新教师新课程应对策略(三)

第三讲新课程所倡导的教学方式针对问题：新课程倡导哪些教学方式？本讲力图回答的问题：

1.

怎样进行合作学习；

2.

如何组织探究式教学；

3.何谓研究性学习；

4.

对新的教学方式所需要的理性思考。第一页，共34页。请思考：教学是知识传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？教学是教师教、学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？教学应该重过程还是应该重结论？教学应该关注人还是应该关注学科？第二页，共34页。一、合作学习

是以小组为基本组织形式，旨在促进小组成员互相帮助，共同达到最佳学习效果的活动。研究：合作学习与个人竞争相比，合作学习有0.78的效应值；合作学习与单独学习（无竞争）相比，合作学习有0.78的效应值。结论：一般来说，将学生组成合作学习小组，对学习就有强烈的效应，不论他们小组之间有没有竞争。

第三页，共34页。合作学习的原则（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作气氛要民主，各抒己见，诚心参与，积极主动；（4）合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力。第四页，共34页。教师指导合作学习的技巧指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员学会倾听同伴的发言（学会彼此相互尊重）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。

第五页，共34页。(二)误区与应对策略

把分小组学习等同于合作学习自由放任，缺乏监控和指导“热闹”掩盖下的少数人学习，多数人休闲第六页，共34页。(三)合作学习的设计怎样在学生班里划分合作学习小组？怎样确定合作学习的主题？怎样实施合作学习？怎样评价小组合作学习？第七页，共34页。二、探究式教学

“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”

——卢梭语第八页，共34页。什么是探究式教学？探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

第九页，共34页。(一)怎样理解探究式教学？让每一个学生自己去经历、体验探究的过程，那么每个人都会有与众不同的经历和体验。如果教师忽视学生的差异，要求所有的学生按照教师的设想，在同样的时间内运用同样的探究方法，以同样的探究速度找到标准统一的答案，达到同样的学习水平，那么探究教学就会变异为另一种形式的“一刀切”教学。探究式教学是以解决问题为重点，以充分调动学生主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生学习为目的教学模式。它强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神，这与素质教育要求我们教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的。第十页，共34页。(二)探究式教学在实践中的应用

第十一页，共34页。“探究式”教学模式操作

创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流、发布信息→总结评价、拓展延伸

第十二页，共34页。小组讨论

主题"探究式"式教学的特点第十三页，共34页。探究式教学的特点是一种培养学生创新思维发展的教学活动具有探究-假设-论证-知识答案的学习过程教师引导、创设情境;学生探究,亲身体验,发展能力,形成科学态度和情感学生具有学习的主动权,知识是主动获得的符合学生学习的心理不足：知识信息少第十四页，共34页。探究教学的误区与应对策略

误区一：注重了探究性学习的过程要素在课堂上显现的形式，而忽视了过程要素在课堂上显现的实质。对应策略：显现探究教学的科学实质注重培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。第十五页，共34页。误区二：在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，机械地搬出“探究要素”

对应策略：注重以学生思考为中心注重创设学生发现问题的情境；给予学生思考、探究的时间和空间第十六页，共34页。误区三：重视了探究性学习中学生主体地位，而忽视了教师在课堂上的角色作用。

对应策略：注重教师的引导作用1.按科学思维过程（实验观察、归纳分析、形成假说），按日常的经验（直觉感受），按科学方法（逆反、类比）指导学生学会科学思维；2.可按控制变量的方法（研究几个量的关系）、等量转换法（无法直接测量的量）、比较法（定性研究两个问题）等。指导学生掌握科学研究方法；3.教师不要轻易说结论性的语言，挂在嘴边的话语应该是“你认为呢”“可能吧”“试试看”“我也想知道”。第十七页，共34页。

三、研究性学习

是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习不是作为一门学科来设置的，也不是一般的课外活动。它既作为一种学习方式，又作为一种课程的内容标准。它是学校课程的一个新领域——“综合实践活动”的内容之一。

第十八页，共34页。(一)研究性学习的价值

1.研究性学习对社会的价值研究性学习的前提是基于问题，而问题的产生都源于对物质世界的认识和实践，因此研究性学习的结果往往直接作用于对物质世界的认识和劳动实践。可见，研究性学习的过程也是理论和实践相结合的过程，是科学知识转化为生产力的实验过程。

