材料成型工艺基础教学分析报告

第第页材料成型工艺基础教学分析报告

文华学院机械专业以同学为本，尊敬同学个体的差异性，制定因人制宜的培育方案，在培育同学过程中重视实践培育，充分发挥每个同学的潜力，打造本专业的优势，突出本专业的特色。文华学院的机械专业在重视实训、试验环节同时加强理论教学，尽可能做到理论和实践的完满结合。本专业目标培育高级应用型本科人才，利用自身的试验室大力培育同学的创新与实践技能，培育同学具有较强的实际动手技能、开拓的创新精神，材料成型工艺基础课程结合本校数字化建设，依靠金工实训中心和三维数字化试验室，引入数字化和实践化教学，真正让同学体会材料不同成型工艺的魅力，让自己所学的知识融入实践中，在操作中强化理论知识，又使得理论知识应用于实际操作，既加强了同学的理论知识掌控，又让同学提高自身的实际动手技能。

1课程的教学改革须要性

材料成型工艺基础作为本校机械专业的专业基础课，涉及到除机加工以外的各种冷、热加工工艺，包括：铸造、塑性成形(锻造和冲压)、焊接以及其他成型方法。本课程不仅让同学了解到材料成型工艺的基础知识，又要让同学知道将来成型工艺的进展趋势。为了提高本课程的教学质量，需要对本课程进行教学改革，从教学目标、教学方法、教学环境等多面进行有效的合理改革。

材料成型工艺基础课程随着制造业的飞速进展，工业领域内的新型材料和新技术、新工艺的不断更新，其课程的内容日益丰富。此课程信息量大，内容多庞杂，重点不突出。如何在有限的40学时内完成教学大纲的规定目标，成为一个难题。目前，课程的教学采纳传统的课堂教学，即使采纳多媒体和模具教学，也难以摆脱目前的尴尬境地。加上机械专业的`同学对课程的学习自觉性、主动性较差，这些教学方法和手段难以调动同学的积极性。

本课程的主要考核采纳开卷命题型考试，题型多采纳填空题、简答题、综合题、选择题等形式，试卷题型丰富，涉及知识面广，考核同学掌控所学知识的技能。但是基于课程内容多，采纳开卷考试。因此，对于那些平常不上课或上课不仔细听讲的同学，只要考前突击看书，便可顺当通过。显着，这与我们设置本课程的教学初衷大相径庭，同学不能真正掌控知识，对技能的培育起不到作用。

2课程的教学改革目标

文华学院的机械类专业以实践化教育为专业特色，校企联合培育，每年依据就业状况和社会所需人才不断修订和完善人才培育方案，优化课程设置，如对目前企业生产实践中运用的各种成型工艺开展对应的软件设计，每种教学软件都可以案例为试验项目开展软件的技能训练。本校的材料成型工艺基础课程结合了三维数字化和实践化教育这一特色，运用各种三维教学软件和试验室硬件开展不同材料成型工艺的技能训练。机械专业的材料成型工艺基础不像材料成型专业将其作为核心课程，机械类专业学时短，只能简约介绍各类材料成型工艺，工艺设计和结构工艺性，在有限的学时内最大程度让同学全面掌控材料成型工艺。在整个教学过程中，需要认识到本学院的同学与其他高校的同学差异性，更应提高同学的积极性、参加性，充分发挥自身的优势。不仅要培育他们的理论知识学习，更要着重他们的实际动手技能。培育同学的专业综合素养，提高自身的竞争力，做一名职业性、全能型的优秀人才，才能在竞争中立于不败之地。

3课程的教学改革实现

3.1教学内容改革

教学内容的改革是建立在熟识书本知识内容基础上，不是盲目毫无依据的删减，并且要结合现在材料成型工艺在实际中的应用和最新讨论进展做出的正确调整。并结合文华学院的应用性定位和机械专业的就业领域，以及考虑同学的实际状况进行尝试。首先我们看看这门课程的教学任务：通过本课程的学习，同学应对金属的铸造成形、金属的塑性成形、金属焊接成形和材料的其他成形的基本过程有较深入的理解，掌控基本原理和规律。初步掌控依据工件的材质、性能和运用要求能够选择其成形方法，为后续专业课程的学习和以后的科技实践工作打下基础。

这门课的重点是培育同学掌控对中等繁复件能进行铸造工艺设计，锻压工艺设计和焊接工艺设计，了解高分子、粉末冶金、陶瓷等材料的成形工艺。依据这个最基本的要求，在教学过程中可以弱化不易理解和并不有用的理论内容。这些内容不是机械专业的讨论重点，在讲解内容依据专业的特点适当调整内容，深入浅出，通俗易懂。因此，依据内容的调整要制定新的教学大纲，才能对课程体系和教学内容有较大的正确改进。

3.2教学方法改革

各种材料成形工艺(铸造、焊接、锻造等)在金工实习中已经操作过，但是理论内容讲解比较滞后，同学未能真正理解体会到各种成形方法的实质。在讲解有关成形工艺有关基本概念内容时，可将课堂放在实训中心，同学身临其境会回忆自己曾经操作的成型工艺，不仅强化金工实习的内容，又可加深同学对理论知识的理解。

利用学校三维数字化试验室指导同学利用各种三维软件进行零件造型，动画仿真加工过程演绎。同学可自选三维软件，生成加工程序，进行加工模拟和后置处理。工艺加工过程在课堂讲的天花乱坠也没动态演绎来的形象、真实。如围绕铸造加工可安排零件的建模、铸造加工仿真训练，使同学熟识掌控软件技能，有体会到铸造加工工艺的真实性。运动仿真完成，让同学在金工实训中心零件加工，在实践中得到熬炼。在三维数字化设计和实践教学中既熬炼了软件的技能，又强化了所学的专业知识，同时得到实际熬炼。

这种数字化和实践性教学，三维设计和理论知识相互融合、相互影响。既强化理论知识，又加强实际应用，在实例中熬炼了同学的三维数字化设计技能。培育同学既具有强大的理论知识基础，又有很过硬的实际应用技能。

3.3教学考核改革

以前，评判同学主要以卷面成果为主(70%)，这种考核方式很片面，对同学的考核不够全面。这种考核变成了同学考前突击应付考试，甚至考试只带打印的复习资料连书本都不带的局面。因此，调整教学大纲，实行新的考核方式。通过新旧考核方式对比发觉：卷面分数比重减轻，更着重对技能的考核，考核内容和形式更加全面和多样化。考核方式可在肯定程度上解决目前尴尬的局面，提高同学的主动性，积极参加课程学习中，提高自身的技能。老师也更加全面认识了解同学，对同学做出更加客观的评判。总之，要从根本上解决以老师为主体的教学，使同学作为主体参加教学过程。

4结束语

材料成型工艺基础的实践化和数字化教学，打破原来的传统课堂教学，为课程的教学注入新鲜