《棉鞋里的阳光》教学设计人教版国标本一年级下册（11篇）

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册（11篇）【黑龙江省哈尔滨市康富小学罗海鹰】

一年级的孩子会思索吗？答案是确定的，给他们思索的空间，会还你更多的惊喜！

学习《棉鞋里的阳光》，孩子们问我在阳台上见过阳光，在操场上见过阳光在教室里见过阳光，可是，阳光怎么会跑到棉鞋里呢？杨佶──一个牢固好学的男孩子站起来红着脸说：“有一次我不当心尿床了，妈妈把我的被子抱到阳台上晒的，晚上我睡觉的时候觉得特殊温和，我闻到了太阳的味道，感觉到似乎和妈妈睡在一起，好舒适，好暖和。”说得多好啊！我情不自禁地说：“多好的妈妈啊！把阳光送到了你的棉被里。下一次，妈妈肯定会把阳光送到你的棉鞋里。孩子，你能读一读这篇课文的题目吗？”孩子捧起书，很有感情地把课题读了一遍，我竖起了大拇指，其他的孩子也一起读起来。我微笑点头，内心却为我的学生感到由衷的傲慢！

【湖北省宜昌市伍家岗小学汤燕】

《棉鞋里的阳光》所传达出来的中国传统道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈非常爱护，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光暖和着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。

【浙江省丽水市云和县朱村乡小颜乐华】

〖挖准教材的“亮点”〗

新课程的小学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映家庭生活的；有讴歌革命前辈的；也有叙述童话故事，说明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授学问的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应安康进展的种子，但是要能做到这一点，我们必需挖准教材中的德育“亮点”。

例如课文《棉鞋里的阳光》，我们该让学生通过体会小峰学着妈妈给奶奶晒棉鞋这一大事，让学生熟悉到家庭的暖和和亲情的温馨，并情愿从自己力所能及的小事做起，学会关怀爱护家里的每一个人。

挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们就能做到既教书，又育人。

【浙江省富阳市富春二小邢文琴】

初读《棉鞋里的阳光》，我首先被课题所吸引，带着疑问读下去，我觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极一般的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启发，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关怀、照看自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

【浙江省宁波市鄞州区德培小学孙晓帆】

在阅读活动中，学习目标起着定向的作用。学习目标的指引，让学生明晰自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”。在适当的强化下，“认知焦虑”会愈发剧烈。这种剧烈的“认知焦虑”可以让学生的期盼视野与文本保持肯定的美学距离，可以有效地将学习目标转化为学生的学习兴趣。

在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我这样对学生说：“我观察过阳光，她给田野披上了一层金黄的薄纱，给小河撒上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。究竟这是怎么回事呢？请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心。他们在亲历妙趣横生的阅读和探求的同斶，发觉阅读这块沃土有着宽阔的空间等着自己去开垦、去耕作，这个过程布满着查找的欢乐和发觉的满意。

【山东省淄博市临淄区辛店桑杨小学李素贞】

〖认字学词，积存语言〗

认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字，关键是要求适当，方法、策略对头。课内识字，不要脱离详细的语言环境，要采纳各种方法，如在课文中画诞生字新词读一读；小组相互沟通识字方法，在合作中学；选择自己喜爱的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习稳固字词也要实行敏捷多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒适，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的11个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必需准时稳固，不断稳固，制造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、嬉戏中，借助语言环境稳固。生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生预备一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期沟通评比，多多益善。

【广西壮族自治区百色市右江区汪甸乡长平小学陆秀朵】

〖在语言环境中稳固识字〗

我利用刚认的生字自编成朗朗上口的顺口溜、儿歌、字谜，让学生欢乐稳固识字。如在《棉鞋里的阳光》这一课中，我是编了这么一句顺口溜：“脱棉衣，躺下来，盖棉被，合眼睛、睡午觉。”如此朗朗上口的顺口溜，让学生欢乐地登记了“脱、棉、躺、盖、被、合、眼、睛、午”这八个生字。还鼓舞学生从电视、招牌、商品商标上找到刚认字读一读，准时稳固认字。对于表现好的学生准时赐予确定、鼓舞，如利用一些少儿报刊作为嘉奖让他们读一读（在农村，孩子们很少有图文并茂的少儿书刊阅读，用可以看书刊作为嘉奖，可以激起其他学生稳固识字的欲望。）。

【江西省新余市新钢二小汤柳燕】

〖巧舌编句〗

在学完一课生字后，可让学生将刚学的生字编成一句话或一段话，尽量用上所学生字，而且用得越多越好，从而准时稳固生字的音、形、义。

如学完《棉鞋里的阳光》这一课的生字后，学生编了这样一句话：下午，我收起晒过的棉被。晚上，我脱了衣服躺在床上盖上棉被，合上眼睛睡得真香。（划线的字即为本课生字）其他同学就依据所听之句，把句中所含的生字一个一个从生字卡片中找出来，再当小教师带着全班同学读。

