《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思

《角的初步熟悉》教学反思1

《角的初步熟悉》反思说课

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步熟悉》是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的资料。

这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。

二、教学目标：

依据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

⒉透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。

⒊在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。

三、教材处理：

教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。

教学重点：进一步感知角。

教学难点：引导学生把握画角的方法。

教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。

四、教学流程：

为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：

（一）师生谈话，导入新课。

首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。

（二）引导探究，构建新知。

在这一环节里我安排了五个活动。

活动一：联系实际，找角。

首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。

之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。

活动二：初步感知，指角。

我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误熟悉，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内争论并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生认真观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并提醒角的各局部名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各局部名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生区分真假角，培育了学生的观看和打算潜力。

活动三：小组合作，折角。

让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展现在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生消失了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内争论，等学生充分感悟了角的特征后再来打算，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。

活动四：动手操作，做角。

我为学生预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。

活动五：体验感悟，画角。

我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情提醒画角的方法。

（三）拓展应用，培育潜力。

在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。

（四）归纳总结，课外延长。

课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的熟悉，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。

本节课的教学和我的预设根本贴合，反思后也发觉了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比拟角大小，缺少学生自主探究，观看实践。只是跟着教师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。

《角的初步熟悉》教学反思2

角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，教师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“奇怪”、“好学”的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

1、整节课，构思新奇，环节紧凑，思路清楚，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及讨论角的大小与什么有关。

2、导入快而好玩，激发了学生的求知欲。比方：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再任意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反响出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的熟悉。

3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟识的情境中进展教学，让学生体会角与我们的生活息息相关。“在我们的生活中许多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟识的物体，学生很快能找到角，学习兴趣也大大提高，学习效率显著。

4、突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进展探究讨论，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思索、小组的屡次合作学习和全班沟通，产生了多种思维方式，并在沟通的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。

6、练习形式多样并层层深入，吸引学生的留意力，有效提高学生学习的效率。

纵观整节课，我充分发挥了学生的制造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能精确地把找到的角描述出来。其次在比拟大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进展比照，让学生学会比拟角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得快乐，自己也能不断进步。

《角的初步熟悉》教学反思3

角的熟悉是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展的，教材从引导学生观看生活画面的角及实物角开头逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的熟悉和初步了解角的根本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：

一、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。

在课的一开头，从学生熟识的校园生活情景引出角，并通过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作力量，同进调动了学生学习数学的积极性和主动性。

二、注意学生的实践操作活动。

“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中熟悉角的外形及大小变化，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。

三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让学生经受学问的发生、进展过程。尤其是做角环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出教师的大胆放手、学生的自主参加。

四、发挥想象，训练提高。

这节课的练习是我细心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开与心心一起推断哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索题，让学生比拟数学课本外表上的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学生对所学的学问有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特殊是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

缺乏：

第一：没有处理好预设与生成的关系。比方学生在推断两个边长不一样便角的大小一样的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，假如这样学生就能更加直观的看出角的大小与它的边长无关。

其次：我觉得在比拟角的大小的时候也处理不好，学生折角后比拟角的大小时，由于时间关系这个比的过程还太短，给学生供应的素材学生还不大会用，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

《角的初步熟悉》教学反思4

角的初步熟悉是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下：

以“结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时预备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步熟悉”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是熟悉角。通过出示实物图，提问观看这几幅图，你能找到角吗？由学生观看图，并且沟通信息。接着教师用线标出角。隐去实物，再让学生认真观看，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。教师展现将角的两条边张开大和小的两个角。教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节是画角。教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是稳固练习，拓展延长局部。连接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改良。

这节课，比拟胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组争论、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、熟悉角；在争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，可怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正表达学生是学习的仆人。

《角的初步熟悉》教学反思5

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过观看活动，初步感知角的特征；二是通过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；三是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课有待改良之处：

1．在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，应当把这个环节吃透，再后面进展的话就很顺当了。

《角的初步熟悉》教学反思6

“角的初步熟悉”是一个比拟传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的熟悉的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次局部是活动实践并小结。第三局部是练习。

其中其次局部又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于教师很难预料到学生在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其专心性，又能稳固对角的熟悉，一举两得。

新课改给广阔教师带给了很多新的教学理念，教师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。

《角的初步熟悉》教学反思7

北师大版四年级《角的初步熟悉》教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会消失意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课教师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正

