谈“碱金属”中的探究教学及论大学生写作能力

谈“碱金属”中的探究教学摘要：在高一开展了探究性教学，本文在对《碱金属》一章进行教材分析的基础上，介绍了在《碱金属》课堂教学中的探究教学经验。关键词：探究教学，教材分析，探究情景，实验探究

在深化教育改革、全面推进素质教育中，倡导探究教学的呼声越来越高，人们提出了许多不同的理论模式，如杜威的“智慧五步法”、施瓦布的“固定式和流动式探究”、萨奇曼的“情景探究教学”等[1]。一些教育工作者在探究教学方面也开始实践探索[2，3]，取得了一定的成果，并总结出探究教学的实践模式[2]：教师：创设环境提供帮助体现主导性↓↓↓过程：提出问题——→解决问题——→拓展应用↑↑↑学生：主动探究体验过程体现主体性探究教学作为一个综合性的教与学过程，主要特征是学生学习的主动性、教师教学的主导性、过程开展的开放性。因此，笔者在《碱金属》一章中尝试进行探究教学，在教学目标的确立和教学内容的选择上，以问题情景为切入点，以实验探究为手段，激发学生展开了探究式的学习。1《碱金属》一章进行探究教学的可行性分析《碱金属》一章包括“钠”、“钠的化合物”、“碱金属元素”三节，在章节的安排上体现了典型元素族及典型金属元素的学习方法。由于初中教材已对Fe、Cu等金属，以及Na2CO3、NaCl、NaOH等钠的化合物作了阐述，所以学生比较容易接受和理解。因此，教师教学的主要任务有三：一是使学生掌握钠及其化合物的性质，并且理解碱金属元素性质及其性质的比较；二是复习巩固第一章的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应等知识；三是帮助学生形成化学学习的科学方法。本章是典型的元素化合物知识的教学，教材安排了共11个演示实验、1个家庭小实验、1个学生实验和4个实验习题，充分体现了元素化合物课型以实验为基础、积极利用化学实验来增强学生学习兴趣的特点，因此也利于采用实验探究教学法。在教学中，教师利用大量的实验事实，或引导学生通过对实验现象的观察和分析得出结论，或启发学生先作出理论的推测再进行实验的验证，从而使学生掌握从实践到理论、以理论指导实践的认识过程，培养学生研究科学的基本方法。钠的化合物中密切联系生活、联系实际的内容，也是进行探究教学的不可多得的材料。因此，也可以利用苏打、小苏打、发酵粉发酵等学生日常生活中熟悉的物质和事例，精心创设探究环境，以问题引路，从实验入手，学生会倍感亲切，兴趣盎然。2《碱金属》中进行探究教学的运用策略2.1巧设问题引入，创设探究情景在课堂教学中进行探究要强调创设“探究环境”和可实际体会的“探究情景”，即如何让学生感兴趣。因此，在问题的引入要有艺术性，才能扣人心弦。示例一：《钠》的教学（节选一）[情景]让学生观察铁和铜的样品，以及装在试剂瓶中的钠[设疑引入1]我们已经学习过铁和铜，它们的保存和取用，相信大家都知道了，刚才大家观察装在试剂瓶的物质，就是今天要学习的另一种金属——钠，它是浸在液体中的！大家不觉得奇怪吗？[学生情景]议论纷纷：是哦，铁和铜直接可放置在空气中，钠为何要浸在液体中？[设疑2]大家打开试剂瓶，闻一下浸着钠的液体是什么物质？（学生操作后回答：煤油！）[设疑3]为什么钠要保存在煤油中？[学生讨论]一学生猜想：可能要隔绝钠与空气中的某些成分发生反应！另一学生马上反驳：那可以用水！[设疑4]很好，为什么不用水？初中学过磷就是保存在水中的！通过一系列的教师设疑，学生欲析疑，并提出猜想，激发起学生探究的欲望；接下来，学生马上进行实验，对问题进行探究，教师及时的进行分析，促使学生总结、反思，在产生疑惑的探究氛围中学习了钠的性质。可见，探究情景的创设，成功的抓住学生的注意力，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。示例二：《碱金属元素》的教学（节选二）[情景]展示碱金属的原子结构示意图，[开门见山，设疑引入1]今天我们要学习碱金属的性质，结构决定性质，大家观察碱金属元素的原子结构示意图，推测碱金属应当有怎样的化学性质？[学生讨论]学生马上猜想：最外层电子数都是一个，应该都易失去电子，作为还原剂，与钠的化学性质一样。[设疑2]其它碱金属的化学性质与钠的性质真的是一模一样？[学生讨论]一学生立即猜想：核电荷数不同，电子层数不同，原子半径逐渐增大，碱金属的化学性质与钠的性质应该有区别。[设疑3]教师追问：如何验证？[学生活动]学生设定用实验证明。这样，通过教师创设的探究问题、探究情景，学生因急于想验证自己猜想进行探究，激发学生进行主动积极地探寻、思考、讨论，同时加强了学生构造解决问题的思路。