【浙江省宁波市象山县象山外国语学校方利民特级教师】

让学生抓住文中的空白点，抓住文中的概述点，抓住文中的延长点，或化虚为实，或化略为详，或化文为我，进展动态的读写言语实践，从中实现共振。但要留意的是，读、写训练必需有语文的要求，或内容的内化、或形式的迁移。“小峰想：奶奶的棉鞋也有棉花……”（《棉鞋的阳光》）小峰想些什么呢？就要把上文描述妈妈的言行句子进展内化，不是让学生无中生有。

【浙江省绍兴市陈家葑小学周小凤】

〖鼓励自信，有效互动〗

在课堂上教师应运用多种鼓励方式点燃与培育学生的自信念并让它成为一个人可终身受用的力量、品行、素养。换句话说自信念可以用爱来唤醒。教师可以通过深情的眼神、自然的笑貌、甜蜜的嗓音滋润着学生的心田，唤醒了他们的信念，点燃了他们的自信念，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢快、奋勉的激流在孩子们的心中荡漾！这种是教师的期盼和喜爱而产生的影响。

比方《棉鞋里的阳光》一课，对于学生的朗读，我总是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的朗读很寻常，我也毫不吝啬地给学生以鼓舞；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓舞自己，我能行，我最棒。”被鼓舞的学生像吸取了信念和士气，声音嘹亮地感情丰富的来表演朗读。课堂教学中，师生之间公平对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂布满了“人情味”。学生变得乐于朗读，敢于朗读，思维开放，才智相互碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。鼓励方式可以敏捷运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、摩挲学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评比“朗读优秀奖”、“表现奖”、“创新奖”等。在教师和同学一次次地评价中，他们相互看到了自己的特长和缺乏；在教师和同学的一次次鼓舞中，他们相互有了进步和感悟。

【广东省深圳市宝安区西乡街道钟屋小学郑桂花】

帮忙学生理解词义要联系课文内容，帮忙学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，如：课文中消失的动词及表示状态方面的形容词，可以进展动作演示或物体演示，帮忙学生理解。

如在教《棉鞋里的阳光》时，我对文中的一些动词如：钻、躺、合、摆、伸、收、脱，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着和学生一道做嬉戏，我说表示动作的词语，学生表演，看谁的动作表演有制造又精确，不需教师再讲解，学生通过观看和自演，词语意思全明白了。→.←

【重庆市歇台子小学邓刃李国升】

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“培育学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在学习《棉鞋里的阳光》一文熟悉“照”字时，有一位小朋友说：“教师，我是用儿歌来记忆的：一个日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。我立即确定地答复他：“你的这首儿歌很形象，但拿‘刀’杀‘人’流‘血’听起来多可怕呀。教师也有一首儿歌，请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。‘上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花芳香飘’。”很明显，学生都觉得后面这首儿歌像一首美丽的小诗。

【湖北省武穴市其次试验小学杨亚玲】

〖“教师，您错了！”〗

今日，我在教学生认生字时，把拼音注在生字上。突然，一个学生举起了手，小声地说：“教师，您错了。”我问：“哪儿错了？”“‘看’字错了。”学生仍是小声地说。我回头仔细地看了一下“看”字，觉得并不错，就又问：“究竟哪儿错了？”他涨红了脸，鼓起士气说：“你把‘kàn’写成‘kàng’了。”我认真看了看，说：“你说得很对！教师感谢你的提示，教师是错了！”说完，我把“kàng”改成了“kàn”。

回头看看那个同学，他得意着呢！

我不知道别人面对学生的批判会怎样想。但我是快乐的。我知道，假如教师高高在上，扮演着不行挑战的学问权威的角色，学生就会有压力，就不敢发表自己的见解，他们的制造才能也就不能真正地发挥出来。

【辽宁省葫芦岛市世纪小学王燕】

〖来源于“替”、“给”、“帮”、“为”的思索〗

一、背景

教学第六课《胖乎乎的小手》之后教学第七课《棉鞋里的阳光》。

二、有感而发

《棉鞋里的阳光》一文表达了小峰见妈妈帮奶奶晒棉被，然后帮奶奶晒棉鞋的事。文章质朴，读来温馨满怀。课上，有这样一个句式，“小峰帮奶奶晒棉鞋”。由于第六课说说做做有以下练习：

