《西门豹》教学实录及点评3篇

《西门豹》教学实录及点评3篇教学要求：

1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到敬重科学的教育。

2、读懂每个自然段，连续练习给课文分段，归纳段意。

3、学会本课生字，理解重点词、句。

4、流利、正确地朗读课文。

教学重点：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。

教学难点：西门豹破除迷信的经过。

教学时间：三课时

其次课时教学过程：

一、复习引入。

1、这节课我们连续学习21课《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒凉、人烟稀有，联系课文想想，造成邺田地荒凉、人烟稀有的的两个主要缘由是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要转变邺地的状况，必需解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？

2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读：“我也去送送新娘“，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。

二、教学其次大段。

（一）请同学们默读课文其次大段（10-12自然段），自学课文，学这一局部，由教师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思索小黑板上这几个问题：

1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？

2、用“~~~~“勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？

3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？

①我先请一个同学来读读这几道思索题。

②为了更好地帮忙同学们学习理解这几个问题，我们来实行分组、分题重点学习的方法：一大组着重思索第一个问题；二、三大组着重思索其次个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思索第三个问题。你那道思索完了，也可以思索其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开头！

（二）大家刚刚自学仔细，现在我们来争论这几道思索题，先看第一题，第一大组重点答复：

1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子怜悯）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看其次个思索题，二、三大组重点答复，其他几组可抢答。

2、用“~~~~“勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？

⑴谁来读读你勾的句子？

⑵教师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。“

①齐读这一段话，你是如何理解的？

②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不美丽不会满足选个美丽的

③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不美丽：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不美丽，爱护这个姑娘。不会满足：不快乐，不同意。河伯不快乐就会女大水。选个美丽的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。

④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（由于姑娘不美丽，所以河伯不会满足，就要发大水，要解决河伯不满足，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个美丽的送去。）师小结：确实是这样，既然姑娘不美丽，河伯必定不会满足，只有再找一个美丽的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地到达了什么目的？（送巫婆去死）

⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（外表的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不“说明自己的态度是慎重的，要为河伯选个美丽的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：爱护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）

⑷西门豹语气安静，态度坚决，一个“叫“字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

⑹西门豹惩治巫婆的手段真是非常奇妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）

①“将计就计“什么意思？（利用对方的计谋向对方施展计谋。）

②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计谋又向巫婆施展了什么计谋？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计谋。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，到达了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组答复二个问题时，发言积极。过渡：西门豹又用同样的方法，又一个“叫“字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思索题，四大组重点答复。

3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。

（三）我们接着学习其次大段中的13、14自然段。前面是教师提问，同学们思索争论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点争论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再争论：

1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们可怕轮到自己。）

2、其它官绅为什么要面如土色？（他们非常可怕被投进漳河，投下去就没命了。）

3、这个问题提得特别好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩处有度，方法奇妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒凉、人烟稀有的缘由后，将计就计，三个“叫“字，惩罚了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。

（四）深入理解其次段文章，启发学生制造思维。

1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用““在文中勾出。（“巫婆和官绅都是骗钱害人的“。）

2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？

3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要到达的目的。同学们，要到达同一个目的，可以实行不同的方法，假如你是邺地的长官，你会用什么方法惩治巫婆和官绅，破除迷信？①四人一组争论。

②指名说，不同的方法。过渡：同学们开动脑筋想了许多方法，有许多方法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的方法归纳了三类：一类：找借口的方法。比方让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类方法与西门豹的方法有异曲同工之妙，差不多，都能到达惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有制造性。二类：了解状况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种方法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种方法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个方法更妙、更富有制造性，应当说比西门豹的方法更好。

三、教学第三段。

1、联系前面的课文理解这一段文。学这一局部，教师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？

2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必需解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会信任他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；假如不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会转变邺地田地荒凉、人烟稀有的状况。）

四、总结：

1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？

2、正由于西门豹是一个关怀百姓生活、重视调查讨论、敬重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。

（全国第五届制造教育年会观摩课）◆

堂大舞台童心绽光荣——《西门豹》教学实录案例分析篇二

设计理念

1、面对全体学生，充分表达学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡在学生独立思索的根底上，通过教师的组织和引导，围绕重点开展争论和沟通，鼓舞学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。

2、依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的气氛。

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

4、在充分发挥学生主体精神，充分敬重学生个体的前提下，诱发学生的制造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进展总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发觉一些骗人的迷信活动，培育学生反对迷信、喜爱科学的品德作风。

教材分析

《西门豹》是依据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发觉田地荒凉，人烟稀有。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇哄骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地富强起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、敬重科学的好品质。文章在写作上主次清楚，详略得当。教学这篇课文时，要帮忙学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

学情分析

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了肯定的熟悉和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜亮，本节课依据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的根底上，通过充分的读，以读为本，沟通自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机灵表现和优秀品质。

教学目标

1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的奇妙之处，进展说的训练和绽开想象写人们的谈论的表达训练。

3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之奇妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

教学重点、难点

重点：了解西门豹破除迷信的方法及其奇妙之处。

难点：使学生明白西门豹将计就计的方法。

教学预备

教师：课件

学生：课前预习

教学流程

一、复习导入，引出话题

师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒凉、人烟稀有的最根本缘由是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的状况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来讨论西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？

