《声声慢》教案3篇

Greatideascanonlybecomefeatswhentheyareputintoaction.勤学乐施积极进取（页眉可删）

《声声慢》教案3篇

《声声慢》教案篇1

一、导入新课（1分钟）

作者及作品（2分）

课前：由李清照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱

的歌曲《月满西楼》。渲染课堂气氛。（课件1）

教师：一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思，两处闲愁”

的无限愁情，这“愁”情使她的词在宋代，攀上了“环顾女界无

同类，再看左右无相知”的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成

就的呢？请看屏幕。

整体感知李清照的艺术成就（课件2）

教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸

名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，欧阳修之深美，柳永之

绵博，苏轼之超旷，秦观之凄迷，晏几道之高秀，贺铸之瑰丽，

举不足以限之。李易安词风神气格，冠绝一时，代有其人，未有

如易安之空绝前后者”。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美

神”。

今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品

《声声慢》，让我们走近其人，品味其词、感悟其情。

课件3展示课题教者：姜紫波

通过这一阶段宋词的欣赏学习，我们概括了宋词的一般鉴赏

方法六步骤欣赏法。

课件4：“知人世—品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六

个步骤鉴赏诗歌

知人论世：李清照及其作品。（课件5）：

李清照，字漱玉，号易安居士，山东济南人，宋代婉约派词

人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热

爱，风格开朗明快，清丽婉转；后期的词作多抒写思夫、思乡、

思国的浓愁、哀愁，风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱

玉词》。

过渡：李清照的词就是她的人生，她的人生就是她的词。

展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作

佳句，用简洁优美的语言概括李清照人生经历。（课件6）

师生互动，教师下水：（课件7）

在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常

记溪亭日暮，沉醉不知归路。”记下她少女时无忧无虑的闲适生

活；“暖雨晴风初破冻，柳眼眉腮，已觉春心动”记下她十八岁

时获得的美好爱情；“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”记下了她凝重的相

思之苦；据说当年南渡时，路过乌江镇，她得知这就是项羽自刎

之处，于是写下了

“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”豪

放之作。记下她沉沉的亡国之痛。

她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中；甜蜜新婚；

凝重相思；凄苦暮年。

李清照写作《声声慢》时，已是人生暮年，回首往事，几多

欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚，如今这一切都已化作她

一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。

整体感知

1、课前背诵：

《如梦令》

《武陵春》

《醉花阴》

《声声慢》

研究成果：

学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家

介绍李清照的人生经历。检查自主学习成果

步骤一：知人论世

了解李清照其人其事其词其情。

将阅读与写作相结合，课外隐性互动与课内的显性互动相结

合。

师生互动，教师下水：（课件7）

二、朗读（3分钟）

教师：词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的，因此它具

有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步

品音韵

展示成果：课件8品音韵

大家推荐2名同学进行朗读学习。

学生朗读（要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件）

鼓励学生倾注感情来读，达到美读的境界。

师生互动生与教材互动

三、赏画面（分）

四、品意象（3分）

鉴手法（3）

五、悟情感（3）

结句欣赏

3）教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人

是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画

画中有诗，具有自己独特的意境、风格。李清照的词《声声慢》

就是这样的一部作品，既是一首绝好的词，又是一幅幅优美的画。

让我们进入欣赏第三步赏画面。第四步品意象。

8、请学生展示课外研究成果画面描述（2组）并进行评价。

教师设计（可做点评）：

第一幅：秋寒风急图（乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏

淡酒，怎敌他晚风来急）（课件9）

提示学生把握“风”、“酒”两个意象。

介绍这个意象在古诗的作用：

“风”：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

结论：风渲染愁情凄凉氛围。

教师点评：这天气变得忽暖忽冷，我怎么调养自己呢。听

着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着，哦，好冷啊，我伸出冷

冷地手端起酒杯，想驱走这寒冷，可是感觉这酒淡淡地，怎么也

抵挡不住这秋风带来的寒冷。哦，我知道，这心里的冷，是酒趋

不走的。

第二幅：雁过心伤图（雁过也，正伤心，却是旧时相识）（课

件10）

我抬头望去，又见北雁南飞，这情景和当年我和明城分别时

的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了，真是

“物是人非事事休”，怎不叫人“欲语泪先流”？当年的雁儿带

给我的是甜蜜的爱情，而今天这大雁却带给我哀愁，啊，怎不叫

我茫然心伤。

大雁意象：象征离愁

第三幅：满地黄花图（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪

摘？）

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中是如此憔悴，到如

今还有那一朵值得摘取呢？当年仅仅是相思之苦，“莫道不消魂，

帘卷西风，人比黄花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年华

已老，空留伤心处。

点评：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自

己憔悴的.容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，

有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。

结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。

第四幅：梧桐细雨图（守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼

细雨，到黄昏、点点滴滴）

一个人望着窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只见那梧桐树，

伫立在细雨中，那点点滴滴的雨声不像落在树上，倒一声声打在

我的心上。这情景，哪里是一个愁字说的出呢。

点评：意象：梧桐：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。

“雨”：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”

