《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

1、《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

第一课时

教学目标：

1、学会本课12个生字，给多音字撒、和据词定音，理解22个词语的意思。

2、初读课文，给课文分段。

3、感受春天的漂亮与笋芽儿自强独立的精神。

教学重点：初读课文

教学难点：把握生字新词

教学过程：

一、提示课题，导入新课

读题。说说笋芽儿是什么？

二、范读课文。

思索这篇课文主要讲什么事？

三、自读课文，学习生字词。

（读的时候留意语气）

四、检查自学

1、认读生字词语。

2、指导用形声字的方法记住生字词。

3、多音字撒、和的组词及成词规律。

4、指名朗读课文。

五、再读课文，给课文分段。

1、默读课文，依据笋芽儿成长的过程给课文分成三段。

2、争论分段，说说段意。

六、作业

1、抄写生字词。

2、作业本第1、2、3题。

3、朗读全文。

其次课时

教学目标：

1、能依据提出的问题，复述课文。

2、初步学会有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从可怕到坚决的感情变化。能背诵最终一个自然段。

3、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于熬炼，才能强健成长，初步培育学生自强独立的精神。

教学重点：同目标2

教学难点：复述课文

教学过程：

一、学习第一段

1、轻声自由读第一段。

划出你最喜爱的.句子。说说为什么喜爱？记住这一句。

2、分角色朗读。

说说三个角色各要读出什么样的语气？

撒娇、央求各是什么意思？

3、指导朗读。（练读、朗读）

二、学习其次段

1、轻声自由读其次段。

划出最喜爱的句子并记住。

2、笋芽儿听了雷公公的召唤，她怎样向竹妈妈表示？

沉不住气什么意思？有感情地朗读这句话。

3、分角色朗读。

说说三个角色各要读出什么样的语气？

唠叨是什么意思？表演。

4、指导朗读。（练读、朗读）

5、分角色朗读。

三、学习第三段

1、轻声自由读第三段的10、11自然段。

划出最喜爱的句子有感情地朗读并记住。

2、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？（指名读）

3、笋芽儿怎么说，怎么做？最终结果怎样？

理解暖烘烘的意思。

有感情地朗读。

4、指名读最终一个自然段，其他同学思索写了什么？

5、指导朗读

理解爱抚、滋润的意思，读出温顺的语气。

理解温暖的意思，读出温和的感觉。

下面两句描写笋芽儿的句子应当怎么读？

她为什么感到骄傲？

6、指导背诵。

四、总结全文，提醒意义

1、朗读笋芽儿先后说的几句话，体会笋芽儿的思想感情变化。

2、说说这则童话对你有什么启发？

五、尝试复述

六、作业

1、作业本第4、5题

2、有感情地朗读。

第三课时

教学目标：

1、有感情地朗读，初步了解省略号的用法，训练复述课文。

2、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于熬炼，才能强健成长，初步培育学生自强独立的精神。

3、进展词句训练。

教学重难点：复述课文

教学过程：

一、有感情地朗读全文

1、自由有感情地朗读全文。

2、指名读、评议。

3、分角色朗读。

二、练习复述

1、依据课后题1的提示轻声练习复述。

2、指名复述、评议。

3、鼓舞中下学生复述，并赐予确定。

4、同桌复述。

三、初步了解省略号的用法。

1、找出文中有省略号的句子。

2、争论用法。

（1）表示声音断断续续。

（2）表示说话未完。

（3）表示重复词或或列举事物的省略。

四、听写词语。

五、作业

1、作业本第6题。

板书设计：

7、笋芽儿

春雨雷公公小草

笋芽儿撒娇扭动钻我不怕我要赶快长大骄傲

竹妈妈摇头吹坏穿唠叨

2、《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

教学目标

1、会认14个生字，会写9个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。

3、爱读科学故事，能从故事中吸取力气，陶冶情操。

教学重点

难点识字写字，能用自己的方法登记生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。

教具预备

生字卡片教学挂图

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、熟悉“笋”，能给大家介绍一下吗？

2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗？

3、教师把“笋芽儿”介绍给大家。（板书课题）

二、初读课文

1、小组合作：学习课文，读准课文。

学习生字，说说哪些字你已经熟悉，怎么熟悉的？

你能用什么方法记住剩下的字？

2、指名读课文，正音。

3、班级沟通识字方法。

4、出示词语：

笋芽儿召唤揉眼睛漆黑轰隆隆扭动钻出来唠叨长辫子爱抚滋润山冈上骄傲

指名读——开火车读——抽读

谁能用这些词语说说句子？

5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人？

按挨次把他们排排坐。

6、选择你喜爱的句子或几段话，再读一读。

7、小组互读，说说你为什么喜爱这些句子？

8、小组比比谁读得好！

三、学习生字：冈、轰、喊

1、出示生字，读一读。

2、说说你想提示大家什么？

3、教师范写“喊”，学生练习。

4、班级评议。

5、给生字朋友们找找新朋友。

四、作业

找出描写春光美妙的句子。

其次课时

一、学习课文

1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？

2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

