《左右》教学反思15篇

《左右》教学反思15篇《左右》教学反思1这节课是让学生熟识“左右”的基本含义，学会用左右完整地表达事物的位置关系，体会左右位置的相对性。由于一班级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是特别重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经受一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“左右”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“左右”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“左”，谁在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相对性教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的左面和右面；同桌各用不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的左右位置；只说出一个同学的左面是谁，他的右面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演左右位置，让同学体验相对性；观看画面，体会左右的相对性；指五官玩耍、听口令做动作、摆一摆、找邻居等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并处理问题。学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“左右”的熟识由感性熟识上升为理性熟识。加深了对位置的理解，使他们在玩耍、活动、表演中感受到数学的”趣味和作用，感受数学的生活魅力。对“左右”的熟识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌相互说、集体沟通”等。让每个孩子都有“说”的机会。重视培养学生的口语表达力气。从课堂的反馈来看，学生对玩耍、活动、操作等等比较感爱好，加入性强，有猛烈的加入欲望；情感体验主动，都想主动的表达自己的感受，与小伴侣和老师共享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步争论，如学生已有的学问阅历水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提示、关怀他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时留意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今日，怎么关注学困生的发展，仍是我们需要进一步争论的课题。《左右》教学反思2本节课是这一单元的难点，对一班级的小伴侣来说左右并不简洁掌握。在设计本节课时，我从学生最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的接受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着学生身体的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、愉悦的学习氛围中掌握和巩固对“左与右”的熟识。依据一班级的小伴侣年龄小，集中留意时间短，长期性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官加入活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、加入者的理念。特别是“摆一摆、站一站”等玩耍设计，既激发了学生的爱好，使学生在愉悦的玩耍活动中巩固了对“左与右”的”认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这一位置是相对于什么而说的）。学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学学问处理生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢快。如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规定的好习惯。《左右》教学反思3左右在平常中常常会用到，所以一开始我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生沟通左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些学问掌握得还是不错的。体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生现在我举的是哪边手，大部分学生都说成是左手。学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去推断，现在要转变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去推断，学生不知所措。对于这种状况，我觉得只能多练习，慢慢让学生理解。区分左右是本学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。《纲要》中提出：“幼儿园数学应以玩耍为主要向导，孩子在玩耍中得以不同的发展和提升。”于是我在活动中设计了多个小玩耍，让小伴侣在玩耍中轻松的掌握左右概念，体现了数学的趣味性。在以自身为中心正确的.推断左右的基础上，发展幼儿以客体为中心区分左右的空间知觉力气。使幼儿在玩学校、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的加入意识。通过幼儿的加入，让孩子们用眼观看、用口表达、用心思考的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的具体场景之中轻松愉悦的学习。通过这次活动我也发觉数学活动中运用玩耍孩子比较宠爱，而且对于教学内容也能较好的掌握，那么在今后的数学活动中，我们也可以多尝试加入些玩耍，使数学活动不乏味。但是始终也有个别幼儿由于力气强弱的缘由，还是对于左右分不清楚，那么针对个体差别这个现象，我想可以利用休息的时间对幼儿进行一对一的指导，以此来提升他们的力气。《左右》教学反思13数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时，将从学生己有的生活阅历和学问动身，以“活动”为载体，创设生动好玩的情境，引导学生主动主动的加入到各种数学活动中来，在活动中熟识、在活动中体验、在活动中思考、在活动中建构，让学生经受一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为理念。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如教学一开始的摸鼻子的玩耍。在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经受、体验数学学问的发生发展过程——在体验过程中，还培养了学生的学习爱好；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右熟识的玩耍活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时间，学生照旧趣味盘然。整个数学学习活动布满情趣，学生在趣味中体悟，在欢快学校习。关注探究过程，实现自主体验。学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，务必 重视学生主体意识的培养，鼓舞学生运用自己宠爱的方式进行探宄学习、自我发展。本课的教学力求遵循学问发展规律和学生的熟识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学学校生主动加入，动手实践，经受和体验了学问的形成与发展过程，感受数学与生活的亲热联系，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的”乐趣，从而进一步激发学生对学问的惊奇   心，引发他们猛烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的玩耍……这种“感受”是一种直接阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生找邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。整节课都紧紧围绕学生的生活实际开放教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。《左右》教学反思14左右，是孩子们在日常生活中常常能接触到的，所以在设计这堂课的时间，让孩子能精确     的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点。我在情境创设中，用读成语的形式导入，充分调动学生的学习爱好，之后让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是好玩的。在本课教学过程中，对于一班级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是老师口头叙述，学生理解起来特殊地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小玩耍“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。左右的相对性是学生简洁困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方式让学生推断老师举的是不是右手，引起学生留意，引发思考，让学生举起右手与老师对比，促使学生去体验感悟；最终老师转身验证让学生明白：面对面站着，由于方向不同，左右也就不同。比如，就在这时我播放了一段用自班学生上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的.道理，同时又对学生进行了安全训练和较好行为习惯。在本课的最终更是一个精彩的环节，让孩子们在玩耍中更加巩固和理解左右。这节课还有许多欠缺的地方，讲到相对性的时间，有的孩子对那段小视频深表怀疑，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应当让有怀疑的同学去演一演，亲拘束过道里走一走，不应当让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节，由于自己的疏漏，说错的了宝藏的位置，还应当点到哪位同学就让哪位同学站起来，这些都是我应当在以后课堂上应当多加留意的。《左右》教学反思151、循序渐进的教学方式依据学生的实际状况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先熟识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体部分以公园图来带动，引导学生依据路径找地点，再依据地点找路径，从而引出怎么找一条最近的路线到达目的地，整个过程都体现了循序渐进的方式，条理较为清晰。2、进行德育渗透在学生依据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的路线，以此进行德育渗透，学生也发觉了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好伴侣，每个人都应当自觉地去疼惜它们，从而使我们的居住环境更加奇妙。落实了课堂教学的情感目标。存在的问题：1、组织教学缺乏调控阅历，课堂氛围沉闷，在“找最近的.路线”时可以先由老师以简洁实例引导找最近的路线需留意什么，怎样可