做到“以学生为本”，不求完善，但求突破。

我在执教人教版二年级上册《角的初步熟悉》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“教师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否认，问了一句：“为什么？”他说：“由于角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，究竟那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是安排在稳固练习环节的，现在却提前消失了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的根本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂立刻闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“循序渐进”地开展，直接否认那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的时机。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能说服对方。”

孩子们的兴趣立刻被激将起来了，正方说得理直气壮：“由于角的根本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”

反方同学动摇了，他看看我，盼望从我的表情里查找到一些确定或否认的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的根本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些根本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进展，到达了更让人满足的效果。这一片断的消失，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。

课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是教师擅长开掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学到达这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所预备，尽量避开消失冷场的为难。固然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们教师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能准时捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑需要，都是一种珍贵的教学资源。并且教师处理这些意外生成的态度，也将直接影响到学生以后学习的兴趣和思维方式。像上面那样假如我一开头就断然否认了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习兴趣。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩白的过程，让他学会结合别人的意见，自己反省，继而说服自己。可见积极引导学生自己去发觉学问，把握学问对新时期的教师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。

最终，我认为最根本的应当还是提高教师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的力量、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。

《角的初步熟悉》教学反思8

我觉得这节课主要表达以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生带给充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，专心探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。透过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设搞笑的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也取得了必需的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的专心性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，透过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课透过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些缺乏之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

《角的初步熟悉》教学反思9

我在教学“角的熟悉时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：

生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）

生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？

（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）

生3：我组发觉下面的图有3个角。

反思：

⒈动手实践也是教师角色转变的表达。

《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合。”教师只有给学生充分的动手实践的时机，学生的动手实践才能实现。假设我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会消失这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了宽阔的空间，学生通过动手实践，充分展现自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展现了学生自主性和制造性的潜力，表达了学生是学习的仆人这一新理念。

⒉动手实践表达了学生学习方式的转变。

新课程标准要求学生的进展为本。要促进学生的进展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生制造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的气氛中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的根底上才实现的。

⒊动手实践表达了“三维目标”的落实。

新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中把握了“学问与技能”（角的熟悉与动手力量），同时也经受了探求角的大小比拟与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），固然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的兴趣，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。

《角的初步熟悉》教学反思10

新课标指出，数学教学要制造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，要关注学生已有的生活阅历和学问背景，关注学生的实践活动和直接阅历，关注学生已有的自主探究和合作沟通，关注学生的数学情感和心情体验，使学生投入到丰富多彩、布满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的仆人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最终到达“好学”的美妙境地。

在《角的初步熟悉》一课，充分让学生感受“活”的角，开头了这课的反思：

我在教学过程：

一、找角

1.媒体展现生活中的角。先向学生呈现一个红领巾引出课题——角的初步熟悉，再次呈现一幅校园情境图，让学生从图中找到有的地方，让学生知道角来着生活中，初步感知角，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。

2.教师提问：认真观看这些角，你觉得角是怎样的？

二、认角

1.通过学生的总结，知道角有一个顶点，两条直的边。让学生指一指。（用手比划）

2.课内推断，让学生通过自己把握的角的形象来推断角，进一步把握熟悉角。

3.折角再次感受角，让学生从大脑中角的形象，在一张圆片上折出来。

三、画角

1.让学生先自己尝试画角。反应学生的方法。

2.电脑展现正确的画角方法。比拟自己画的和电脑画的区分。

3.用电脑画的方法也画一个角。

四、制角

活动用三根小棒来制作角

我的体会：

1、“活”就是教法要敏捷

教法敏捷，教师既要坚持面对全体，又因材施教。角的熟悉从内容的安排、教学过程设计，表达不同的学生学习不同的数学，有不同的收获，这就是因材施教的活，人人都得到进展的活。当让学生找角时人人都找到了角，那角又是怎样的呢？让学生自己归纳角的特点，再让学生推断角。教学过程由浅入深，循序渐进，留意了学问构造的建构，促进了学生认知构造的形成。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观看、操作、表达、制造等思维训练。

2、“活”就是教材要用活

教材要用活。新课标指出，教学过程中，教师要充分发挥制造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机。

本课例一是表达教材内容的生活化。出示学生都熟识的红领巾，引出课题后出示学生熟识的校园情境，让孩子从实物中抽象出角，让学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学是与学生的日常生活密不行分的，也借此引导学生从数学的角度来观看和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我通过推断，折角，画角，制角，其实都在不断突破难点。使学生经受“详细”到“抽象”的过程，丰富了他们对角的熟悉。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活严密联系起来，表达“数学于生活并效劳于生活”的原则。二是学习方式共性化。教师摆正了自己的位置，为学生供应了自由发挥的空间，教学中教师是以引导者、合的身份消失。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不易承受的，组织学生动手操作，表达了学生的主体意识。