2.2解决问题，进行实验探究2.2.1引导型实验探究教材的演示实验和学生实验大部分是验证性实验，实验的难度比较小，通过学生所学的化学知识一般容易理解，而且一切现象和变化都在预料中，因此常常不能满足部分学生的求知欲，若单调的重复做这种实验，学生的兴趣会下降。示例三：《Na2O2的性质》的教学（节选三）[演示实验]“滴水着火”（教材P32实验2-6）小实验[学生情景]学生立即兴趣昂然，急切的问：老师，你究竟加了什么物质？[师生交流、讨论]先共同分析出该反应是放热反应，然后告诉学生该物质是Na2O2，并指出该反应有气体放出。[教师引思]大家已知Na2O和H2O反应生成NaOH，那么同样由Na和O组成的Na2O2和H2O反应，会生成什么物质？放出的气体究竟是O2还是H2？如果是H2，怎样检验？如果是O2，又怎样检验？[学生活动]学生展开讨论，设定实验方案，并进行实验验证。在这个探究过程中，教师把课堂的主动权交与学生，自始至终，都是学生思考、探索，得出结论，教师只是启发、引导和调控：或组织学生讨论，选择解决问题的最佳方案；或教师不断发问，层层推进，得出结论，指向真理。3.开放型的实验探究对教师和学生而言都富有挑战性：教师无法预见学生的答案，学生则是思维的充分发散，广泛联想。例如，在Na2O2与CO2反应的教学中，教师直接告诉学生是2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，然后设问：如何设计实验验证Na2O2与CO2反应生成O2？学生展开讨论，在前面“滴水生火”的启示下，有学生说用棉花包着Na2O2投入装有CO2的集气瓶，有学生脱口而出“吹气生火”（用吸管向包着Na2O2粉末的棉花吹气即着火），可见学生思维的活跃。开放型的实验探究让学生的思维得到充分的暴露，有利于教师发现学生的知识结构的薄弱点，也有利于学生创新能力的培养。这体现在充分利用教材的讨论（教材P33）“如何鉴别Na2CO3、NaHCO3、NaCl？”和习题（教材P40）“如何鉴别Na2CO3、K2CO3、NaCl、K2SO4？”中，学生提出的方案有些会出人意料。例如，P33讨论中有加盐酸看反应快慢、加氯化钙、加氢氧化钙、尝味道等方案。针对这些方案，教师可从科学性、安全性、可行性、简约性等方面加以分析评价。3.2教材中要求的化学实验不仅是为了理解物质的化学性质服务的，而且要紧密联系生活、解决生活中的实际问题服务，培养学生的化学常识素养服务的。因此，在完成知识点的传授过程中，教师精心筛选，选择有代表性的、符合学生实际水平的问题来进行探究，这样特别能使学生在其感到熟悉和认为有用的情景中产生发现问题和解决问题的迫切欲望。示例四：《Na2CO3和NaHCO3的性质》的教学（节选四）[提出需解决的问题，创设探究情景]①NaHCO3怎样治疗胃酸过多症，但为何NaHCO3不能用于胃溃疡病者？②焙制糕点用小苏打作为发酵粉发酵的原理是什么？③泡沫灭火器为什么用NaHCO3而不用Na2CO3？[实际操作，灵活处理]对于问题①：创设条件让学生参与实验，如让学生往稀盐酸中投入NaHCO3药片，模拟NaHCO3治疗胃酸过多症（明显的实验现象让学生震撼不已，发出感叹：原来是这样治病的！）；对于问题②：引导学生阅读教材P34的家庭小实验，布置作业：实验验证发酵粉加水或加热时产生CO2；对于问题③：在完成NaHCO3和Na2CO3分别与稀盐酸反应（教材P32实验2-7）后解决。总之，STS小实验探究，不仅极大的激发学生的热情，而且促使学生追根求源，探究科学问题与实际应用之间的联系线索，达到学以致用的目的。3一点思考在《碱金属》一章中进行探究教学，教师对探究内容要作精心的布置，问题要小而具体，新而有趣，但是课堂教学进行探究，因为课内时间关系，有三个问题需要思考：①并不能对每一知识点都能探究；②探究式教学课明显存在知识容量偏小，或无法保证每一课时的完整性的缺点；③学生的水平是参差不齐，对探究的问题，大部分兴趣昂然，个别差生无所适从，某些特优生则倍感无聊。因此，针对存在的问题，需要在整体的教学环节中，进行综合、全面的处理，特别是要强调，课内与课外相结合进行探究性的教与学。

参考文献[1]彭蜀晋．探究教学论析．化学教育2021（4）：4~8[2]蒋辉炳．将科学探究引入课堂教学．化学教学.2021（9）：1~2[3]金福华．浅谈初中化学探究性实验的设计．化学教学2021（9）：3~4

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教