笋芽儿成长的过程，你能不能用简洁的画画下来？

3、班级沟通：说说你们画了什么，为什么这样画？

4、学习第一段，指名读。

谁喜爱这段话中的句子？

你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？

你能美美地把它读一读吗?谁还想读读？

师生分角色朗读。（体会“低声”）

5、读其次段，教师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

你能用撒娇说个句子吗？

什么是“漆黑”？你从这里知道了什么？

小组表演

6、学习三、四段

同桌互读，边表演。

指名表演。

小采访；你是谁，你想怎样表演？

评评谁表演得好，为什么？

7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？

妈妈为什么这样做？

什么是“唠叨”？

8、朗读第八段

笋芽儿看到了什么？它喜爱吗，你怎么知道的？

那这些句子你该怎么读/

假如你是笋芽儿，你可能还会看到什么？

笋芽儿这么快乐，我们一起来当当快乐的`它。（朗读本段）

9、听教师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？

它为什么这么做？

说说什么是“骄傲”？你能用骄傲说个句子吗？

二、小结

1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画）

2、齐读课文，说说你熟悉的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？

3、分角色朗读课文。

4、找出课文中描写美妙春光的句子。

读一读，写一写。

第三课时

一、复习

1、全班齐读课文。

2、我会读：

竹笋唤醒民众叫唤揉一揉油漆漆器轰轰烈烈轰然大笑别扭扭秧歌钻空子钻牛角尖唠叨半天抚养子女抚今追昔

滋养身体味道不错珠圆玉润润滑油景阳冈豪言壮语英雄豪杰

二、学习生字

1、出示词语：世界、笋芽、召唤

2、观看“笋芽”和“召唤”，你发觉了什么？

3、我们该怎样写这几个字？

4、教师范写，学生练习。

5、班级评议。

6、扩词，说句子。

三、阅读短文《一次好玩的观看》（阅读课文）

1、自读课文。

2、小组互读互听，正音。

3、带着问题读课文：

谁观看了什么？

为什么想观看？

他怎样做试验？

得到什么结果？

独立思索——小组沟通

4、班级沟通

5、你觉得“我”是一个什么样的孩子？

6、他有什么地方值得我们学习？

7、齐读课文。

四、练习：看拼音写词语。

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3、《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

一、教学目标

1．精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。

2．使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓舞下，勇于熬炼，最终健壮成长，初步培育学生自强独立的意识。

二、教学过程

1．复习检查。

（1）《作业

本》2比一比，组词。（2）听写个别生字词。

2．学习课文的第一段。

（1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。

（2）争论课后1（1），理解央求。

（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，央求竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解央求就行了。）

（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读）

①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？

（温顺、关怀）（声音要稍低些）然后齐读。

②指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？

（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。

③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？

（担忧、可怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。

（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话局部站起来读。

3．学习课文其次段。

（1）想一想，我们刚刚是怎样学习第一段的`。

（2）小结：①围绕课后思索题，理解内容。

②抓住对话局部体会，并感情朗读。

（3）自学并反应学习状况。

①笋芽儿听了雷公公的召唤，她怎样做？（争论）

②自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进展评议。

③师生共同争论本段中对话应采纳的正确语气。

雷公公粗重（声音消沉）

竹妈妈不放心（理解唠叨）

笋芽儿坚决（音稍高、有力）

（4）齐读→指名读→分角色读

4、学习课文第三段。

（1）自学第三段。（用一、二段的方法。）

（2）争论，有感情朗读。

小草：顽强、不屈不挠

笋芽儿：英勇、骄傲

春雨姐姐、太阳公公：关爱。

分角色读，齐读。

4、《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

一、教学目标

1．精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。

2．使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的”鼓舞下，勇于熬炼，最终健壮成长，初步培育学生自强独立的意识。

