《雷雨》教学反思-1

《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思1《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动漂亮，内容条理清晰，插图形象生动，课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，在教学本课时，我依据课文特点充分利用学生的熟识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和四周环境的变化，激发学生的`学习爱好和观看自然现象的欲望。在教学中，我让学生自主学习，通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的变化。让学生选择最宠爱的段落进行朗读，勾画出自己认为写的好的词语，在读中体会词语的意思。并让学生开放丰富的想象，享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。教学当天，正好刮起了沙尘暴，天瞬间昏暗了下来。我趁机让学生仔细观看，写一篇观看日记，借机训练学生的观看好写作力气。《雷雨》教学反思2有幸加入本次前何中心学校进行的远教资源教学竞赛。我选择《雷雨》这一课作为参赛课题，其目的就是本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生制造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，老师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生协作比较默契。有几个教学环节的设计令自己比较满意。首先，感受雷雨前的变化。在这一环节的设计上，结合低班级学生形象思维占主体的特点。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前天气的明显变化。其次，在指导朗读方面。在雷雨前这一部分，我接受老师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的.朗读教学打下基础。在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导，学生爱好深厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。在本节课中，我重视学生的语言训练。用“越越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习巩固，也是增加学生自信念的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只欢快的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有准时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，任凭性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是老师本身的随机训练力气欠缺的问题。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！《雷雨》教学反思3结合的教学实际，谈谈自己在《雷雨》一课教学设计中存在的问题和今后改进措施。一、在课的导入方面，未能准时将学生的思维引入文本，未能准时激发学生的学习爱好。我在导入新课时，重点介绍了曹禺及他的作品，然后才引入文本的学习。案例中，导入新课时，采取了“创设情境，激趣导入”的方式，将学生很快引入文本，节省了时间，极大的激发了学生学习的爱好，提升了教学效果。二、在探究人物形象环节，我主要接受了讲解和朗读相结合的教学方式。由自己分析人物形象，学生在文中找相关句子，朗读印证。案例中，接受了学生喜闻乐见，加入主动性极高的辩论方式进行研讨，学生生发出的`信息远远高于老师一人所讲。学生对周朴园人物形象的熟识可以说是刻骨铭心，同时，对剧中各个人物的好恶了然于心。三、在教学中，我只是运用了教材，引导学生以听老师讲、自己读课文、回答老师提出的问题的方式学习了文本。学生加入学习的热忱不够高涨，学习的效果虽然也基本达到了课堂预设的教学目标，但对提升学生的语文综合素养，差距还很大。案例中，适时接受现代化教学手段，有导入新课的闪电雷雨场面、有剧中人物关系图、有作家权威性的话语、有文中重点词句的再现、有文中人物性格的特点、还有影片的片段欣赏，这些内容的消逝，更好地关怀学生了解了剧情、理解了文本内容，极大的激发了学生加入学习的主动性，使学生的观看力气、思维力气、语言表达力气都得到了熬炼和提升。认真反思回味后，预备在今后的教学中，努力从以下几方面改进教学：1、采取行之有效，能最大限度的激发学生学习主动性的方式导入新课。较好的开端是成功的一半。在开课伊始，调动起了学生加入学习的主动性，后面的学习也就简洁水到渠成。2、重视教法和学法的转变。新课程重视学生的自主学习和合作探究。今后的教学中，努力做好学生学习的引导者，留意指导学生自主学习，教给学生合作学习的方式，鼓舞学生探究新的学习方式。在使用恰当的教法、引导学生采取有效的学法的过程中，培养学生的多种力气，提升语文学习的效果。3、适时、恰当的使用现代化教学手段，提升语文课教学效率。网络资源特殊丰富，现代化教学设备在逐步完善，今后的教学中，要充分发挥资源胜势，将传统教学和现代化手段相结合，努力使自己的语文课上得有声有色，学生学习乐在其中，教学效果逐日提升。《雷雨》教学反思4《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧《雷雨》的第二幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，后一场写周朴园与鲁大海的冲突冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所呈现的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧（剧本），我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以关怀学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品尝个性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，熟识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突的发展，变化中得到呈现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。由于在课堂上，要想获得有效的学问和力气的培养，务必 有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品尝个性化台词，理解人物内心状态，提升文学语言感悟力气。应当说，本课基本达到了我预先的教学设想，设计的各种活动有效的增加了学生的学习爱好，对教学目标的实现起了相当重要的`作用。课后，通过语文教研组的议课评析和自我反思，我发觉在本课的教学中的确还存在许多不尽如意之处：1、教学节奏偏慢，过程不够紧凑，教学内容可以再丰富一些。2、本课组织学生进行了大量课堂活动，课后看来部分可能是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。3、语文与生活实践联系偏少，学生未能能透过现象看本质，对于整个剧本的主题把握基本还是在老师限定的范围内，没有让学生自己深化。4、对于学生放得还不够多，一定程度上束缚了学生的思维，也影响到了部分本身不够主动学生的加入度。5、教学风格偏于平淡，语言缺少激情。6、课堂教学评价有所缺陷，课堂中对学生的点评不到位。通过这次教学，我熟识到在课改争论性学习的今日，老师更需要自身的争论力气与创新意识；在提倡以学生为本的今日，师与生、教与学的关系是交往中的引领，公正中的首席，老师更应强调对学生学习主体地位的敬重。语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于阻碍了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。语文课程迫切做到的就是制造一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的熟识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。在此基础上，我对本课的教学设计做了一些思考和调整，删除和修改了部分环节的内容，以更好地体现“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改特点。1、针对本课教学流程还不够紧凑的弱点，优化问题的设计，适当删除第一部分的几个较简洁的问题，增加第二环节的问题数量并缩短学生争辩的时间。