初中语文-音乐巨人贝多芬教学设计学情分析教材分析课后反思

（六）教学设计一、倾听音乐，激情导入。(播放《命运交响曲》)1、导语：同学们，你们觉得，对于一位画家来说什么是最重要的？——眼睛——因为要用眼睛来观察世界、调配色彩；对于一位歌唱家来说什么是最重要的？——嗓子——因为要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，对于一位音乐家来说什么是最重要的？——耳朵——因为要用耳朵来聆听音乐、谱写乐曲。可是，有这样一位音乐家，在他最需要听力的时候，失去了它。（第1.2张幻灯片）2、引用贝多芬的话“我要紧紧地扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。”师生同读。3、走近贝多芬（指名读）一个什么也听不见的人，却能用音乐展现出这样美好博大的世界，表现出这样纯洁高尚的理想，这真是奇迹，怎能不使千千万万人为之感动呢？今天，就让我们怀着崇敬的心情，与作家何为一道，共同体验贝多芬的心路历程，感受伟人高贵的灵魂。（第3.4张幻灯片）4、指名读学习目标。（第5张幻灯片）二、初读课文，整体把握1、自主学习，检查预习指名读生字词，强调多音字，形近字。听写重点字词。（第7.8张幻灯片）2、带问题开火车朗读课文。（第9张幻灯片）思考下边两个问题。（1）客人拜访贝多芬的过程是怎样的？（2）说说其间主要写了哪几件事？女佣开门－－女佣介绍贝多芬的情况－－参观贝多芬的工作室－－贝多芬下楼并开始与“客人”谈话－－贝多芬和“客人”共进晚餐－-贝多芬回忆往事。主要写了三件事：1、“客人”参观贝多芬的工作室；2、贝多芬和“客人”会面；3、贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。（第9.10张幻灯片）三、再读课文，品读赏析不同视角塑造人物形象作者怎样刻画贝多芬的？正面描写与侧面描写相结合。贝多芬是一个怎样的人？（第11.12张幻灯片）1、女佣眼中的贝多芬（第13张幻灯片）本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先，让我们来看看女佣眼中的贝多芬。书中哪些语句谈到贝多芬的哪些情况？学生从文中找句子。——需要孤独和安静，生活基本能独立自理，不拘小节。2、客人眼中的贝多芬（第14张幻灯片）作为初次拜访的客人，贝多芬的外貌会首先映入客人眼帘。来我们一起来看看客人眼中贝多芬的形象。请找出对贝多芬外貌描写的语句。请同学们读课文6--9自然段，勾画出有关贝多芬穿着和外貌描写的句子，根据这些词语、句子，用“从-----------中，我读出一个的贝多芬”的句式概括他的个性特征。我们特别来看看这一段对贝多芬外貌的描写。（第15--17张幻灯片）一般的传记作家写贝多芬，大都喜欢表现贝多芬是个“音乐巨人”，，称他为英雄主义的“乐圣”，但作家何为却与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀乐。首先看看书中对他外貌的描写，个矮（1.5米左右），肩宽，头大，“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。据丰子恺先生的描绘：他的脸上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，头发多而黑，永不梳栉，常蓬头散步，起风的日子，他的头发吹得像火焰一般，人们于荒郊中遇见他，几疑为地狱中的魔鬼。就一个词：丑陋其次他的穿着，陈旧，不整洁。——可以看出他生活的窘迫。其三，从贝多芬的表情中，我们可以看出他被人打搅也会不耐烦；其四，从贝多芬谈话的内容中，我们可以看出他因为耳聋被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此变得暴躁；可以看出他也会孤独、软弱、苦闷、绝望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聋。这一段描写抓住了最能反映贝多芬个性的外貌特征重笔刻画，以形传神；外貌描写还加上提示性格特点的语言；进行外貌描写时使用修辞，如比喻、夸张，以其更好地表现人物性格。（第18张幻灯片）3、贝多芬自己的言行（点第20张幻灯片）外貌只是对一个人外在形象客观的描绘，要窥见一个人的内心世界，最好是通过他自己的言行来展现。请同学们找出对贝多芬自己的言行描写的句子。来看看，透过这些描写，我们看到怎样的贝多芬？四、品读人物，感受灵魂的对话1、内心世界里的贝多芬（第21张幻灯片）文中贝多芬的一些语言深深触动了你，你对这些话是怎样理解的？联系贝多芬当时的处境，体会人物内心情感，并尝试将这种情感读出来。（1、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”2、“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”3、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”4、“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐。”）（第22--25张幻灯片）学生合作赏析：还有哪些不明白的地方提出来共同解决。透过文中的描写，贝多芬是一个怎样的人？独立而骄傲，沉郁而坚强；严肃而善良，热爱自然；追求自由，献身音乐五、拓展延伸1.推荐阅读《贝多芬传》。罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》。2.推荐欣赏曲目《英雄》、《田园》、《欢乐颂》等曲目。