二、教学过程

1．复习检查。

（1）《作业本》2比一比，组词。

（2）听写个别生字词。

2．学习课文的第一段。

（1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。

（2）争论课后1（1），理解“央求”。

（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解“央求”就行了。）

（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读）

①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？

（温顺、关怀）（声音要稍低些）然后齐读。

②指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？

（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。

③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？

（担忧、可怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。

（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话局部站起来读。

3．学习课文其次段。

（1）想一想，我们刚刚是怎样学习第一段的。

（2）小结：①围绕课后思索题，理解内容。

②抓住对话局部体会，并感情朗读。

（3）自学并反应学习状况。

①笋芽儿听了雷公公的召唤，她怎样做？（争论）

②自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进展评议。

③师生共同争论本段中对话应采纳的正确语气。

雷公公粗重（声音消沉）

竹妈妈不放心（理解“唠叨”）

笋芽儿坚决（音稍高、有力）

（4）齐读→指名读→分角色读

4、学习课文第三段。

（1）自学第三段。（用一、二段的方法。）

（2）争论，有感情朗读。

小草：顽强、不屈不挠

笋芽儿：英勇、骄傲

春雨姐姐、太阳公公：关爱。

分角色读，齐读。

5、《笋芽儿》三课时教学设计一等奖

一、课前组织谈话

以《快乐辞典》为话题绽开，引导学生争论：你想长大吗？为什么？

二、找外因，随机指导朗读

1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮忙它？

2、生汇报：

（随学生答复而教学）

⑴春雨姑娘：

①“沙沙沙……来啦！”

指导读好“沙沙沙……”

（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家依据自己的感受，来读一读吧）

指名读──女生读──全班齐读本段。

②“不能睡懒──多美呀！”

③春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。

（理解“滋润”）

是呀，细细雨丝洒在身上，笋芽可舒适了，生齐读。

⑵雷公公：

“轰隆隆！……笋芽儿。”

（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）

指名讲──请男生齐读这一段。

⑶太阳公公：

“太阳公公笑了……暖和着她”

生读──读得再温和些──再指名读。

3、是呀，目前假如在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是称赞她、挖苦她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？

生讲。

是的，下面教师请同学们补充这些句子：

雷公公____着她。

春雨姑娘____着她，____着她。

太阳公____着她，____着她。

三、探究内因

1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮忙自然不错，但是更主要的`还应当靠谁？

（自己）

是，笋芽儿也不例外，请快速找找：表现笋芽儿成长的句子吧。

2、生找。

3、生沟通：

⑴笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！

（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

⑵笋芽儿……地面上去。

（生想像说）

⑶笋芽儿……小衣服。

（这可真是英勇地的小笋芽儿）

“笋芽儿……竹子，她钻在……骄傲地喊着：“我长大啦！”

这句话中你感受到了什么？

（引导体会“最终”“骄傲”）

齐读。

4、合作表演：

请同学们小组合作，任意选择：

⑴生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容表演。

（加上动作、神情、想象。师巡察指导……）

⑵请两小组上台表演。

（其余生作评委）

（表演中要求学生先自我介绍──再创作性表演──生评价──师评价。）

⑶谈感受：

看看这场演出，你感受最深的是什么？

是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它打算英勇地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，支持、关怀、记忆下，在自己不断努力下，他最终长成了一株强壮的竹子。

引读：她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大了啦！”

四、拓展练习

在生活中你们成长中离开更多人的帮忙，请你们这样句式来说一说：

在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我觉得____。

五、作业布置

1、课外多看看童话故事，可在班中进行“讲童话故事儿赛”。

2、请以笋芽儿名义，写一段话给竹妈妈，告知竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

6、《笋芽儿》教学反思

我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生共性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”.整堂课上，我特殊强调阅读者的共性体验。比方，带有“自己”一词的表述。如刚开头时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。

在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正由于学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”.学问和力量：结合单元训练重点，初步把握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活泼，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到顽强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能安康成长。

固然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1、学生擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力量方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的”课文。

7、《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》这篇课文的其次课时我主要采纳学生“自主学习”，找出笋芽儿想长大想钻出地面的几个句子，课堂上学生特别积极地找句子。有些同学全部找对，有些同学能找出三句，但也有一些学困生能找出二句，我就立刻表扬了这些同学，使他们不再可怕教师了，在下半节课，他们表现地很积极。

从这堂课中我发觉良好的师生关系是课堂教学胜利的重要条件。学生是需要被理解的，教师应“深知每个儿童的内心世界”，学生方能专心灵感觉到教师的心情，到达“亲其师，信其道”的境地。苏霍姆林斯基认为“儿童世界是美妙的，假如你理解它，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情，要比不好的多得多。”在课堂教学中，教师应留意敬重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，赐予欣赏和确定；不正确的，绝不批判、称赞，经常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，努力营造一个和谐民主的、有利于自主学习的教学气氛。一位在加拿大读书的华侨子女说，那里的师生关系完全是一种相互敬重的公平关系，教师虚心承受学生的挑战，激发学生最大限度的积极性、主动性和制造性，师生都是课堂的主角。我认为引导自主学习，创新语文课堂教学就应当大胆实践这种民主、公平、开放的教育，摒弃中国传统文化中典型的“无我”、“无童”方式，完全告辞单纯的“灌输式”、“训练式”教法，让学生都灿然出现出“创新”之花。