我替妈妈____________。

我给爸爸____________。

我帮教师____________。

我为大家____________。

因此，在备课时，我有意让学生复习“替”、“给”、“帮”、“为”这样几个词语，所以设置这样一个问题：“这个句子中“帮”你可以用别的词来表示吗？”原本认为孩子顺理成章说成：“我为奶奶晒棉鞋，”或“我给奶奶晒棉鞋”等等，谁知学生对此竟阐述了自己独到的见解，令我颇为震动。当一名学生说：“我替奶奶晒棉鞋”时，吴瞳同学举手表示反对，他的理由是这样的：文章中奶奶并没想晒棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但没做，你来代替他做，文中是小峰的想法，是他主动做，而不是替奶奶，所以用‘替’不精确。”无可厚非，他的发言是有肯定道理的。

由此我不禁想到：平常我们在机械地让学生进展变更句式，替换词语等类练习时，是否忽视了语言的内在情感因素，而让这一切变成了简洁的学问，也难怪如今孩子的作文中没有布满共性的语言了！

当语言不再有情感的内涵，我们真的已经失去了太多宝贵的东西。而这，将会使我们的母语降低它的魅力。这，无论如何不是我们所期望的。

【天津市河西区教研室丁文雅】

〖以语言环境识字为主〗

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是严密联系的。我们应当充分利用教材供应的语言环境帮忙学生识字。表达“文中识字──词中识字──识记单字──迁移识字”的过程。

文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不熟悉的字。

在汇报读书状况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师依据学生实际（读不正确的主要缘由是字不熟悉），对认读字用投影、板书等方式加以强化。

案例：《棉鞋里的阳光》

教师可以依据学生对全文的把握状况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：

棉鞋里的阳光

妈妈晒棉被

小峰晒棉鞋（摆）

在读奶奶盖着晒过的棉被很舒适时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反应时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。

〖问题设计要有较高的思索和探究价值，牵一发动全身，避开在理解课文时问题琐碎，引领过多〗

案例：《棉鞋里的阳光》

在学生整体感知课文内容的根底上，可以抓住“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”这易问题思索（学生可能结合课文内容答复：①小峰观察妈妈给奶奶晒棉被；②小峰看到晒过的棉被使奶奶很舒适；③小峰想晒过的棉鞋会使奶奶很舒适。学生也可能依据自身的感受答复：④小峰爱奶奶。）教师依据学生发言引导学生朗读相关的段落。对于学生没有留意的地方，可以引导学生读这一局部，再思索上述问题。这样一个问题把全文严密地联系在一起，使理解课文内容、体会情感、指导朗读有机地结合在一起。

〖联系学生生活实际，促进整体素养的进展〗

案例：《棉鞋里的阳光》

讲小峰孝敬奶奶，帮忙奶奶做事。许多教师就意识到应当让学生讲一讲自己在家中孝敬父母的事。但是有的教师提出，由于本单元的主题是“家庭”，类似的迁移活动在《胖乎乎的小手》中搞过了。这时，我们应当考虑的是如何结合本课特点，表达较前一课的进展。即本课在讲小峰帮奶奶晒棉鞋时，讲了“为什么晒？（观察什么，想到什么）”“怎样晒”（轻轻地摆）“结果（奶奶的表现）”，所以本课学生可以仿照课文说几句话或一段话。

【浙江省杭州市余杭区试验小学朗明仙】

〖认字学词，积存语言〗

课内识字，不要脱离详细的语言环境，要采纳各种方法，如在课文中画诞生字新词读一读；小组相互沟通识字方法，在合作中学；选择自己喜爱的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习稳固字词也要实行敏捷多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真舒适，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的13个生字（《棉鞋里的阳光》）。识字必需准时稳固，不断稳固，制造多种多样的形式，如自读、互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、嬉戏中，借助语言环境稳固。

【天津市大港区石化三小薛秀娥】

新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作沟通、探究学习成为主要的教学形式。比方，语文课上，教师留意创设教学情境，让学生体验感受语文就在身边，在嬉戏中让学生体会“左右”和“上下”的关系。通过安排“看一看”、“做一做”、“画一画”、“比一比”、“说一说”、“猜一猜”等的活动，采纳嬉戏、童话、故事、卡通等学生喜闻乐见的形式，供应了大量观看、操作、试验及独立思索的时机……全部这一切，都在试图使学生形成探究性学习方式，体验胜利的乐趣，培育创新精神和实践力量。