3.寻找贝多芬，体会巨人精神。播放交响曲，让我们踏着《命运》的节奏，来寻找那些却与命运顽强抗争的人。（第27--34张幻灯片）其实可以不止是班上的同学，在座各位，包括我们听课的老师，都可以成为我们描写的对象，看同学们能否做到以形传神。六、达标测试1.练笔：肖像描写模仿本课写法，描写出我班同学的外貌，与同学交流，看谁写得最传神，我写大家猜。外貌描写的实战演练，学习了课本提供的范例，让我们来一次实战演练。学生读，大家猜。（第35张幻灯片）2.实践：语言描写天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“——————”县官接了一句：“——————”财主笑着说：“————————”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“————————。”表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。有一句名言说得好：“伟人之所以伟大，是因为我们是跪着的。”同学们，如果你不想成为平庸的奴隶、世俗的奴隶、命运的奴隶，那么，请把你跪着的双腿站立起来吧！（第36张幻灯片）下课！附件2.日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单学校：五莲县第二中学授课人：学科：语文日期：2015.4.113议课人数：15人负责人：课题音乐巨人贝多芬班级七（7）节次二教学过程评价主要优点在教学中我引导学生围绕“贝多芬如何与命运作不屈的斗争”这一问题，通过朗读、研讨、对话、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和韵味。存在问题1、要发挥学生主体作用，最好开展小组互助学习。2、整体结构欠严谨，教学设计需进一步改进。3、语言赏析环节因时间关系处理过于仓促。4、鼓励学生多讲，暴露问题，针对性讲述。改进建议创建互助学习小组，进一步优化课堂教学环节，多留一些时间进行语言赏析。注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。（五）学情分析学生大部分都来自县城，且都是独生子女。让这些娇生惯养中长大的他们，平日里稍微遇到点挫折打击就痛哭流涕，选择逃避，或是怨天尤人。人格的软弱，导致他们将来的生活态度，人生观，价值观都会有问题。上学期的课外阅读，我给他们推荐了宋丹丹的《改变自己，才能改变命运》的文章，文章提到“性格决定命运。如果要想改变命运，就要改变自己的性格，要想改变性格，就要改变自己的知识或者欲望，或者习惯。如果你只是去埋怨别人是毫无用处的。改变你自己，才能改变你的命运。”可大部分学生只是知其然而不知其所以然，所以通过对课文文本的教学，语文教师得担负起德育的重任，从而能揣摩语言，体验情感并与作品产生共鸣，学会把握和领悟人格美，受到精神的震撼，最终能写出有血有肉激情洋溢的读后感。《音乐巨人贝多芬》教学效果分析课堂教学是否有效，关键看学生掌握的情况。否则，无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何的热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了！本节课我们着重从学生的学习状态和各环节涉及的知识点的掌握情况进行观察。观察的结果显示：学生在本节课上听得入神，读得投入，议得积极，练得迅速……充分说明学生的学习状态良好；从教学的各个环节看，学生多能准确抓住贝多芬外貌描写和语言描写的句子，品析到位；积极回忆、交流和讨论的学生达到了100%。从学生练笔的速度和质量上看，大部分学生都能较好地完成达标测试的创作任务。这些结果说明，本节课学生自主学习的效果是令人满意的。（四）教材分析人教版七年级下册第三单元的文章汇聚了人类历史长河中出现过的许多杰出人物。本单元第十三课选用的是当代著名作家何为先生的《音乐巨人贝多芬》。何为先生向我们描绘了耳聋后的贝多芬在生活中的形象，读来让我们感受到了音乐上取得丰功伟绩的贝多芬在生活里面对汹涌而来的苦难潮水而选择逆风飞翔的生命坚韧姿态，聆听到他在苦难的世界里心灵世界的丰赡。读来令人震撼。但是笔者发现文章在讲述贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会情形的内容时存在与事实不符合的情况。据有关部门调查，中学生最喜欢阅读的课外读物，如小小说、人物传记，高中生则是人物传记、小说。可见人物传记在中学生心目中的重要地位。而人物传记，大都是名人传记。这些名人，有政治家、军事家、科学家和文学艺术家……他们都为人类历史的发展作出了突出贡献。同时，他们的奋斗业绩，他们的精神品格，往往为人们所景仰。中学生正处于人生道德的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效法名人。中学生喜欢阅读名人传记，是毫不奇怪的。课本设置名人单元，就是出于这个原因。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉，文言文《孙权劝学》，写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。教学这些课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面确定教学目标，使学生在这三方面都有所得。从情感、态度和价值观方面说，应指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神。