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文档简介

《记承天寺夜游》教学反思本节课为教学展示课。对于文言文教学,大家都一直注重诵读和积累,为了更好的展现自己对文言文教学的理解,于是在本节课我作了以下的设计:从表达方式入手,通过:叙事—写景—议论的解读方式,抓住作者的一个闲字,解读作者的三种心态:清闲—闲情—闲人;紧扣叙事、写景、议论的三个表达方式,我设计了三个闲:1叙述中的我是一个怎样的人?2写景中的我是一个怎样的人?3抒情中的我是一个怎样的人?用带“闲”字的词语作答。力求通过对“闲”字的理解,达到理解文本,感悟作者心态的目的,还原作者创作的本意。但从上课效果看,学生的配合程度不高,对文本的熟悉程度不深,从而让双边的活动开展的不够热烈,课堂的气氛不高。教案设计最初就是想通过作者的“闲”字,来走进文本,解读作者的心境,理解作者创作的本意。但是学生的体会不够,课堂气氛欠佳。从作业的练习设计上看,主要针对本文的所学,来进行针对性的练习,从学生的练习情况看,学生的达测效果还是值得肯定,最终让学生能有所得,有所悟,起到了较好的思想教育效果。从个人的教学基本功来看,还有待遇进一步的提高,语言的准确性,有待于加强,说话的习惯还有待遇改进,其次更需要提高的自己的语言素质,提高普通话的音准。路漫漫其修远兮,我将为此去探求,在今后的教学工作中,不断的寻求创新,更好的服务于学生,更好的营造课堂的效果。学情分析本文是初二语文上册的内容,到目前为止,学生已经学了九篇文言文,具备了一定的知识基础,借助工具书理解课文的能力有所提高。但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语,要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧,是有比较大的难度。其次,文本和学生之间有一定的距离。有些词语的古今意义不同,学生的理解起来,还是有一点难度:盖,现在常用作动词,本文句首语气词。欲、交横、闲人、藻荇交横等与学生的实际运用有一定的距离,理解起来有难度。再次,学生和作者之间的经历距离比较大。现在学生和作者的生活经历有很大的差距,不能较好的体会作者遭贬时的心境,所以对有些句子的感悟不深,理解不够,需要加强阅读立解。再次,通过语言的解读,理解作者创作的主旨,了解作者的心态,学生还缺少这种生活的体验,很难去解读作者写作本文的用意。最后,学生的惰性较大,学习的主动性较差,课堂的参与度较低,需要充分的考虑学生的接受能力和参与情况,问题的设计要适度,教学的方法要灵活。《记承天寺夜游》学案学习目标积累重点语句理解感悟课文教学过程:导入:人们都说诗中有月,月中有诗请你看看下列诗句,感受月的内涵。举头望明月,低头思故乡春风又绿江南岸,明月何时照我还古诗中的月亮成了思乡的代名词,可是苏轼笔下的月却是别有一番滋味,今天我们就来欣赏苏轼的散文《记承天寺夜游》古人笔下的明月具有了思念,祝愿的美好象征,今天我们拜读的又一名篇,确是另一情调,表达了自己的另一番滋味:《记承天寺夜游》1初读感悟:听语音正音荇(xìng):荇菜。交横(héng):再读读出节奏2明确节奏1念/无与/为乐者,遂至/承天寺/寻张怀民2.怀民/亦/未寝,相与/步于中庭3.庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影/也.解读文本由题目看,作者记述的什么内容?看到了什么景色?夜游给作者怎样的感受?记叙夜游的经历看月下美景慨叹自己闲人作者为何要夜游呢?“闲”在全文有何作用?明确:时间,设置悬念背景介绍乌台诗案发生于元丰二年(1079年湖州太守),时御史何正臣上表弹劾苏轼,说苏轼用语暗藏讥刺朝政,御史李定曾也指出苏轼四大可废之罪。所谓“乌台”,即御史台,因官署内遍植柏树,柏树上常有乌鸦栖息筑巢,乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。乌台诗案后,苏轼被降职为黄州团练副使。这个职位相当低微,并无实权小组思考讨论1叙述中的我是一个怎样的人?2写景中的我是一个怎样的人?3抒情中的我是一个怎样的人?用带“闲”字的词语作答叙述中的“我”是一个“闲”?句子:相与步于中庭心情:——闲适自得景中看到作者心情是“闲”?句子:相与步于中庭心情:——闲适自得句子:庭下如积水空明,水中藻荇交横心情:——闲情雅趣怡然自乐特点:清澈空灵写月的目的竹柏影实际上是从侧面描写了当时月色之浓、清、亮.这样写既恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆,更体现出了月光清凉明净的特点,同时也折射出了作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀.作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界思考:写月的作用是什么?为下文抒情做铺垫抒情中的作者感觉是一个人