比方，学习《棉鞋里的阳光》一课，完全转变了以往教师讲、学生听、教师分析课文，学生抄写段意的固定程式，把学习的主动权教给学生。由学生自己画一双棉鞋、一个太阳，让太阳光直射棉鞋里。引导学生自主学习，自主探究，使“直播”的过程成为学生发觉、探究的过程。在语文识字课上，教师让学生充当“小教师”，用自己熟悉的字教同学，同学们争先恐后，课堂气氛非常活泼，然后又通过嬉戏方式让每一个孩子识字过关。下课了，同学们说：“这节课真有意思，我们喜爱上语文课，喜爱当小教师，喜爱做嬉戏。”

让学生充分感受课文的人文内涵──谈《棉鞋里的阳光》的教学感悟

浙江省嘉兴市海盐县官堂小学王善英

《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真实切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生宠爱。但文章散发出的浓浓亲情，关怀长辈与现在独生子女的行为有肯定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中消失的人物对话较多，且第一次消失了表达语置后的形式，学生也难以理解。

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节：

一、注意朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发觉学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小教师领读等形式，让学生体会表达语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。

二、鼓舞学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓舞学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比拟活泼，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。固然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在争论、沟通、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法……

最终，在朗读了课文完毕语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：

“聪慧的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“浅显”的问题。

不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”……

面对学生的不同答复，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？

后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，由于，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册篇二

一、看拼音写词语

mmnǎinizhōnɡwǔhyǎnfnɡhushōuqǐli

（）（）（）（）（）（）

二、按课文内容填空

1、妈妈给奶奶晒______，奶奶睡得很______。小峰为奶奶晒______，奶奶穿着很______。

2、选反义词填空。

湿收脱难过出少

穿（）舒适（）多（）

干（）放（）进（）

3、想一想，填一填。

温和暖和什么怎么

（1）这是（）东西？

（2）棉被（）这么温和？

（3）冬天过去了，（）的春天来了。

（4）棉被晒过了，奶奶盖上更（）了。

4、连一连。

盖晒合脱睡收

眼睛午觉棉衣棉鞋棉花棉被

三、实践题

课文《棉鞋里的阳光》中的小峰肯定给你留下了深刻的印象。请你学着小峰的样子，做一件让爷爷奶奶、爸爸妈妈快乐的事，说给大家听，好吗？

《棉鞋里的阳光》教学设计篇三

教学目标

学问与力量目标：

1、会写6个生字：妈、奶、午、合、放、收。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

过程与方法

熟读课文，以小组为单位自主学习，着重理解“棉鞋里的阳光”，学会关怀长辈、爱护他人。

教学重点：

认字、写字和自读自悟理解课文内容。

教学难点：

从妈妈帮奶奶晒棉被的行动感染小峰，小峰也自觉为奶奶晒棉鞋中，悟出尊老敬老的新风气。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣。

1、师：同学们，今日教师特地为你们带来一个精彩的谜语，信任你们确定会喜爱。

(课件出示谜语)

看得见，摸不着，白天有，晚上无，晴天有，阴天无，万物生长全靠它。谜底是：

2、师：下面，我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光，请你们伸出小手，跟教师一起来写课题。板书课题：7、棉鞋里的阳光

二、检查预习，了解状况。

通过预习，你们知道这篇课文主要讲了什么事情吗？(学生答复预设：课文主要讲了妈妈为奶奶晒棉被，小峰为奶奶晒棉鞋的事。)

三、学习生字，加深体验。

1、(课件出示田字格里的生字：妈奶午合放收)

师：小教师带读生字

师：你是用什么方法熟悉这些生字的？

(学生争先恐后地说一说：如：“妈”字用加一加的方法记忆，女+马=妈，

“合”字是人一口等)

2、口头组词、造句

3、书写生字

A、师：同学们观看一下，这些生字的构造是怎样的？(学生观看发言：

妈、奶、放、收是上下构造；合是上下构造。)

B、师：下面我们重点来学习“妈”、“合”字的写法，请同学们看好这两个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？

(教师示范书写，学生观看，跟着书空)

C、学生描红、写字，教师指导点拨。

(设计意图：让学生用自己喜爱的方式方法识字、写字，为熟读课文，理解课文内涵打根底的同时，培育了学生的识字力量。)

《棉鞋里的阳光》教学设计篇四

【教学目标】

１、熟悉１３个生字，会写“妈、午、放、合、收”６个字。

２、正确、流利地朗读课文。

３、理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变温和”的学问，懂得关怀老人。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

一、导入揭题

１、师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的学问？

２、今日我们要来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：

齐读。

学习“棉”。

３、读了课题，你有什么想问的？

二、感知性阅读，学习生字词

１、自由读课文：

标一标自然段。

２、再读课文：

用“Ｏ”圈出文中的生字。

３、生字教学：

⑴小黑板出示本文的生字词（带有拼音）：

自由读。

齐读。

⑵擦拼音：

同桌互读。

指名读。

⑶小组合作，读读生字卡片，想想怎么记：

“午”──“牛”区分。

４、再读课文：

选自己最喜爱的自然段读一读。

５、读了课文，你懂得了什么？

三、再读课文，理解内容

１、指名读第１～４段，想一想：

课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么？”

