赵凤霞放慢脚步,让学生跟上

放慢脚步，让学生跟上—听市优质课有感山东赵凤霞“教育工作者要在日常生活中，做到心中装着学生。我们常常听到这样的强调。只有心里装着学生，才会在课堂上放慢脚步，让学生跟上；只有心里装着学生，才会在课堂上纠正错误让学生正确前行心里有学生会在课堂上放低身段，给点儿时间，让孩子们安心思考，放飞思绪；心里有学生，才会在课堂上尊重学生，给点儿机会，让他们尽情展示，精彩纷呈只有心里装着学生，我们才会贴近学生，真诚地尊重、赏识每一位学生，在学生心里播下一粒粒美丽的种子！也只有这样，课堂教学才能真正做到以人为本！可是除了在日常生活中，课堂上是不是更应该做到心里装着学生？片段一：PPT（朱自清简介、代表作、语言特点、满满一屏）师：快速浏览屏幕上的文字。这是从百度搜索的，这是一个很不错的学习方法，同学们也可以上网查查，更多的了解一下朱自清。感悟教师展示这个关于“朱自清的PPT何目的？“快速浏览学生能了解多少“朱自清？查了这么多的资料，肯定下了不少功夫，是不是让学生仔细看看？如果不能仔细看看再让学生自己搜索是不是有点浪费？在这个追求高效的社会人心慢慢变得浮躁不可避免地影响到了老师老师总是急吼吼的赶进

度，忽视学生的学习，忽视了学生这个人，归根到底是心里没有学生。忽然想起一句话—放慢脚步让灵魂跟上师者是不是也该放慢脚步让灵魂跟上？放慢脚步，让学生跟上！心里有学生，才会在课堂上为学生放慢脚步，让学生在知识的海洋里遨游。片段二：PPT（生字词）师：尽管你们预习了，老师还是不放心，找个同学读一读。生：读，贮“zhù读成了“ǔ”师：谁来再读一遍？生：读，贮“zhù还是读成了“ǔ”师：因为时间关系，课下再读吧！感悟：说学生不让人放心，学生还真就不让你放心：第一次读，错；第二次读，还是错。第一次读错了，老师没有帮助学生纠正，接着让学生再读，当然还是错了。这时候你会怎么办？这位老师呢？竟然因“时间关系，让学“课下读！就这样老师最终也没有纠正这个错误的读音学生也许就这样一直错下去这是档次较高的赛课心里紧张都能理解但是课堂究竟是做什么的？不是纠错的地方吗？为什么不给孩子纠正错误的机会？时间真的那么重要吗？如果连起码的错音都来不及更正，这样的珍惜时间还有意义吗？也许你要说，这是赛课，难免有疏漏。如果是其他环节，有这样的疏漏，顾此失彼，可以理解。但这可是纯正的正字正音环节，怎么可以有疏漏呢？怎么能有所疏漏呢！心里有学生，才会在课堂上为学生纠正错误，让学生一路正确前行。片段三：课堂上，一个老师连续发问：

师：我的问题是：《济南的冬天》是否仅写了济南？注意第一段。师：我的问题是（第二段写了阳光下的老城）作者看到的全景是登高远眺得到的吗？师：我说了，前面（第三段）是对山水的描述，我要问了：哪些写了山？哪些写了水？生：沉默无语，甚至茫然无措。师：你们答不出来，是因为你们的想象跟不上。于是，老师自己讲开了，接着——师：问题来了，第三段用了什么修辞手法？师：我要继续问了：比喻、拟人的修辞手法有何妙处？师：摇篮，不管你，反正我是想到了儿时的摇篮，想到了母亲。我的意思是，妙笔生花，神采飞扬，要恰当的运用修辞手法。师讲到哪儿了？第四段为什么最妙的是下点小雪给一二分钟多了不给，时间不允许。”学生刚思考，老师又插话了——师：这个有点难，对初一的学生，对初三的学生还好点儿。生：学生答对了。师：“你答对了，向我的答案靠拢。这段话妙在情态，很难，但是很精彩。找同学读一读。”生：没有学生举手。师：勇士在哪里？我们不是有约定吗？课前，我问班长，你们班谁读得好，班长说没有。生：一个学生举手。师：时间不允许了，以后有机会了吧。

感悟其实这位老师的素质还是不错的可是不知怎么回事他的问题一个接着一个学生根本无暇顾及课本相关内容也根本没时间思考就等着接他抛过来的一个个问题所以根本答不出来学生答不出来不是该给学生充足的时间，让他们到课文中去找？可是这位老师竟然说：“你们答不出来，是因为你们的想象跟不上。怎么这样说呢？这之间有关系？有多少关系？当我们埋怨学生的时候，是否应该反思一下自己的课堂言行？“这个有点难，对初一的学生，对初三的学生还好点儿，课前，我问班长，你们班谁读得好，班长说没有”…什么意思？学生不答，或答不对，就对了？就高兴了就心满意足了？不这样乱猜好不好不这样喋喋不休行不行不带这样干扰学生思考的吧这样的态度学生能答出来？结果学生答对了师竟然说：“你答对了，向我的答案靠拢，学生答对了，是不是该给点儿鼓励？可是为什么要向你的答案靠拢？“课前，我问班长，你们班谁读得好，班长说没有。”听到这里，不知道你有何感受？我彻底无语了可是可爱的孩子们很单纯没想这么多真有一个勇士举手了，结果老师却说：“时间不允许了，以后有机会了吧。”谁刚才口口声声呼唤勇士？勇士举手了，是不是该给勇士一个展示的机会？这样对学生打击多大啊！机会抓住了才是机遇，可遗憾的是勇士和你还有这样的机会吗？想象一下，下半节课，还有学生展示吗？这个课堂成了谁的课堂？

不说新课改的春风怎么吹送也不说课堂究竟以谁为主就说咱教师简单的几个问题，竟然反复使用了9个“我！很多时候我们教师习惯把我”高高举起，让“我高高在上，唯独尊！戴上我这顶帽子，不仅未能增添我们的魅力，还有损“我们的形象。为何不丢下我”呢？！心里有学生才会在课堂上给学生思考的时间才会给学生一次展示的机会心里有学生才会放低身段才给真正为学生的成长着想才会为学生的成长奠定基础。心里有学生，才会放低身段，给点儿时间，让孩子们安心思考，放飞思绪；心里有学生，才会尊重学生，给点儿机会，让他们尽情展示，精彩纷呈…在这种大型公开课上，绽放了几朵奇丽的小花，它折射了一个不容忽视的事实—老师眼里似乎没有学生，难道是心里没有学生？眼里没有学生，常常忽视学生的存在，无法尊重学生；心里没有学生，常常打压学生，无法尊重生命。这更促使我们思考——有多少教师无视学生的存在？还有多少老师心里根本没有学生？也让我们反省—我们在思想和认知层面都接受心中有学生”这样的理念，但在实际工作中，如何在课堂细节中做到心里有学生？

眼里有学生，不会以自我为中心，激发学习积极性，知识