怎么造成的”?被免职——闲人心情:郁郁不平闲字的含义:“闲”字是本文的文眼,闲人是本文的点睛之笔。

“闲”人的言外之意是:①反映作者身为闲官的现实;②表达了作者安闲自适的心境;③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。作者是否真的甘愿清闲呢?密州出猎老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。

酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼苏轼不甘清闲,胸怀报国之志。作者的宣泄乌台诗案后,苏轼被降职为黄州(今湖北黄冈市)团练副使(相当于现代民间的自卫队副队长)。这个职位相当低微,并无实权,而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷,苏轼到任后,心情郁闷,曾多次到黄州城外的赤壁山游览,写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作,以此来寄托他谪居时的思想感情。闲时带领家人开垦城东的一块坡地,种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时起的。有诗曰:“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺。由此可见当时作者怎样的心情?苏轼被贬,心情抑郁,但是他没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷,抚平心灵的创伤,表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。你从中能得到什么启发?本文启发我们,在生活中遇到挫折不能一味消沉,要以良好的心态去调节自己,树立进取之心,从而迎来希望的曙光,走上光明的前途。课堂小计:见课件。练习设计一、对文章的分析,说得不正确的一项(

)A、运用比喻描写月色,独具匠心,十分精妙,真可谓如诗如画,一个宁静淡雅的境界,真让人心醉神迷。

B、这篇短文,真实地记录了作者当时生活的一个片段,透露出作者在遭贬谪中的那种凄凉、孤寂的特殊心境。

C、这篇随笔性的小品,叙事简洁,写景如绘,而抒情则寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情又都集中于写人;写人又突出一点“闲”。D、本文语言简洁、准确、形象,作者观察事物细致入微,抓住了佳境瞬间最敏感的特征,以极其少的文字,包罗较多的内容,凝练含蓄。二、下面对加点词解释不正确的一项是()

A.念无与为乐者(思念)B.遂至承天寺(于是,就)C.怀民亦未寝(睡觉)D.相与步于中庭(共同,一起)三、上文贯穿全文的线索是_____________,描写月夜庭中景色的句子是“__________________________________。”四、上文共分三层:第一层,记事,交代了___________________;第二层,写景,描写了___________________;第三层,抒情,抒发了___________________五、下列说法有误的一项是()A.本文写在作者贬职期间,作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。B.文中“月色入户,欣然起行”“念无与为乐者,遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。C.苏轼此时被贬为黄州团练副使,这是一个有名无实的官,所以他自称闲人。D.本文写景较为简洁,用素描的笔法,写月色,写景物,给人清静雅致的感觉六、本文的构思角度是()A、托物言志B、即景生情C、类比象征D、以物喻人七、选出句子阅读停顿正确的一项()A.念/无与乐者,遂至/承天寺,寻张怀民。B.怀民亦未寝,相与步/于中庭。C.但少闲人如吾/两人者耳。D.水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。八、对“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是()A.哪里都有月夜、竹柏,只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。B.表现了作者为大自然的美景所陶醉,而产生了异常欣喜的心情。C.表现了作者在政治上受排挤,心情苦闷,只好去大自然中寻找快乐和解脱。D.表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。九、划分朗读停顿节奏:念无与为乐者但少闲人如吾两人者耳遂至承天寺寻张怀民庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也十、本文集中写景的句子是______________,其主要内容可用4个字概括为:□□□□。(须扣住“月”字概括。)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也概括:庭中月色(或:月色如水、月色空明十一、这篇文章主要表现了作者_______的心境。旷达(答“豁达”“达观”也对;答“怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”、“闲适”、“热爱自然”不对)效果分析本节课主要对学生进行课文的理解和作者心境的分析,从而达到,教书又育人的效果。课堂效果预设:本节课就是想通过对作者心境的解读,来走进文本,理解主旨。从教学实际看,基本做到了这点。我主要想通过,作者的三个表达方式的运用,理解作者的三种心态:悠闲、闲适、闲人,抓住本文的“闲”字,解读作者的心态,解读文本,理解语句,感悟作者的乐观豁达的心境,是我设计的初衷,本节课基本实现了我的设想,效果看见。练习的设计上,紧紧围绕所学,让学生进一步的熟悉所学的知识,强化记忆,增加技能,从课堂测试的效果看,基本达到了最初的设计目的,课堂效果较好。德育教学效果:俗话说文以载道,通过解读作者的写作背景,了解作者写作的心态,达到走进作者的目的,从教学效果看,背景的介绍较恰当,能较好的诠释作者写作的目的,通过课外的扩展,让学生全面的了解了作者的思想追求,全面的理解作者起到了较好的作用。本文作者逆境中还能自我的排解,足见其内心的豁达,学习这篇文章,学习作者这种面对困境的积极心态,是我们这节课的一个目的,课堂设计达到了教书育人的目的。教材分析《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字,却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力,可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说,本文是学生学习的典范。