杜牧《清明》

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

陆游《十一月四日风雨大作》

结论：雨是哀伤，秋思的象征。

教师小结：词人是词坛才女，也是丹青妙手。你看，她选择

的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中

的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象，词人将它们别具匠

心地组合到了一起，给我们营造了一种如怨如慕，如泣如诉的意

境。把词人的愁情，形象化了、具体化了、生动化了。我们可以

从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。

教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢，“寻寻觅觅，冷

冷清清，凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗？（课件11）

教师明确：感受“声音形象”。如果我们从听觉的角度去感

受，我们似乎看到一个老妇人，满眼迷茫，在秋风中低声呜咽，

悲悲切切，泣

不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推

崇备至。

过渡：这一句运用什么手法达到这种意境呢？

教师：展示（ppt11）内容：（鉴赏手法运用叠字，创意出

奇）

南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠

字者——————俱无斧凿痕。

后人评价：首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层

递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

分析层次

“寻寻觅觅”：行动

“冷冷清清”：环境气氛

“凄凄惨惨戚戚”：内心感受

小结：三层由浅入深，把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来，

沉重郁闷，如泣如诉，给全词定下了凄苦的基调。

著名作家梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到：

“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：一

是国家民族的前途。她不愿‘飘零遂与流人伍’，‘欲将血泪寄

山河’；二是寻觅幸福的爱情。在《减字木兰花》中这样写道：

‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看’

这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇，从中也透出她对自己美丽的

自信。她有过幸福美满的爱情，但转眼破碎了。她也做过再寻真

爱的梦，但又碎的更惨，还以‘不终晚节’载入史书，生前身后

受此奇辱。只能独自一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才

华和勤奋，又借助爱情的力量，在学术上完成了《金石录》巨著，

在词艺上达到了空前的高度。当我们回望一下千年前的风雨时，

总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。”

师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。

词作中还有那一句运用了这种手法？

明确：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这一句则抑

扬顿挫，以声衬情，表现词人的哀愁之深，之浓。

教师：欣赏结句“这次第，怎一个愁字了得！”

指导学生读这一句。读出不同的重音：“这”、“一个”、

“愁”悟情感（课件13）

说明：“这”有总括之意，概括前文。

点评：“一个”，是内容，指出“愁”的复杂，已经不是

“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁

度日如年———————真是说不尽、道不完。

“愁”，这里的“愁”愁的深沉，愁的浓烈，是心酸、是伤

心、是哀怜、还是煎熬，也是说不清、道不明啊。

再读全词：我们该用怎样的语调，怎样的感情读出那凄凉

的画面，那凄切的声音，请学生尝试着读出这种复杂的情感。

《声声慢》教案篇2

一、教学目标

【知识与能力】

1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

【过程与方法】

在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

【情感态度与价值观】

感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

二、教学重难点

【教育重点】

鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情

感体验。

【教学难点】

学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

三、教学方法

朗读法、情景设置法、

四、教学手段

PPT展示

五、教学过程

(一)温故知新，新课导入:

导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念

奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把

词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成

者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截

然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

(二)朗读词作，初步感知

1.作家作品简介：

时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

“这次第，怎一个愁字了得”

(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

的意蕴，和铺垫的感情基调：

PPT展示：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

《声声慢》教案篇3

一、导入新课

二、解题

介绍作者和写作背景

三、整体感知

（1）听课文录音，初步感知词人情感。

（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。

（3）这首词的主旨是哪一句？

四、具体分析

（一）导入思考：

这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭

亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了

国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？

明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，

感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之

痛、孀居之悲、沦落之苦）。

（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？

就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――

借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故

去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无

人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄

绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻

寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句