名人之所以成为名人，能作出巨大贡献，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脱俗。学习他们，首先要学这一点。从过程和方法说，名人都有良好的习惯和治学方法。也应指导学生在这方面向名人学习。从知识和能力说，这些课文的语言文字、篇章结构、人文内涵，都值得揣摩、感悟和积累。例如《音乐巨人贝多芬》描写生动，词藻富丽，要注意作者怎样通过写一次会见，通过描写主人公的肖像、行动和语言，来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动。而且作者的切入点与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。语文学习的外延与生活的外延相等。生活是学生“立人”之本和“立言”之源。教学应将时代的活水引入课堂，让“迅哥儿”们走出“三味书屋”，投身到生机勃勃，充满竞争的改革开放的社会大课堂中去。鲁迅先生曾提倡青年“必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”要让他们去读世间这一部活书。而时下学生的这个世界被“应试”所禁锢，不论是学校还是家长，除了关心分数高低、衣食住行之外，很少问及其余。学生的生活剩下的只有读书、考试和分数。语文教学应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，寻求对文本和自然、社会的共鸣，不断丰富学生的精神世界，激活他们的生活积淀，参悟生活真谛，让学生不断吸收、内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲。<<音乐巨人贝多芬>>测评练习一、根据拼音写汉字1．深suì________2．踌chú________3．pán________石4．门kǎn________5．niē________弄6．清xī________7．头lú________8．喧xiāo________二、解释加粗字1．小心翼翼（）2．零乱不堪（）三、指出下列各句运用的描写方法A．他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。（）B．客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。（）C．一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子。（）四、阅读分析他接着说：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿和巴赫学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”1．“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？________________________________________________2．“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？________________________________________________3．“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话有何含义？________________________________________________五、写作训练写一个人物的肖像，反映其个性特点，字数150字左右。（十）教学反思《音乐巨人贝多芬》是何为的一篇人物传记，他通过写一次会见，描写了主人公的肖像、行动和语言，来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动。而且作者的切入点与众不同，他笔下的贝多芬不仅是一个巨人，更是一个凡人！他将贝多芬还原成一个有喜怒哀乐的普通人，独特的视角来写一位伟人的写作手法，不妨指导学生来认真学习，进而借鉴来写作。如何让“情动于中而形于言”的文章，震撼学生的心灵，不仅要学会写最熟悉的东西，而且要会写那些打动过我们心灵的东西。我觉得对于初一的学生而言是有点难度的。首先，教师面对教材时必须是一个“情种”，要用激情火焰去点燃学生的情感之“灯”。我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。德国教育家曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在激趣、激情、激志，激发学生主动学习的精神。教学过程中重诵读、重品析，充分让学生成为教学的主体，让学生充分调动自己的审美感观，去感知和领悟，希望学生通过此文学习，能初步学会自读人物传记的能力，感悟贝多芬的伟大，从而体验他的痛苦，受到伟大人格力量的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。培养学生顽强乐观的人生态度。读过这篇文章后，能够学会正确对待生活中的困难，要扼住命运的咽喉！同困难作顽强的抗争！恰巧这天教了本文，下午进行单元测试，作文题是，《我最敬佩的一个人》，很多学生都写了心中的伟人——贝多芬！热情洋溢的讴歌，并能联系自己的生活来写感受！我想这是对我的最大安慰，我的教学目标已经得到了落实。总之，语文教学要面对现实，要面对学生，要让学生生动活泼地主动地得到发展，要着眼于学生一辈子独自看书作文，如脱离了生活，脱离了人的思想感情，那语文教学将如同断源之水，折本求花。教师要用自己生命之火去点燃学生的智慧之灯和生命之光，为他们打下坚实的基础，须知“不是锤的击打