2、调整部分课堂活动的设计，放开学生的思维，将一些没有起到效果的活动有效利用起来。例如，关于的一些资料，让学生课前预备，上课呈现时来一个小的竞赛效果应当会更好些。同时又可以激发学生平常看书搜集资料的爱好。在分角色朗读的时间，每个学生的朗读都是固定的。可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。3、增加教学评价的形式，在老师点评的基础上，围绕合作过程让学生进行自我和相互评价，以达到多元化的目标。《雷雨》教学反思5《雷雨》是选自人教社课标版第五单元的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者呈现了美丽奇异的自然景象。我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。这节课在设计上,我接受了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的这种方式,并结合我们班级的教研课题《在情境中好玩地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。本学期学生要认的生字是400个,要写的`生字是300个,学习任务重,但假如每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也始终把“低班级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，务必 体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那怎么在阅读教学中奇异穿插识字写字而不显得唐突呢？我做了以下一些尝试：1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时间，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。2、指导学习第二段（突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别可怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的猛烈、蜘蛛的可怕读出来？在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方式；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。接着，我问：同学们，假如我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又有意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊异地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观看字形，老师再范写，学生书写。3、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说：同学们读得这么美，老师要将这条彩虹送给你们，（出示彩虹图片和词语）学生齐读”彩虹”2遍后，我接着引导：写这两个字有什么要提示的吗？彩虹这么美，你们能不能将它也写得很美？生书写。总之,在这节《雷雨》中,我做了一次大胆尝试,那就是在阅读教学中怎么让学生好玩地高效地识字写字.一节课下来,感觉课堂较为流畅,学生学习生字不再那么枯燥,学生能在具体的语言环境里理解字词的用法,识记生字,甚至运用生字词,达到了较好的效果.我在教授这一课时,也存在着很多不足,比如：”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”这三个景象的教学处理单调,都是先出景象,再指导学生朗读感悟；在个人素养上,我的教学基本功不扎扎扎实实实,仍需要多强化朗读训练；关注教案多,关注学生较少,这也是我上公开课常犯的毛病。《雷雨》教学反思6一、教材分析本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清晰地开放陈述，三部分特征鲜亮，写景认真逼真，引人入胜。二、学情分析雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的胜势，从学生的生活阅历动身，从观看图画，进行图文对比入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的爱好，宠爱自然的热忱。三、教学目标1．正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作挨次。3．通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生处理心中的疑难问题。四、教学重难点重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。难点：识记和正确书写“垂”。五、教学过程（一）了解“雨”，导入新课1．小伴侣，雨有很多种，你知道的有哪些？生自由说。今日我们要感受的是哪一种雨？2．师板书课题，强调雨字头的写法。（二）检查预习，重点突破“垂”1．生认读生字并组词。2．在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？3．教学“垂”：字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、呈现；字在文中的意思（图）。（三）读课文，了解写作挨次1.指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？2.师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后（四）感受雷雨前的情景1．生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。生说，师出示。2.这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。读完句子，四人一小组争辩同学们提出的疑问。3．读句子，集体沟通。老师请一个小组来接读1～3段，其他小伴侣认真倾听，全班沟通，相机出示相关句子。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：“黑沉沉”“压”①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿??什么东西会沉到水里面？大石头、铁??那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱??⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”关键词：“一动不动”“一声不叫”①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？可怕、雷雨前的自然现象。（采访）指导朗读：谁来读读这句话？发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？（3）突然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。关键词：“乱”①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。②在我们的`生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。③这里的“乱摆”说明白什么？风大。课件出示狂风图──指名读。这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却突然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。关键词：“垂”这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。②师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从网上爬下来，逃走了。假如把这里的“垂”换成“爬”好不好？垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──可怕。④谁来当当这只可怕的蜘蛛？指名读，齐读。（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。关键词：“越来越亮”“越来越响”①指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越??为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。②大家同意吗？是的，小伴侣们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都??