3、活就是学生要教活

学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种在亲身参加和把握学问的情感，仍是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂的构造。注意丰富的数学活动来让学生活学，比方用圆片来制作角，用三根小棒来制作角，这些都是让学生的思维得到进展。

总之，在课堂教学中，教师要真正地把制造还给学生，使课堂焕发生命的活力，让学生学习活的数学，才能让教育成为布满才智的事业，才能有效地使学生学会学习，学会进展，学会制造。

《角的初步熟悉》教学反思11

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的外形；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1．角来源于生活，胜利建立角的表象

在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组打算题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

2．动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固――画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改善之处：

1．在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

《角的初步熟悉》教学反思12

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步熟悉》是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。

这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再通过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生通过各种实际活动初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部内容，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的力量还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。

二、教学目标：

依据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

⒉通过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的力量。

⒊在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。

三、教材处理：

教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的.情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原来的立体图形改为现在的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。

教学重点：进一步感知角。

教学难点：引导学生把握画角的方法。

教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。

四、教学流程：

为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：

（一）师生谈话，导入新课。

首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。

（二）引导探究，构建新知。

在这一环节里我安排了五个活动。

活动一：联系实际，找角。

首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们今日熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。

接着出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。

活动二：初步感知，指角。

我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误熟悉，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生知道原来这是一个点，我让学生在小组内争论并指指看，学生自然就指出了角的全部。接着让学生认真观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并提醒角的各局部名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各局部名称，然后出示练习八的第1题，通过让学生区分真假角，培育了学生的观看和推断力量。

活动三：小组合作，折角。

让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展现在黑板上，学生在折角的过程中，通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生消失了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内争论，等学生充分感悟了角的特征后再来推断，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。

活动四：动手操作，做角。

我为学生预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。

活动五：体验感悟，画角。

我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习力量的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情提醒画角的方法。

（三）拓展应用，培育力量。

在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育力量的目的。

（四）归纳总结，课外延长。

课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的熟悉，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。

本节课的教学和我的预设根本符合，反思后也发觉了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比拟角大小，缺少学生自主探究，观看实践。只是跟着教师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。

《角的初步熟悉》教学反思13

学习《角的初步熟悉》，是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。

本堂课我从引导学生观看实物中的角开头，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的几何图形；最终用两根硬纸条做活动角，让学生知道角的大小与边的长短无关。整堂课以学生的自主学习、操作贯穿始终，表达了以学生为主体的教学模式。但是在教学中，学生对于角的大小和图形的大小概念有些模糊，有些同学还是没能理解角的大小与边的长短无关这句话，应当借助两个角的比拟来使学生加深印象。折角时，有些学生对于角的概念模糊，有几个学生把弧形的也当作角，所以不会折角，在折角之前，应当让学生熟悉角，并把推断是否是角的环节放在前面局部。再是学生对于生活中的角与数学中的角意义理解不够深刻，还不能正确描述怎样的是一个角。

《角的初步熟悉》教学反思14

《角的初步熟悉》是人教版二年级上册的内容。本课我从学生最熟识的校园入手，在考察学生观看力量和语言表达力量的同时，还复习了以前学习过的简洁平面图形，并从一局部图形中引出本课的主角：角。

接下来是许多师生互动的环节，如让学生上讲台，大屏幕的图形上指一指哪里有角，调动学生积极性，使他们很想自己找一找角。由组长分发已经预备好的三角尺，孩子们每人都有时机找角。通过观看、争论等活动，学生自己探究出一个角有一个顶点两条边，在反复说清角的组成以后，通过一个简洁的推断题，考察了全班的把握状况还是特别不错的。

其次个动手操作是让学生自己做一个角，并尝试把角变大或者变小，学生操作起来没有问题，但是问他们角的大小和什么有关时，由于二年级孩子所了解的词汇有限，他心里很明白但是表达的并不清晰，这对孩子来说是个难点。我通过反复操作，让学生体会角的大小和两条边的张开的大小有关，并在两个边长不同但是张开大小一样的角的帮忙下，完成了另一个难点的学习，再通过小手表和大挂钟的对话，使学生在生活情