《找规律》评课稿（3篇）

《找规律》评课稿（3篇）今日上午李教师执教的《找规律》一课，是在学生已有学问阅历的根底上连续学习的，其最大的变化是图形的排列规律稍简单了一些，对二年级学生来说，这局部内容偏难，李教师处理教材独到，细心设计了课前小讨论，课上教师思路清楚，对教学目标的落实到位。

设计上主要表达了以下几个亮点：

1、注意学生学习的起点，表达分层教学的理念。导课时，利用嬉戏和课件复习一年级学过的简洁排列规律，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中向学生渗透规律无处不在，与现实生活严密结合。

2、注意创设生动好玩的教学情境，激发学生的学习欲望。本节课李教师创设了学生熟识的、感兴趣的搬新家、请吃水果、帮小动物排队、设计规律等情境来激发学生学习的兴趣，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的根底上，重组教材和适宜选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主要问题引发学生对新知的探究、理解，使所创设的情境发挥了应有的作用。

3、创设良好的互动的沟通气氛，培育学生擅长倾听的学习习惯。如在学生上来操作、表述时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？学生表述，同桌互说等形式，培育了学生良好的学习习惯。

4、注意规律的探究过程。在教学主题图时，借助课前小讨论，留给学生观看思索的空间，培育学生独立思索、解决问题的习惯；并通过课上沟通、汇报、课件的直观演示，共同验证规律，最终引导学生归纳这些图形规律的特点，从而提醒循环排列规律的定义。

5、注意学生语言表达力量的培育。如在学生表述规律的时候，教师引导学生说出“第（）个移到最终面，其它依次向前移（）格”，特殊强调了“依次”，注意表述的严谨性。

我觉得要是在以下方面进展改良，整节课会更精彩：

1、小讨论的设计应表达开放、浅入的原则，设计时可以由扶到放，可做一个示范，横着看的规律，竖着看、斜着看的规律引导学生说即可。

2、教师的语言可以再丰富一些，多鼓舞表扬学生。

3、在做练习时，教师要留意引导学生观看，使学生知道是哪几个图形为一组，是在每相邻两组图形中找规律。

《找规律》评课稿篇二

一、设计嬉戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的教师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一案例，教师设计了让学生做嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮忙理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比拟强，所以在教学设计上，教师多采纳学生独立思索和小组合作沟通的方式，通过课前感知规律——情境中发觉规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进展教学。她能依据教材内容特点，借助课件创设学生宠爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参加到探究规律的各种活动中，自主探究、主动地去发觉，制造规律。这样，既培育了学生的合作意识和合作力量，同时也是为了培育学生的创新力量。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。教师从主题图——学生熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

找规律评课稿篇三

一、激发兴趣，嬉戏导入。

在导入阶段，潘教师通过谈话，让学生猜一猜接下来会是什么颜色，非常亲切自然，使学生对新学习课产生剧烈的兴趣与奇怪心。接着，依据学生的答复状况，引导学生逐一用自己的话表述规律，发觉规律，板书：一组一组重复排列。看起来更加一目了然。学生在观看、猜想中发觉规律。为新课教学做好铺垫。

二、整合教材，细心设计。

学生对规律并不生疏，教师先是让学生观看主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观看旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时，很多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按挨次观看，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观看。课件呈现学生圈一圈的画面，将简单的图形简洁化，呈现的图形都是两个为一组的，有安排三个为一组。通过圈一圈的画面是学生更直接形象对规律学问的了解。，教师适时调动学生的心情，让学生猜一猜、水果这组图形后面的几个是什么，让学生探究水果排列的规律，对于前面所学学问进一步稳固。但教材中的主题图涉及的规律比拟单一，如彩旗、、男女从的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成学生的思维定势。如何拓展学生的思维，让学生感受到思维的多样性？练习猜一猜，后面的图形是什么？潘教师设计表达了物体外形和颜色的变化规律。让学生在观看中思索，在沟通中思索，在探究中思索，猎取新的学问，充分发挥了每个学生的积极性。

三、练习的设计循序渐进，环环紧扣。

潘教师的练习设计循序渐进，由易到难。由熟悉规律、发觉规律，应用规律到制造规律、最终在生活中找规律。考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。如在制造规律上，教师放手让学生自己用不同的外形设计出有规律的图形，在制造规律的时候，表达了制造的开放性，就是让每个学生用一两种彩色笔，自己设计有规律的图形。除了让学生用颜色来制造，还鼓舞学生用声音或动作来制造规律，为学生搭建展现自我的平台，让每个学生都能体验到胜利的喜悦。最终让学生制造规律，设计规律，感受规律的美，教学过程循序渐进。在稳固学问的活动中一系列的数学活动选材不同，方式不同，丰富多彩。教师的细心设计使学生在每项学习活动当中人身思索，动口说，动手做，实实在在的在活动，使学生成为学习的真正主体。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，学生都会找规律了。问