２、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么答复的？

（指导朗读）

３、小峰知道了这个“棉花被阳光晒了会变温和”的学问，他又是怎么做的呢？

（自由读第５～６段）

４、理解“舒适地”：

用“舒适”说话。

５、奶奶起来发觉了什么，她是怎么说的？出示：

“咦，棉鞋怎么这么温和？”

６、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶惊奇什么？

朗读时，要读特别怪的语气。

７、总结：

知道从小要关怀老人。

四、指导有感情地朗读全文

你还有什么不懂的？

提高学生质疑问难的力量。

五、指导书写

六、布置作业

回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

七、扩展

除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？

【课后记】

加强学生的朗读训练。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册篇五

：同学们，别看这些生字又多又难，但大家只要开动脑筋，就肯定有方法记住它们！（学生们很快就争论起来。沟通汇报时，消失了“七嘴八舌”的生动局面。）

生：我想出来了，教师，“合”可以这样记—“一人一口”就是合。

师：好，顺口溜的方法不错，谁还有别的方法？（一石激起千层浪，学生争相介绍自己的方法。）

生：“棉花”的“棉”左边是“木”字旁，和植物有关，右上面有个“白”，由于棉花是白色的；右下角有个巾，棉花可以用来织成毛巾。

生：“躺”留意左边不能写成“身”。

师：提示得不错，请大家伸出手，书空“躺”的左局部。还有吗？

生：我用换一换的方法记“晒”，把“洒水”的“洒”三点水换成日字旁就成了“晒棉被”的“晒”。你们同意吗？（生都说同意）

师：我也同意，还有其它的方法吗？

生：我用加一加的方法记“晒”，是在“日”的右边加上“西”字。

生：我可以把“晒”编成谜语：“西边的太阳。”

师：很棒！真是个爱动脑筋的好孩子。

生：“眼睛”这两个字的偏旁一样，都是“目”字旁。

……

学生们，你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。这真出我的意料，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。

反思：

课文《棉鞋里的阳光》优秀教学设计篇六

教学目标

1、教养学生敬重长辈的美德，有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

2、熟悉“棉、照”十三个生字，会写“放、收”等六个生字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、（出示课件“阳光”一词）

小朋友们来看，这是什么？

（阳光）

你们喜爱阳光吗？

（喜爱）为什么呢？

（生自由说）

带给我们暖和的阳光会在哪里呢？课前教师布置小朋友们去找一找阳光，你们找到了吗？

（生说一说）

2、有一位小朋友说奶奶的棉鞋里有阳光，你想知道他是谁吗？你还想知道什么？

（生答复）

今日我们就来学习第７课，棉鞋里的阳光

（板书课题）

咱们一起来读读课题吧！（生读课题）

二、初读课文，认读生字

1、请小朋友们翻开书，第7课，先自由地读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到生字可以多读几遍。

（生读）

2、现在教师要考考大家，（出示生字）你们可以选择自己会认的字读一读，给这个字找找朋友。

（师随机出示词语）

（生齐读词）

3、小朋友们读得真棒，有一只小青蛙遇到了难题，想让小朋友们帮忙它，你们情愿吗？

（情愿）

我们一起来看一看吧！

（出示嬉戏：青蛙过河）

读读它吧！只要你们读对了桥上的词，就能帮忙小青蛙过河了！

（生做嬉戏）

小朋友们读真不错，来听听小青蛙怎么夸你们的吧！（出示青蛙声音）

4、那么这些生字回到课文中，你还能读好吗？

（能）

那就找你的同桌读一读吧！你能读对读通哪一段，就大胆地试一试。

（生读、生评）

三、朗读感悟

1、（出示“晒”字）这个生字小朋友们还记得吗？

（生读）

不错，晒了什么？

（晒棉被）

谁晒棉被？

（妈妈晒棉被）

妈妈给谁晒棉被？

（妈妈给奶奶晒棉被）

（随机出示句子）

课文里还说了“谁给谁晒什么？”