二、研读课文

（一）学生自读自悟

师：要讨论这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？

呈现课件：

自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）

学生自由朗读相应段落，师巡察指导。

（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培育学生良好的阅读习惯。）

（二）师生共同品悟

板块阅读一

师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的？

生找到相关语句，读一读。

师呈现课件：

西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个装扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

1、齐读一遍，师引：西门豹说……

2、课件单独呈现西门豹说的话。

3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”

指名2位同学读。

师范读，让生点评。

师从学生的点评中指导读好“不行、不美丽、不满足、麻烦”等词。

（指名读，齐读）

4、师：新娘不美丽，河伯不会满足。莫非西门豹信任真有河伯？他为什么要这样说？

生说西门豹的想法。

师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

课件先呈现：

“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”

课件再呈现：

西门豹说___________是假，____________才是真。

西门豹说___________是假，____________才是真。

生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。

（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的奇妙之处。通过句式引导学生自行进展分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不美丽”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子供应了理由。以此培育了学生的阅读理解力量。）

5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……

他的目的就是……

生答复。

预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）

6、师：西门豹奇妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句奇妙的话。

（生齐读）

板块阅读二

师：就这样，西门豹奇妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何奇妙地惩治官绅的呢？

生答复。

师：文中像这样奇妙的语言还有许多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话，谁来读一读。

学生找到两处，生读完后，师课件呈现：

西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

1、请学生自由读读这两句话，和同桌讨论讨论西门豹他为什么要这样说？

生争论分析西门豹说这两句话的不同目的。

（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主讨论性学习，训练学生的思维力量，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）

2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地成认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹果真用计奇妙地到达了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

师出示官绅们慌张失措的图片和文字。引读：官绅一个个……

1、看着官绅们慌张失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？

2、学生说自己的感受。板书：教育百姓

（设计意图：引导学生观看插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所到达的效果。）

师小结：西门豹的计可真妙啊！当时是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。

板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。

三、总结性写话：

1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，假如你当时就在漳河边，你会想些什么？

课件呈现：

请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：

你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

你就是幸运活命的官绅，你可能会说……

你就是……

学生反应自己的感受：

（1）学生个别说。

（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。

（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这奇妙的将计就计。从今“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”

（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进展多角.1度畅想，自由表达内心剧烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）

2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第16自然段，答复。板书：兴修水利

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的好官-——西门豹。

板书设计

救下新娘

惩治官绅

教育百姓

兴修水利

30、西门豹

西门豹

将计就计

《西门豹》教学实录及点评篇三

课前放松活动。

师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。

（生同桌互说）

师：要抓住各种时机练习自己的说话力量，说得越多，越常常，就会说得越好。

一、定向

1、师：今日我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应当怎么学习一篇新课文？

生：依据预习和课后的问题来反复学习课文。

师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。

（生按要求自学课文）

2、师：教师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。

（出示小黑板）

⑴用──划出西门豹说的话，用（）标出本课的重点词句。

⑵课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。

3、指名：

小结：

概括主要内容，我们通常运用这三种方法：

⑴可以依据课题扩句成为主要内容。

⑵写人的文章，把谁、在什么状况下、做了什么事、结果如何说清晰了，也是主要内容。

⑶抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。

二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果

师：读一篇课文，快速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。

文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。

1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能登记多少个？

出示：

田地荒凉人烟稀有都是……给闹的

投进漳河提心吊胆磕头求饶

明白内幕开凿渠道浇灌庄稼

（指名）

2、师：依据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。

（指名）

师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？

生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，假如意思不变也可以，还可以查字典理解。

（生表达过程中，师提示“用上主要人物表达”）

在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。

师：这是经过，课文写得最具体，把什么人说什么话怎样做，四周人如何都细致描写出来，平常写作文也要这样；

小结：

把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，始终到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。

三、理解课文内容

师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚刚画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？

1、生自由看书读。

2、出示小黑板：

西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。

对巫婆：不行，……河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，……

对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！

好吧，再等一会儿。

看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙惩治。

3、读，读中感悟：

第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、挖苦四种不同的语气。

其次句读出非常客气但态度坚决，男生读后齐读。

后几句生自由感悟练读。

4、生合作读：

师依据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：

西门豹通过认真调查，了解到邺田地荒凉人烟稀有是由于河伯娶媳妇闹的，他打算将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫婆之后，他连续假戏真做，假装焦急地对官绅头子说──

惩罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他连续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──

5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么状况说这话，一个读西门豹说的话。

6、依据小黑板的提示，自己当教师，把这个故事讲一讲。各位教师，开讲。

7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你肯定会有新发觉。

导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要留意突出主要内容。

四、小练笔

1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，进展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮助。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进展简洁的评价，不超过三句话。留意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙惩治”这些语。

2、生写。

3、反应：

生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，奇妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水浇灌改进土壤、进展农业生产。

……

【教后反思】

我始终在思索这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何表达？怎样指导学生实实在在地学语文？我盼望在这节课表达我的教学风格：

一是重视学习方法的指导。

二是充分有效地训练。

三是全员全程参加。

一种追求，是在不断地探究中得以实现，我盼望在反复的尝试中能渐渐找到自己追求的那种抱负状态。

【点评】

山霞中心小学的教师很年轻，教研气氛深厚，有着良好的校本教研根底，探讨“常态下语文优质课的课堂