第十九页，共34页。

2.研究性学习对学习者的价值有利于学习者创新思维的培养；有利于知识应用能力的培养；有利于学习者自制能力的培养；有利于提高学习者的信息素养。

3.研究性学习对教育的价值引领教育观念的变革；有利于推进素质教育、创新教育和教育；丰富了教学活动的形式。第二十页，共34页。研究性学习与探究式教学的比较：

研究性学习探究式教学探究任务从实际生活中选择综合性的、真实的专题进行探究，专题通常没有特定的结论。面向学科课程，围绕学科中的、已经有明确结论的问题进行探究。

探究过程

学生要按照规范的有计划的、通常是完整的工作环节进行探究，时间较长。

有较大的灵活性，通常不需要经历完整的工作环节，时间较短。

表达交流

多样化的方式表达研究成果，除了研究报告外还可以采用辩论会、搞展板等形式。

用比较简单的和非正式的形式组织表达和交流。

目的

多强调所学知识、技能的实际应用，注重学习过程和学生的实践与体验。

主要是为了帮助学生更好的理解所学的新知识，注重探究过程的同时，也重视探究的结果。

第二十一页，共34页。研究性学习与活动课

从活动形式上有一些相似之处，如两者都要求学生在活动中学习、都尊重学生对所学内容的选择等。因而有些学校以为研究性学习就是原来的活动课。我们认为，这种观点是可以商榷的，因为研究性学习和活动课事实上有很大的不同。第二十二页，共34页。研究性学习与活动课的不同之处1.两者的课程价值指向不同。活动课旨在培养学生的兴趣特长，发展学生的个性，满足学生的不同爱好；而研究性学习强调的是改变学生的学习方式，让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，打下终身学习的基础。第二十三页，共34页。研究性学习与活动课的不同之处2.两者的课程实施方式和流程不同。活动课有许多种类，每一门课都有自己特别的课程组织实施的方式和流程，相互间会有较大的差异；但是在研究性学习中，不管学生研究什么课题，不管是哪个年龄阶段的学生开设研究性学习，其课程的实施基本都按照"提出问题--寻找资料信息，验证假设，分析和研究问题--解决问题"这一思路进行。

第二十四页，共34页。研究性学习与活动课的不同之处3.两者产生的时代、背景不同，两者所包含的教育理念也极其不同。活动课早在20世纪20年代的中学课程改革中就曾经伴随着"发展个性"的要求出现在高中的课程计划中；而研究性学习则是在世纪之交，在强调培养学生的创新精神和实践能力的时候，作为大力推进素质教育的重要实施渠道而产生的。第二十五页，共34页。研究性学习的特点“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。课程呈开放学习的态势主要由学生自己负责完成的课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验

第二十六页，共34页。研究性学习案例一、课题名称《四川菜系文化》

二、开题时间：2000．11．28

三、课题组成员：裴秉政、贺子宇等

四、研究目的：希望通过研究能对四川菜系有全面的了解，进而对四川文化乃至整个中国饮食文化能有一个深刻的剖析。第二十七页，共34页。研究结果1．四川菜系的历史

四川省位于长江中上游，四山环抱，江河纵横，沃野千里，物产丰富，古称"开府之国"。川菜的烹饪技艺历史悠久，源远流长。川菜名扬于古代的巴国和蜀国，西周至春秋时代己具雏形。经历了秦朝和三国，到西晋，川府一带的烹任水平已达到相当程度。到宋明两代风格更加突出。著名的"东坡肉"即可为证。而在北京都城已出现"川饭店"。到清代，川菜发展成菜系，获得"食在中国，味在四川"的美称。

第二十八页，共34页。2．四川菜系特色

首先，川菜取材广博，原料奇美；其次，调味各变味型多样。它利用咸、甜、辣、麻、改五种基本口味，调和变化，诸味高低起伏，各显特色。尤其是对辣麻味的运用，更是精妙不尽在言中。在烹任技艺中，尤以可煎可炒和干烧干煸最具特色。川菜讲究刀功、火候、千变万化。第二十九页，共34页。3．人们在四川菜系上的误区

川菜的大众便餐和家常莱以麻辣见长，特别是在辣味的运用上讲求多祥，精益求精，调味细腻，灵活多变，独树一帜。但宴席菜肴，以五味调和，清淡为主，大小菜者一千多种，麻辣味只占十之一二。川菜味别有咸鲜、咸甜、怪味、姜汁、蒜泥、糖醋、芥末、荔枝等二十多种。它讲究色、香、味、形，兼有南北之长。调味如此多变，又怎么只有一个"辣"字。

第三十页，共34页。4．川菜中"辣"的益处

川菜中的"辣"，主要来源于辣椒。每克辣椒维生素C含量高速198毫克，居蔬菜的首位，维生素B，胡萝卜素以及银、铁等矿物质合量亦较丰富。1克红辣椒中能撮2毫克维生索C，这对预防坏血病有很大作用。我国中医认为辣椒"性味干热，祛邪逐寒，明目杀虫，温而不猛"。现代医学临床证明，辣椒能缓解肠腹冷痛，制止痢疾，杀抑胃腹内寄生虫，控制心脏病及冠状动脉硬化；还能刺激口腔粘膜；引起胃的蠕动，促进唾液分泌，增强食欲，促进消化。

第三十一页，共34页。英语研究性学习课题

1、中西文化差异探讨

2、中美撞机事件中美国致歉信含义争析

3、广告英语的特点

4、英语习语中对称美的研究

5、修辞手法在英文写作中的运用

6、英语中的象形现象

7饮食英语

8、标志英语

9、趣味英语收集

10、英诗赏析

11、英语学习中性别差异

12、性格与英语学习

13、色彩在英语学习的背后故事

14、英文报刊及其语言特色

15、听英文歌曲有助英语学习

16、阅读方法与英语学习效果

17、英文广告说明书与英语学习

18、中英美人之间的交际习惯

19、英语交际中的非语言行为

20、英语颜色词语与心理情绪

21、英语中的性别语言第三十二页，共34页。化学研究性学习课题

1、酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究

2、无污染氯气装置的研究

3、关于含碘食盐的日常保存的研究

4、无磷洗衣粉为何难以推广的探研

5、本市城区生活垃圾处理状况的调查

6、厨房生活垃圾能再利用吗

7、处处可见的动态平衡

8、用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试

9、绿色能源离我们多远

10、有机消毒剂应用的初探

11、化肥对土壤的影响

12、农药污染的影响

13、部分废品的回收利用

14、石材石粉尘污染的调查

15、本市工业废水污染情况

16、废电池的危害和处理方法

17、农村生活用水调查

18、工厂密集度和生活环境的关系

20、大气污染对农作物的影响

21、生