2、看到这两个句子，你有什么问题吗？

（生说）

是啊，妈妈为什么要给奶奶晒棉被呢？

（出示文图）

小朋友们想知道吗？

（想）

让我们一起到课文里去找一找、读一读，好吗？

（好）

请小朋友们再自由的读读课文，在小组里面相互说说你的看法。

（生说）谁来说说你的看法？

（生说，师进展鼓舞）

说到这儿，你觉得妈妈做到对吗？

（对）

3、你能读好妈妈和小峰的对话吗？

（能）

我们看到课文的第1～4自然段，各同桌一块儿读一读，用横线画出小峰说的话，用波浪线画出妈妈说的话。

（师板书）

我想请三位小朋友来读一读小峰和妈妈说的话，还有一个读旁白局部，谁敢试一试？

（生读）

他们找对了吗？

（找到了）

还有哪三位小朋友想读一读？

（生读）

大家觉得他们读得怎么样？谁读得好一些，你能介绍一下你读好的方法吗？

（请2～3组学生说一说）

4、刚刚小朋友们分角色都读得不错，教师也想和你们一起读，你们欢送吗？

（欢送）

男同学想读谁？……女同学呢？……教师来读旁白局部，让我们伴随着音乐开头吧！

（师生读课文）

5、教师真佩服你们，读得这么棒！教师看得出来，许多小朋友还想展现展现自己，这样吧！情愿读妈妈说的话就读妈妈，情愿读小峰说的话就读小峰，自己读的时候就站起来，好吗？

（好）

教师还是旁白，那我们开头吧！

（师生读课文）

6、小朋友们读得真棒！那么小峰为什么要给奶奶晒棉鞋呢？为什么棉鞋里有好多阳光呢？下节课我们连续学习这篇课文。

四、指导写字

下面我们来学写两个生字，看看大屏幕：

谁来读读它们？

（放，收）

谁来给这两个字找找伙伴？

（生说）

小朋友认真观看这两个字，你发觉了什么？

（生说）

小朋友观看得真认真，来看看教师怎么写这两个字的。

（师范写）

请小朋友翻开书，来写写这两个字，写得好的，教师待会放在大屏幕上展现给大家看。

（生写生字）

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册篇七

师：刚刚，小朋友们预习了课文，又熟悉了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

生：（急迫地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊异地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方确定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找教师的错，谁找出最多，谁帮忙教师也就最大。

（学生听完录音，相互沟通核对纠错状况，纷纷发言指出错处）

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，感谢大家。下面请你们翻开课文，边听录音边找错，将录音与原文对比分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最终说清原文为啥好。（再放录音）

生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清晰晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清晰对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）教师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区分吗？

生：教师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

生：（接话）所以小峰才更加奇怪：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：很好！

生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真认真，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，由于没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生深思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样答复？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关怀老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，教师说，好孩子应当“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：假如你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

【评析】

上述教学片段中，文教师特意创设了一个虚拟的情境——有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮忙”教师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为效劳学生学习，引导学生对文中人物、大事形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积存词语”供应了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，制造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的需要、自我实现的需要得到了最大的满意，形成了“紧急而活泼”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册篇八

一、备课悟读

初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极一般的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启发，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关怀、照看自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。

二、教学设计

（一）设计思路

重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习制造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高熟悉。

（二）教学重点

认字写字和自读自悟课文内容。

（三）学习目标

1、熟悉“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

（四）学习步骤

1、结合个人预习，提出自读课文时不熟悉的字是哪几个，是怎么解决或预备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或预备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培育他们自能读书的好习惯；学会在读中思索、圈、点、批、画；学会质疑，并能查找解决问题的方法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）

2、从以前学过的字中发觉认字、写字的规律，学会认读写新的生字。

学习方法：

（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经熟悉了的字用自己喜爱的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比拟法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在嬉戏中学。

（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。

（3）同座位依自然段读，边读边思索：妈妈和小峰是怎样照看长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。

3、在朗读中感悟两代人关心长辈的浓浓深情。

教学方式：

（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组争论的方式，由组长组织，同组人合作答复。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参加沟通和争论，人人都有发表个人想法的时机；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报赐予点拨和鼓舞，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的仰慕和对“小峰”欣赏之情得到升华。）

（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在详细语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美妙心灵。）

（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特殊是小峰敬重奶奶的孝心像阳光一样暖和着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感严密结合，融为一体。

（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维力量及口语表达力量在每一节课都能得到熬炼和提高。

当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已根本理解课文，这时应进展下一步指导。

4、字形分析和写字指导。

此环节是低年级阅读教学的一个主要组成局部，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进展。

主要方法：

让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此根底上教师再指导和鼓舞，包括写字的姿态。

5、根据事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关怀长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风气的人或事说一说，通过比照，谈谈自己的想法。

