《认识时间》说课稿范文

《认识时间》说课稿范文《熟悉时间》说课稿1

一、教材分析

教学内容是人教版《义务训练课程标准试验教科书数学》一班级下册P81熟悉时间。

熟悉时间这一教材内容的编排，是用5分5分的读取时间，并通过实际操作知道1小时=60分。与一班级上册的内容联系起来看，教材对时间的熟悉是从特别到一般从简洁到简单的挨次来编排的。这样的编排既符合儿童的认知规律也符合人们熟悉时间的阅历和习惯。

二、同学分析

“熟悉时间”是在一班级熟悉钟表的基础上进一步学习的，同学已经知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格、60个小格；能够读、写整时和半时，知道熟悉整时和半时的方法。通过本节课的教学，主要让同学正确读写几时几分（整5整10），知道1时=60分。基于同学已有的。学问以及肯定的生活阅历，部分同学已经能正确认读其他的钟面，但对于大多数同学来说，时间是一个很抽象的概念，同学很难理解，尤其是熟悉几时55分更是困难。

三、教学目标与策略选择

基于对以上几点分析，我将教学目标和策略确定如下：

（一）教学目标

１、能够正确读、写钟面时刻（几时几分），知道1时=60分。

２、通过观看、操作、思索、沟通等活动，培育同学探究、合作学习的力量和实际操作的力量。

３、培育同学珍惜时间的意识和习惯。

（二）策略选择

选取符合同学生活实际有用的素材，借助多媒体帮助教学。通过动手操作，同桌合作沟通、夺聪慧星嬉戏、读读、写写、画画等多种形式探究新知，关心同学建立时间观念。

教学层次的支配上考虑同学的认知规律。从简洁到简单，从易到难。第一个层次，学习８时５分，知道分针走一小格是１分，走一大格是５分。同时将钟面的熟悉整合在一起教学教学。其次个层次，学习８时２５分，学会５分５分地数知道是几分。第三个层次，学习３时５５分。解决本课难点，时针走过３，不到４，在３和４之间，所以是３时多。另外引导同学多种方法认几分。

通过自己动手拨一个自己喜爱的时刻、同桌合作沟通的学习方式，让每个人自己去发觉、经受和体会读几时几分这一时间的方法，并且把生活与时间结合起来，培育时间观念。

解决时针和分针的关系是先让同学动手拨一拨，玩一玩。然后通过动态演示时针走一大格，分针走一圈的过程，让同学通过自主观看发觉1时=60分，突破了本节课的重难点。在这个动态演示的过程中，考虑到上学期同学对几时半不太理解。所以在这个环节里，当分针走了半圈的时候解决“为什么是几时半或几时３０分。”这个问题。在这个环节里留意让同学留意对时针和分针进行双向观看，一是让同学直观理解时针和分针的关系。二是为同学学会自己画时刻做铺垫。

体验一分钟，让同学进行体验性学习，感受一分种有多久，可以做哪些事情，从而训练同学要珍惜时间。

帮小红支配她的一天，让同学学会学以致用。同时引导同学要合理支配时间。

四、教后反思

本节课同学对学问理解的解决上自我感觉还可以。课的层次比较清楚。上好课经过自我反思和老师们的教导关心后，我又一次学到许多。体会最深的是：一节课是由一个个细节组合而成的，细节的把握非常重要。当在一些理念的指导下细心设计好整个课的流程框架之后，对课的重点难点的解决上要考虑得特别全面、细到。做到心中有数，心中有谱，怎么引导，做到收放自如。作为新老师的我，这些工作要做在课前。这次，我自我感觉预备的还算充分。但在上课的时候还不是很镇静冷静。解决如何读取几分，应当同学把握的还可以，但在如何读取几时上，教学得不够到位。特殊是难点部分，分针走过３，不到4，所以是３时多。老师的作用体现的不够好，当同学把意思说清晰了之后，我以为同学都能理解了，其实不然，同学比较烦琐的语言对其他中下同学的理解是有困难的。我没有准时进行语言上的提升，用简洁的语言进行小结。另外在这个环节里，我没有想到题问导向的重要性。我问的问题是：“现在大约几时了？”这对同学的理解没有直接的导向。原本想问的是：“现在快到几时了？”

我问得太任凭了。看来细节真的很重要。最终还有一点体会，上课的预备工作虽然很辛苦，但在老师们的热心关心和自己的潜心推敲下，我学到了许多。更有收获的是，在这次的预备过程中，我越来越觉得做一个老师就要做一个会思索的老师。

《熟悉时间》说课稿2

一、教材分析：

今日我说课的内容是九年义务训练课程标准试验教材（北师大版）第一册第六单元《熟悉钟表》中的《小芳的上午》一课。结合新课程标准中对本单元提出的相对应的学问技能目标：能熟悉钟表，了解24时记时法；能结合自己的生活阅历，体验时间的长短。我就把本节课的教学目标确定为以下几点：

学问与技能：巩固认读钟表，体会整时过一点或者整时差一点的状况，会用快几时了或刚过几时等词语描述时间。

数学力量：重点培育同学的观看力量与口语表达力量。

情感态度：结合同学日常作息时间，培育同学珍惜时间的态度和合理支配时间的良好习惯。

教学重点：熟悉几时刚过和快几时了。

教学难点：用语言精确     描述几时刚过和快几时了。

二、学情分析：

同学在生活中已经具有了肯定的熟悉钟表的阅历，积累了肯定的熟悉时间、看钟表的方法，而且这节课又是建立在他们同学会精确     认读整时与半时的基础上进行教学的，并且把握了熟悉时间最关键的是要观看时针与分针的位置才能精确     熟悉时间的方法。所以这节课的教学应当以同学的生活阅历为基础，使学习活动成为同学生活阅历的总结和升华。那么如何轻松的突破学习难点又能让同学主动、自主的猎取学问是我备课的重点，于是我尝试了两种做法：

