TS2023029小学语文低年级学生随文小练笔的实践与摸索

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结题报告

一、课题的提出背景

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。〞理解和运用在程序上并不是隔离断开的，理解中运用，运用中理解，螺旋式上升，循环式渐进，是语文学习的规律。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消工作极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的开心，特别是三年级学生开始接触作文的第一年，教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有特性的好作文。再加上我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在中年级的作文读来平白，语句不精炼，重复啰嗦，对语言文字的运用观念淡薄，学不能致用，滥用标点符号等现象。该如何改变现状？如何培养学生写作的能力？这是我在教学中一直思考的问题。随着课程改革的春风，教材中出现小练笔的内容，无疑是我们在作文教学中一道亮丽的彩虹，发挥着其巧妙的光芒，由于它把阅读与写作、积累与运用紧凑地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。教学中通过小练笔，把读和悟结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。因此我结合二三年级教材特点申请了“小学语文低年级学生随文小练笔的实践与摸索〞这一课题，我深感低段阅读课堂随文小练笔渗透的重要，为中高年级的作文铺路。

二、课题研究的目的意义

通过此课题的研究要加强教师教学中设计练笔的训练意识，擅长挖掘能够进行练笔训练的内容，恰当地进行词、句、段的训练和篇的渗透。从而激发学生学习语言的兴趣，敢于自由表达；引导学生关注生活，留心观测，勤于思考；勉励学生大胆想象，学用想象方法，真正让学生读懂__记住-用好。同时也使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。树立大语文教育观念，构建课内外练习，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。

三、课题研究的主要内容方法（一）研究内容

1、选好小练笔的内容。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运作。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题〞让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改变故事，或添枝加叶、补充情节，或联想其他抒发感想。就低段语文教材而言，主要以仿写为主，具体内容有：

（1）依托文本，仿写课文。（2）课文插图，开展练笔。（3）合理构思，改写诗词。（4）抓住留白，发挥想象。（5）感受生活，捕获契机.

2、激发学生的习作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热心、冲动和愿望，消除习作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的习作机遇，培养他们的习作兴趣，让他们乐于表达。

（二）课题研究的方法

1、文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、调查法。对本年段学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

3、个案研究法。收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。

4、行动研究法。在平日的阅读教学中，结合具体的文本，抓住训练的契机，指导学生进行小练笔。本次研究以行动研究法为主。

四、课题研究过程概述（一）课题研究的目的

1、通过此课题的实践与摸索要加强教师在低段教学中设计小练笔的训练意识，擅长挖掘能够进行训练的，恰当地进行词、句、段的训练。2、通过随文小练笔，让学生简单动笔，乐于动笔，“心动〞而致“笔动〞，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒，为今后习作打下扎实的基础。

3、使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。

（二）课题研究所采用的措施

1、围绕课题，广泛学习有关语文理论和新课程标准。

2、加强教学知识学习，从根本上认识小练笔，研究随文小练笔的有效性。

我通过学习理论知识，明确了什么是“小练笔〞，以及小练笔在习作中的重要性。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。大量人由于小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，依据这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。〞因此，我认为：涓涓溪流集聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣，培养学生良好的写作状态，最终养成良好的作文习惯，提高学生的作文水平大有裨益。

3、找准根源，把握方向。我了解到目前我校的习作存在的一些问题：（1）觉得无话可写，作文内容贫乏。

大量同学不喜欢语文，特别怕写作文。有的人本来聪明伶俐，可是一拿起

笔就觉得脑子发涨，绞尽脑汁也写不出几句象样的东西来，这就是缺乏对生活的观测，缺少写作素材的积累而引起的“作文畏惧症〞的最典型表现。这种习作动机的缺失让学生同时丧失了写好、改好习作的动力。（2）缺乏真情实感和童心童趣，套话、假话不少

由于过分强调“思想意义〞学生写出的习作多数题材雷同，内容大同小异，必然导致学生习作的虚假，缺乏真情实感和童心童趣。习作是语文素养的综合表达，学生完成了一篇习作，留下了语文学习踪迹，对其个人或他人都具有价值，因此可以保存下来，就像莫言至今保存着小学五年级的“作文簿〞一样。但是现在这虚假的文字谁还愿意保存？

（3）作文的文字基本功较差，错别字和病句多

完整的习作包括了积累、动笔、修改、交流等必不可少的环节。现在。我们的习作教学只有重视“动笔〞，积累和修改不够，交流基本没有。所以导致学生的错别字和病句多，词语匮乏，口头语常用的现象。4、学习有效练笔的策略，指导教学实践。

5、依托教材进行实践，努力实现随文小练笔的有效性。

五、课题研究成果

（一）课题研究在教学实践理论方面所取得的成果表现为：

1、积累了一定研究的素材。课题组通过研究，积累了一定典型的具有参考价值的低段随文小练笔内容，这些既为进一步开展随文小练笔的研究提供了研究的素材，也培养了学生的写作兴趣，提高学生的写话能力，为中高年级习作铺路。