《棉鞋里的阳光》教学设计(人教版国标本一年级下册篇九

【教学目标】

1、熟悉“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字，学习新偏旁衣字旁、皿字底。

2、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

【教学重点】认字、写字和自读、自悟课文。

【教学难点】感悟课文的思想内容。

【用具预备】课件、生字卡片。

【教学设想】

本文是一篇布满家庭暖和的短文，与孩子生活贴近。因此可以让学生多读，在读中感悟，体会文中的感情。如：同桌互读，看看谁读得好；分角色朗读激起孩子们的兴趣；分句读、分段读、男女分读；表演读等。孩子们内心对课文的理解要表达出来，实行小记者采访，分组争论给学生更多的时机。在生字词的学习上，可充分发挥学生们的主动性，安排学生喜爱的活动，如：当小教师、当小检查员等，通过自己的努力来想方法识记生字，并运用多种形式进展检查。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

出示课件（暖和的阳光），同学们，你们看，这么暖和、光明的阳光照在身上会有什么感觉？

（学生自由发言）

阳光钻进我们的棉鞋里又会怎样呢？这节课我们就一起来读一个好玩的小故事《棉鞋里的阳光》

（板书）

二、自主尝试，朗读课文

1、学生自由朗读，要求读准字音。读完两遍后，用自己喜爱的符号画诞生字词读一读。

2、课件出示本课的生字：

棉照晒被盖午

收脱躺合眼睛摆

当好小教师，检查你的同桌是否读准字音。

3、多种方式检查读音是否正确：

指名读。

开火车读。

抢答。

4、识字嬉戏“给生字宝宝送暖和”：

精确认读一个生字，就可以把他送到阳光下。

比比谁认得字多。

5、把生字朋友送回课文，看你是否还认得它？

6、再次朗读课文，做到读正确。

三、感悟课文

1、自由练读课文，最喜爱谁的话，可以多读几遍：

课件出示本课图片，看图配乐有感情的给同桌朗读你所喜爱的人的话。

2、读完课文，你有什么想法和问题吗？先给同桌说一说、提一提。

3、提出争论，理解课文：

⑴学生可能提出“妈妈为什么给奶奶晒被子？小峰为什么给奶奶晒棉鞋？

问题由学生合作解答，并说出从课文中那句话知道的，随即练习朗读。

指导朗读重在学生自己体会，用自己喜爱的方式读。

⑵教师提出学生可能没有想到的问题，学生抢答：

奶奶感到幸福吗？为什么？

4、小组内练读自己喜爱的人物：

妈妈、小峰、奶奶，要读出自己的感情，比比谁读得最有感情。

教师巡回了解状况。

四、表演，加深理解

师生表演小记者采访妈妈、小峰、奶奶，如：

采访妈妈，奶奶的棉被一点也不湿，为什么要晒呢？

（引导学生用“由于……所以”答复，进展说话训练）

小组内表演。

五、联系实际，指导实践

1、你家里都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？

2、你有过关怀家里人的事吗？

说出来，让我们大家学习学习。

〖板书设计〗

7、棉鞋里的阳光

妈妈晒棉被

关怀长辈

小峰晒棉鞋

〖教学后记〗

课文贴近学生实际，教学时抓住文中人物的语言让学生练读，学生读起来能读出感情，比拟简单就理解了文中要表达的感情。

但进展分角色朗读的时候，学生还不太会方法，小组分角色进展不太好。

其次课时

一、复习检查

1、自读课文：

每个人物的话要读出感情。

指名分段朗读课文：

评出读书小能手。

2、复习生字：

同桌一起把课文中划出的生字多读几遍。

找出自己认犯难记的字。

二、学习生字

1、课件出示生字：

棉照晒被盖午

收脱躺合眼睛摆

说说你在课文外的那些地方见过这些字，怎么记住的？

2、小组内相互争论怎样识记生字，说出自己的好方法，教师鼓舞学生给难记的字编儿歌。

3、集体沟通：

⑴齐读生字。

指名读。

⑵集体沟通生字的识记方法并熟悉衣字旁：

①提示学生采纳熟字识记的方法，如：

给──合

②可以编儿歌，如：

一条白毛巾，挂在木头上。──棉

4、词语城里找朋友：

进展扩词练习。

5、课件出示去掉生字的注音，打乱挨次读生字。

6、进展“摘苹果竞赛”同桌比一比，看谁读得好。

三、学习书写生字

1、学习写字，课件出示要求会写的字：

妈、奶、午、合、放、收。

⑴同桌写写笔顺：

意见不统一的提出来，教师重点指导“奶”。

⑵请大家认真观看这几个字在田字格中的占位：

想一想你认为每个字的哪些笔画最关键？

留意女子旁和反文旁的书写。

教师范写，学生观看。

2、练习写字：

学生在音乐声中书写：

教师巡察指导。

展现、评价。

四、复习稳固

重温词语、生字，出题考考同桌：

学生自己出题认字或者写字、组词。

五、实践活动

回到家里，认真观看一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈的身体安康和工作状况，想想他们需要哪方面的帮忙，做个长辈的小帮手。