三、教学过程：

做法一：

1、老师先出示一幅主题图（上面是小华睡觉时闹钟响了的情景，钟表显示时间是6时整）。

师：谁情愿讲一讲这幅图的意思呢？

生：早上6时整小华的闹钟响了在叫她起床呢？

师：说的真好，那么你是怎么熟悉6时整的呢？

生：分针指向12，时针指向6，就是6时整。

2、师借机出示其他两幅图（一幅图上是小华熟睡的样子，钟表显示时间是快6时的，放在6时整的图的前面，另一幅图上是小华起床刷牙的情景，钟表显示时间是6时刚过）。

师：这两幅图上小华又在干什么呢？（指名回答）请你们细心观看这3个钟面上时针与分针的`位置你发觉了什么？

生1：第一个钟面时针指向6，分针没到12。

生2：其次个钟面时针指向6，分针指向12。

生3：第三个钟面时针指向6，分针在12过去一点。

3、观看比较：

师：这三个钟面的时针与分针位置有什么不同？（同桌争论在集体沟通）

生：时针都指向6，一个分针指12，一个还没有到12，一个是12过了一点点。

4、小结：

师：象这样的状况，（指图）分针没到12的，我们就说是快6时了，过12的则是6时刚过。

5、巩固练习：观看书中主题图，结合图来熟悉巩固时间。

这节课上下来，整体感觉同学的学习效果还不错，能够比较精确     的说出几时刚过或快几时了，主要是由于我采纳探究式的教学法让同学观看比较三个钟面时针与分针位置的异同再去表述时间，在完全感知的基础上总结、概括，便于他们理解与把握。但是整节课都是在老师的设问与追问下进行的，同学的学习心情比较被动，并没有完全变要我学为我要学，我深思可能是由于我忽视了去充分利用同学的生活阅历和已有的体验，去建构新知，情境创设缺少生活味的原因。于是我又做了一些改动进行了其次次尝试。

做法二：

复习巩固6时整，

用课件出示画面1：电影院门口《哈利波特》的海报场景。

师：星期天的晚上6点整，电影院播放《哈利波特》。调皮可兴奋了。由于今日晚上他要和妈妈一起去看电影。

出示画面2：调皮在家，客厅墙上的时间指向了5时56分。

师：同学们猜一猜，调皮看到时间会对妈妈说什么？

（同学状态昂扬。）

生1：妈妈快点吧，要开头了。

生2：妈妈快到6点了，再不走就来不及了。

出示画面3：到了电影院门口，电影院的钟面显示6时过4分。

师：调皮又会对妈妈说什么呢？

生3：妈妈，电影已经开头了。

生4：都怪您做事慢，已经6点多了

（老师适机对同学进行要遵守时间的训练。）

老师再引导同学观看这三个钟面时针和分针的位置，让同学体会到：快到6时和刚过6时。

就这样，在这样轻松、愉悦而又和谐的氛围中结束了这节课的教学。在这次尝试中，我没有让孩子直接观看钟面指针的变化，也没有数学问题的引导，只用一句调皮会对妈妈说什么？这个很生活化的情境问题引起了同学的共鸣，没有告知没有引导，同学肯定会自学地去观看时针与分针的位置，学问也不知不觉地在同学的体验学习中生成。同学都处在了我要学的乐观状态，所以这节课整体感觉比第一次尝试更具特性和魅力。同学的学习更具有活力。教学效果更是不言而喻的。那么通过这次的对比教学与尝试，我受益非浅，也为我以为的教学给了一些启示。

四、教学反思

1、让自己的课堂更真实。

所谓的真实，应当是面对同学的真实的认知起点，呈现真实的学习过程。也就是我们不能无视于同学的学习基础，不能把同学当成白纸和容器。随便刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着同学鼻子走，这样我们会把人教死了，这也是为什么对我们备课提出备同学的要求，其次次尝试虽然没明显的复习痕迹，但其实也都是建构在同学已有的生活与学问基础上的，承认他们的学问功底，这样才能引起同学的共鸣。

2、要让自己的课堂动起来。

这里是指互动。一句话让我印象深刻好的`数学老师应当营造一种生动的数学情境，一种公平的对话情境。在这种争论或沟通中，我们进行公平的心灵沟通与学问互换，才能取得更抱负的教学效果。在其次节课中我就采纳的是生活的，对话的形式与同学进行沟通和沟通，同学乐观参加到学习生活中来，课堂更体现了活力。

3、让自己的课堂布满急躁与才智。

其实课堂是布满生命活力的。每一节课都是不行预设与复制的生命历程。我们应当让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计，就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。我们只能运用老师的才智与急躁引导同学，使之在猎取学问的同时获得健康的人格和优秀的品质。

4、也是最深的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不行忽视。

它是促使和引导同学乐观置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供同学观赏的漂亮图画而已，无法点燃同学心中探究欲望之火。比如说做法一中的情境图。只是单纯的呈现工具而已，作用不大，教学效果不是很明显。而且可能很被动。新课标指出供应给同学的学习内容必需是现实的，有意义的富有挑战性的，而对于处于不同年龄