这越来越响的雷声也一定吓得小伴侣们都??让我们一起来读好这句话。③说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最终又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告知我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。反思：《雷雨》是一篇描写得特殊漂亮的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不生疏，所以课前我接受学习单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我接受字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、呈现；字在文中的意思（图）等方式，关怀学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。这堂课的缺点也比较多。首先，13自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，由于紧急而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，由于多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲热的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。《雷雨》教学反思7《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动漂亮，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，一定会得到许多欢快，发觉许多隐秘。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，重视在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇异。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分呈现自己，真正体现“以人为本，着眼将来。”一、凸显了学生在语文学习中的.主体地位“‘教’是为‘学’服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。老师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。老师组织课堂教学，不应从‘教’动身，而务必 从学生‘学’动身。”我在设计本课时，重视从学生发展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我细心制作了课件，创设文本情境，让学生观看，在情境中体会、感受。二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟潘菽先生说：“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着特殊重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品尝，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生接受不同方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么；再读时了解的写法和方式，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味；以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。三、比较句子助理解赞可夫曾语：凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品尝，通过比较句子，有效地关怀学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得特别生动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比较辨析。如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。满天的乌云，黑沉沉地飘下来。通过提问：“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。四、板书助背诵背诵是学校语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地吸取、积累，丰富自己的语言宝库。《雷雨》这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的挨次简洁颠倒，我的板书简洁明白，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆掌握课文。《雷雨》教学反思8《雷雨》该课属于第六单元的第二课，文字漂亮、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。最初我的设计是只讲第一部分雷雨前，苗老师在听过我的课之后提出建议：第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。第二，只讲雷雨前的部分，太过单薄。第二，这样一篇文章，文字扎扎扎实实实漂亮，为什么不学完呢？第三，把生字落实到最开始，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个部分落实到读。于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的`压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的美丽”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的美丽景色先欣赏一组图片，同学们再主动表达自己的感受投入进去读。通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简洁忽视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低班级的教学追求。《雷雨》教学反思9首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不熟识的字圈出来，可问问四周的同学，老师，或者查字典。并把生字词处理掉。出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方式识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”人教版二班级语文下册《雷雨》教学反思人教版二班级语文下册《雷雨》教学反思。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。在朗读感悟上，我主动挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的.语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培养合作精神朗读自己宠爱的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都主动回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛人教版二班级语文下册《雷雨》教学反思教学反思。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别可怕。气氛很活跃。写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而平，下面的横长短不同。《雷雨》教学反思10新一轮的基础训练改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是个性化的行为，要敬重学生的个性差别和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，转变传统的单纯接受性的学习方式，鼓舞学生选择适合自己的学习方式和策略学习，收到了较好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、合作探究获得、领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要留意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学简洁学或自己已经掌握了的字，由于每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达力气，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到认真倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以接受多种方式，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述力气得到提升，同时也能激起低班级学生的求知爱好）。