〖板书设计〗

7、棉鞋里的阳光

妈奶午

合放收

〖教学后记〗

识字前先引导学生复习课文，通过课文语言环境稳固识字。在识字时，发挥学生的主动性，让学生在小组内争论记字的方法。对于难字再集体遍儿歌帮忙识记，如：棉，效果较好。

《棉鞋里的阳光》教学设计篇十

教材内容：

人教版小学语文试验教科书其次册《棉鞋里的阳光》。

教材分析：

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇布满家庭暖和的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇布满家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真实切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生宠爱。但文章散发出的浓浓亲情，关怀长辈与现在独生子女的行为有肯定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中消失的人物对话较多，且第一次消失了表达语置后的形式，学生也难以理解。

学情分析：

家庭对学生来说并不生疏，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较简单把握。

教学目标：

1.熟悉13个生字；

2.正确、流利、有感情地读课文；

3.通过学习课文，有关怀长辈的愿望，学会爱护长辈。

教学重难点：

认字和自读、自悟课文。

教学实录：

第一课时

一、创设情景，导入新课

师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？

生：阳光使人温和，阳光可以帮忙万物生长……

师连续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

师：当你读完课题时你有什么疑问吗？

生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……

(设计意图：从学生对课题的奇怪入手，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)

二、感知阅读，自学生字

师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢？

生：仔细读课文。

师：好！那我们快翻开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不熟悉的字画出来。

生读文，教师巡察。

师：大家读得真仔细，谁情愿站起来读给大家听一听？(指名学生起来读)要求：其他同学仔细听，并留意字的读音。

师：读得比拟通顺，大家的意见呢？

生：他读的声音小，有些字音没读准，不留意停顿。

师：哪些字的读音不准？

生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

师：哦，那你把那个句子读一读。

生读：“咦，棉鞋怎么这么温和？”

师：很好，这说明刚刚大家听得很仔细。接下来教师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要留意？

师范读，学生边听边找。

(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的熟悉；⑵调动学生的积极性，给后进生学习的时机，突出学习的重难点；⑶培育学生学习的主动性、学习的兴趣，表达学生的自主性和主见正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)

三。集体沟通，稳固识字效果

师：谁来说一说？

生：“照”和“收”也是翘舌音。

师：对，还要留意“温和(huo)”不能读成“暖he”，跟教师读一遍。

师范读，学生跟读。

师：还有“一点儿”要读出儿化音。

师范读，学生跟读。

师：留意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)

师：词宝宝们来了，看看你熟悉他们了吗？

(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)

学生先自己读一读。

师：谁能说一说，哪些字的读音要留意？(找出翘舌音的字再读一读)

师指名读，学生领读，齐读。

师：看来，同学们回家预习得特别好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

(学生小组内合作沟通，教师在各组中巡察，解答疑难。)

师：下面，我们要做一个嬉戏，把字宝宝送到阳光下。

(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓舞不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)

生：棉，左右构造，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

生：晒，左右构造，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

生：……

师：大家讲得真好，下面听教师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)

师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下构造，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要留意编得字谜要合理。

教师出示形近字，学生认读组词：

晒—洒被—披午—牛

脱—说眼—很睛—清盖—盒

(设计意图：培育学生自主识字的力量，这局部教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并留意鼓励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所进展。)

四、再读课文，感悟真情

师：熟悉了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

学生自由读课文，教师桌间巡察。

师：大家读的真专心，下面请选择自己喜爱的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展现读。)

师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？(学生看一看，找一找，读一读。)

师指名读课文，要求：最好能读出人物的不同语气。

(设计意图：这局部学习为下节课指导朗读打下根底。)

师：你有过关怀家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的盼望。

(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风气。)

五。教师提问，深化内涵

(1)小峰做了一件什么事？他是向谁学的？

(2)奶奶感到幸福吗？为什么？

(3)你喜爱小峰吗？你喜爱小峰的妈妈吗？假如你是奶奶，你会对小峰说什么呢？

(设计意图：深化学习，升华思想。进展学生思维、进展学生语言、进展学生自己解决问题的力量。)

教学反思：

1.在教学中我发觉一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要精确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风气，让学生懂得应当怎样关怀长辈，学会爱护。学习课文后，我让孩子们说说你有过关怀家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我预备把自己的生活结合教学适时地展现给学生时却突然发觉竟然也就如此。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照看父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊！这莫非就是一个塑造人类灵魂