8、《笋芽儿》教学反思

阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情颜色。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，转变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告知孩子只有从小敢于经风雨、见世面，熬炼自己，才能安康成长。内容浅显易懂，语句美丽。文中消失几次笋芽儿跟竹**的对话，表达了她从可怕到顽强的态度，是对学生进展有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

师：请大家用自己喜爱的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。

（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活泼。）

全班沟通。

生：我知道了刚开头时笋芽儿听了春雨姑娘的召唤，想到地面上去，可被竹妈妈挡住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很可怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的召唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，由于该学生说话时声音娇滴滴的。）

师：（面带微笑）我想：大家笑得那么快乐总有缘由吧！（用期盼的目光望着学生）

生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！

生：我有时也是这么撒娇的。比方星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）

生：有意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”

师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜爱的角色演一演。（四人小组合作，选择角色，仔细地预备）

请一些学生自告奋勇表演。

生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担忧，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

生：我觉得“春雨姑娘”很关怀人，说话时很温顺。

生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

师：（点头表示赞许）我发觉每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活泼，很多同学读得有声有色。）

师：那你们喜爱文中的笋芽儿吗？

生：我喜爱，由于笋芽儿很顽强，后来破土而出了。

生：我也喜爱笋芽儿，由于刚开头笋芽儿很可怕，后来听了雷公公的话，最终沉不住气，钻出了地面，变得很顽强、英勇。

师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？

（四人小组合作，读得很胜利。）

课后反思：

这堂课转变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜想，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极承受，不注意学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生共性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特殊强调阅读者的共性体验。比方，带有“自己”一词的表述。如刚开头时我强调学生用自己喜爱的方式读读课文，课堂气氛很愉快跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜爱的角色，读出自己的感受。正由于学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。学问和力量：结合单元训练重点，初步把握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜爱的角色读一读，课堂气氛活泼，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从可怕到顽强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于熬炼，才能安康成长。

在朗读训练方面，还有几个问题值得我思索：

1、学生擅长仿照，不情愿深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文学问是为了运用，应当促使学问向力量方面转化，特殊要重视培育学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培育学生的语感呢？我们常常发觉：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

9、《笋芽儿》教学反思

【情景说明】

《笋芽儿》是义务教育课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主进展，自主探究。

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?

生：竹子。

师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

(师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音)

(课件显示“雨后春笋”)

师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的?

生：(兴致勃勃)想。

二、初读课文，熟悉生字

师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。

(学生自由朗读课文)

师：你认为课文中哪个词或句子不好读?

生：“仍旧”的仍不能读成“rēng”。

生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。

师：你们读得真专心!教师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗?

(课件出示生字)

(学生跃跃欲试，指名完成)

师：我们再一起读读，记住她们。

三、整体感知，读中感悟

师：熟悉了生字，你们能把课文读得更好吗?

生：想。

师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

学生再次自由朗读。

(学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活泼。)

师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?

生：(很自信地站起来，特别投入地读第四自然段)“轰隆隆……召唤着笋芽儿。”

师：你真棒!谁敢挑战他?

生：(特别仔细地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”

师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?

(说法不一)

生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声召唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

(其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)

师：我们也学着她读读这一段。

(师生齐读)

师：同学们读得真好!

师：还有哪个自然段你想读?

生：我想读第6自然段，由于第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。

师：那你美美地读一读。

生放声朗读。

师：读得真美!

(课件播放漂亮的春天)

生：我也想读这段。

师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。

生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关怀她，帮忙她。

师：同学们真棒!边读课文还能边思索。

(学生争着汇报自己的发觉)

生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。

生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成强健的竹子。

(课件播放笋芽儿的生长过程)

生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关怀着她，惦记着她。

生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺得意的!

(学生想说的欲望还很强)

四、角色扮演，情感升华

师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

(小组合作，练习朗读)

师：你情愿扮演谁?来，戴上你的头饰。

学生分角色朗读全文。

五、积存拓展

1、鼓舞学生积存自己宠爱的本课词句。

2、你还知道哪些植物的生长状况，课后查找资料。

【教学反思】

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积存，培育语感，进展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注意声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