然后学生们开始在小组长的带领下争辩课前提出的难学的字应怎样写好，争辩过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好，其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行特殊仔细的观看过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观看力气、思维力气、表达力气，同时也是强化合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的`过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也强化了他们写字的基本功。通过这节课，我有几点感受：一方面，我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达力气还有待于今后再进行训练。学生的想法很好，可一到前面来说的时间，却表达不清。我想在今后可以鼓舞他们多读一些自己宠爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习爱好，而且熬炼了他们的用词造句力气、语言表达力气和规律思维力气，使学生灵敏奇异地掌握了所学学问，可谓一举多得。另一方面，学生们在小组合作这方面有了很大的进步，倾听力气也比以前强化了，而且每个孩子在小组合作中相互协作得也越来越好了。在小组合作中，孩子们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。《雷雨》教学反思11期中后，第二轮听评课活动开始了，我在二班级二班执教了部编本二班级下册第五单元的第16课《雷雨》一课。低班级听评课小组的五位老师对我的教学内容进行了听评课指导。《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我接受看图与读文相结合的方式，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习力气的培养为重点，让学生自主探究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢快。一、图文结合，朗读感悟。用形象的图画关怀学生理解课文是低班级学生所需要的。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简洁理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的.云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。二、重视积累，强化运用这篇文章在运用词句方面特殊精确     、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观看，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：金黄的稻谷（）下头苹果从树上（）下来叶子从树上（）下来兔子的耳朵从头上（）下来又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。三、多样形式，指导背诵背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提升学生的理解力气和表达力气，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过呈现图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺当地背诵出内容。四、反思不足，提升自我讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。二是朗读时，还要让所描绘的画面。一、图文结合朗读感悟本节课我能充分利用课件和文章插图关怀学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我准时出示乌云密布课件，让学生观看。学生看图才明白黑沉沉是由于云很重、很厚，也就是这句话描述的是立即要下雨的景象。在此基础上，我让学生开放多种朗读、感悟。二、引导想象加深体验结合语言文字开放想象，是语文教学培养学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反应？假如你在这样的环境下，会怎么办?学生马上沸腾起来，思如泉涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。三、紧扣字词训练说话这篇课文在运用词句方面特殊精确     、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”使用的奇异，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，慢慢的体会文字的漂亮精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“渐渐的，越来越”说句子，学生的`口头表达力气得到了充分的熬炼。在本节课的学习中，还存在不足之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时回答不上，导致课堂不够活跃主动。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际动身，从学生的爱好入手，让学生在轻松欢快的课堂上学到学问，掌握技能。《雷雨》教学反思13歌曲《夏日的雷雨》是一首易学易唱的谜语歌曲。本曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处接受切分节奏型，其中一、三乐句完全相同，第四句作为全曲的结束局，稍有不同，增加了结束感。应当说，这是一首易学易唱的谜语歌曲，在音准上没有太大负担，可以让学生学得轻松，唱得轻松。在歌曲的学习中，老师应留意切分节奏的学唱，引导学生用短促跳动的声音来演唱歌曲。“生活中有音乐，音乐反映生活。“这些都是音乐课上要学生其体会的。我们力图通过演唱、听赏、和玩耍任务，将音乐课堂和生活联系得更为紧密，在宽松的学习氛围中，让学生渐渐体会反映生活的音乐无处不在，了解音乐会让我们的生活更奇妙。本课主要围绕“小青蛙合唱团”招人的任务主线进行。一共三个任务，难度逐步增加，在对完成前两个任务的.同时不知不觉的完成对唱曲的把握。任务三是歌曲的拓展，我又设计了跟着音乐和问题创编新歌词，让学生真正在巩固的同时获得拓展。但是也有不足的地方：1.在讲解切分节奏的时间过于繁琐，语言不够精炼。2.在歌曲歌谱教学上一开始就是原速教学，学生学的有点不怎么好。在每一句的最终一个音上，没留意音量的控制学生简洁唱的重一些。3.在最终创编环节应当给一个主题给他们这样才能使歌曲成为一个整体。今后我会更加努力深化进行教学，让学生更加轻松愉悦的上一节音乐课。《雷雨》教学反思14随着课题改革的不断深化，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深化，每位老师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。一、《雷雨》的教学片段。（一）导入新课。1、沟通课前搜集的关于雨的资料。师：同学们，你们搜集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？生3：清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。师：真不错，这是自己学的，那还有吗？生4：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？师：那好，你把它唱出来吧！生4：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）2、出示课件。师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？生1：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。生2：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：特殊好，同学们都很细心