“元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行.”时值冬初,寒意森森,正“解衣欲睡”之时,月色悄然入户,于是作者“欣然起行”.“欣然”写其兴奋喜悦之情.“念无与为乐者”,“念”由“行”转化而来,写出心理活动的变化过程,文情也显得跌宕起伏.作者也许在想:究竟与谁一起赏月,才不致辜负如此良夜?在这贬居的寂寞中,谁又能与我共同赏月呢?

“遂至承天寺,寻张怀民”,这是作者“念”的结果,下笔十分轻淡,实则意味深长.“怀民亦未寝,相与步于中庭”,月光下的漫步,该是如何一种心情!

“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”.“积水空明”写月光的清澈透明,“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅.作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界.

“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳.”寥寥数语,意味隽永:贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欣喜,漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中;语言凝练,含蓄深沉,精美传神.

教材地位及作用

《记承天寺夜游》是苏教版八年级语文上册“江山多娇”第四单元主题下的第二篇记叙文。

从本单元教学目标和编者意图来看,是希望是通过本文的学习,学生能借助课文故事和工具书读懂文章大意,进一步学习传统的文言知识,提高文言文的学习能力,品味文中运用景物描写抒发杂感情的方法,学习作者乐观豁达的心胸。《记承天诗夜游》练习设计一、对文章的分析,说得不正确的一项(

)A、运用比喻描写月色,独具匠心,十分精妙,真可谓如诗如画,一个宁静淡雅的境界,真让人心醉神迷。

B、这篇短文,真实地记录了作者当时生活的一个片段,透露出作者在遭贬谪中的那种凄凉、孤寂的特殊心境。

C、这篇随笔性的小品,叙事简洁,写景如绘,而抒情则寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情又都集中于写人;写人又突出一点“闲”。D、本文语言简洁、准确、形象,作者观察事物细致入微,抓住了佳境瞬间最敏感的特征,以极其少的文字,包罗较多的内容,凝练含蓄。二、下面对加点词解释不正确的一项是()

A.念无与为乐者(思念)B.遂至承天寺(于是,就)C.怀民亦未寝(睡觉)D.相与步于中庭(共同,一起)三、上文贯穿全文的线索是_____________,描写月夜庭中景色的句子是“__________________________________。”四、上文共分三层:第一层,记事,交代了___________________;第二层,写景,描写了___________________;第三层,抒情,抒发了___________________五、下列说法有误的一项是()A.本文写在作者贬职期间,作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。B.文中“月色入户,欣然起行”“念无与为乐者,遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。C.苏轼此时被贬为黄州团练副使,这是一个有名无实的官,所以他自称闲人。D.本文写景较为简洁,用素描的笔法,写月色,写景物,给人清静雅致的感觉六、本文的构思角度是()A、托物言志B、即景生情C、类比象征D、以物喻人七、选出句子阅读停顿正确的一项()A.念/无与乐者,遂至/承天寺,寻张怀民。B.怀民亦未寝,相与步/于中庭。C.但少闲人如吾/两人者耳。D.水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。八、对“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是()A.哪里都有月夜、竹柏,只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。B.表现了作者为大自然的美景所陶醉,而产生了异常欣喜的心情。C.表现了作者在政治上受排挤,心情苦闷,只好去大自然中寻找快乐和解脱。D.表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。九、划分朗读停顿节奏:念无与为乐者但少闲人如吾两人者耳遂至承天寺寻张怀民庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也十、本文集中写景的句子是______________,其主要内容可用4个字概括为:□□□□。(须扣住“月”字概括。)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也概括:庭中月色(或:月色如水、月色空明十一、这篇文章主要表现了作者_______的心境。旷达(答“豁达”“达观”也对;答“怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”、“闲适”、“热爱自然”不对)新课标解读《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求,可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标:诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。感悟。理解诗词的写作手法,理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。课程标准提倡:(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性(二)教学中努力体现语文的实践性和综合性(三)

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