2、经过多年的探究，本人发现每一篇课文都有多个“笔点〞，可以根据需要确定几个“话题〞。以上的举例只是个人的一些尝试，是从某些角度而言的。教师们在操作时要拓宽思路，多角度全方位的设计。尝试依托课文渗透小练笔，本人深深感受到操作过程中还应注意以下几方面：（1）不是每课必写，应根据课文内容和训练需要灵活安排；（2）不能喧宾夺主，占用过多的阅读教学时间；（3）根据训练的需要，有时候也可让学生自主地选点和选题；（4）小练笔只是习作训练的“战术〞之一，应与常规的习作教学与训练协同使用。

（二）课题研究在更新教师的教育教学观念，提高教师的教学教研能力，促进教师的专业化发展方面取得成果为：

1、通过研究我们的作文教学理念得到更新。

2、通过研究总结出依托低段课文，在阅读教学中渗透小练笔的方式：（1）依托文本，仿写课文

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。〞模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，感受的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精华，在模仿中锻炼自己的表达能力。新课程试验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄

段学生的特点。所以，在作文的起步教学阶段，我们可以引导学生欣赏教材，感受课文语言的丰富、语意的明了、语法的规范、修辞的恰当，及作品中的精粹之处，在提高学生欣赏水平的基础上，为他们的习作奠定规范的、高起点的模式。根据教材特点，引导学生寻觅课文中所供借鉴的对象，让学生进行模仿和创作性运用练习，使写作训练成为有源之水，有本之木，达成效果十分显著。每学期开学拿到教材后，我一般将全册教材通览一遍，做出一学期“课内素描〞的全盘计划。在进行单元备课时，拟定训练程序和规划。模仿练习，可以从以下几个方面着手：

a、典型句式的迁移练笔

句式的仿写是经常性的、基本的显性读写结合形式。这种训练既是积累语言材料的基础性工作，也是学习遣词造句的基础性工作，在第一、其次学段的阅读教学中特别重要。因此，教师可以抓住这些句式，引导学生仿写，以积累语言，加强表达。

人教版二下语文第1课《找春天》第4、5、6、7自然段语句幽美，采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。

学生1：油菜花金黄金黄的，那是春天的地毯吧？学生2：蝴蝶在花丛中舞蹈，那是春天的舞蹈家吧？学生3：一朵朵喇叭花，那是春天的眼睛吧？

在以上随文经典语句处进行仿写外，我还让学生利用周末时间走进大自然寻觅春天，并写下自己的所见所闻，于是有的学生仿写了题目《找春天》，有的学生能对模仿的句式学以致用，有的能仿写比喻、拟人的修辞手法。这样一来，孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。如：学生1写的

《找春天》

春天来了！春天来了！

早开的野花一朵两朵，那是春天的笑脸吧？一朵朵喇叭花，那是春天的眼睛吧？

柳树摇着长长的辫子在微风中翩翩起舞，河边绿草如茵，百花盛开，红的似火，粉的似霞，黄的似金，逗锋引蝶，香味扑鼻。

春天真美啊！我愿意把春天永远留在身边。

二年级教材中还有第1课《秋天的图画》中的“梨树挂起金黄的灯笼。苹果露出红红的脸颊〞以及第12课《庆祝》“田野献上金黄的果实〞等经典句子都可以模仿写作。

b、典型段落篇章的迁移练笔

段落结构、篇章结构是文章的框架，对文章的表述起着至关重要的作用，决定着文章条理是否明白，结构是否完整。通过模仿，往往能提高学生写作谋篇布局的能力。纵观低段语文教材，我们可以发现，安排儿童诗的内容比较多，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天

性的表现，他们因开心而写诗，因写诗而开心。因此，教师应当抓住儿童诗的语言特点渗透小练笔，可以是模仿一个段落，也可以是模仿整篇。

如二上第3课《植物妈妈有方法》是一首蕴含科普知识的儿童诗，多么有童趣的诗歌呀！我觉得这是一个仿写的好题材。看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎，特别是班里的几个科学男更充满表达的欲望，我觉得这是一个仿写的好时机。这也正是由于文章的局限，只能选择具有代表性事物。这给孩子们留下了大量创造的机遇，学完小诗后的小诗模仿创造无疑能很好的填补这一空白。于是，我问：“这首小诗好玩儿吗〞答案毋庸置疑。“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？〞一石激起千层浪，孩子们的聪慧火花瞬间亮了起来（课前布置学生了解植物传播种子的方法）———

芝麻妈妈胆子挺大，

她让孩子经受雨淋日晒。时间一久，啪的一声，“房子〞炸开，

芝麻们就兴高采烈地道别妈妈。

（学有余力的孩子）：椰树妈妈有个好方法，

它让孩子睡在“小船〞上。只要有水轻轻流过，孩子们就能四处安家。

樱桃妈妈更有方法，

它给娃娃穿上娇艳的红袄。只要小鸟吃下这美餐，娃娃们就能去森林草丛。

车前草妈妈有个好方法，它给宝宝涂上固体胶。只要黏住动物的皮毛，宝宝们就可以四海为家。

这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是仿写，让他们把握了的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。

二年级教材还有如：《假使》、《雷锋叔叔，你在哪里》《要使你在野外迷了路》等儿童诗都是可以让孩子模仿练笔的好范文。班里的孩子的这几次小练笔，带给我好多的惊喜和精