力的合成教学设计

/力的合成教学设计力的合成教学设计由查字典物理网资料整理 一、教材分析 本章是高中力学根底,等效思想,平行四边形定那么既是这一章的重点,又是难点,平行四边形定那么不仅是力的合成必须遵循的定那么,也是所有矢量运算必须遵循的。矢量的运算法那么,是矢量概念的核心内容,又是学习物理学的根底,因此本节内容为今后学生学习速度、位移、加速度等矢量及运算奠定了根底,具有非常重要的作用。同时,平行四边形的验证过程,对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。 二、学情分析 对力的概念,初中?科学?教科书中只给出力的作用效果,没有给出力的定义,更没有给出矢量的概念,平行四边形定那么是学生第一次接触,对于初上高中的学生来说,是一个大的飞跃,习惯于代数运算的学生,在接受矢量运算时有一定的困难,根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式,根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意标准性,但不必操之过急,本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发,注意把握教学的难度与深度。 三、教学目标(略) 四、教学重点及难点(略) 五、教学过程的设计 (一)教学流程图：(略) (二)教学过程设计 1.情景引入 情景(1)请两位同学到讲台前,先让一同学提起质量为25kg的一桶水,然后让两位同学一起提起这桶水。 情景(2)一段媒体录像：拔河比赛教师与学生一起讨论,并引导学生得出结论,一个力作用的效果与多个力作用的效果是一样的,可以互相替代的。教师引导启发学生找出这些实例的共性,得出合力、分力的等效替代关系。(强调“等效替代〞的思想方法) 2.新课教学 (1)提出问题：合力与分力的大小关系如何呢? 学生猜测：学生可能有多种猜测,比方：两个力直接加起来与合力相等(代数运算的前知识影响) 实验验证：将橡皮条固定于黑板上,教师让学生(2-3人)自告奋勇去前面操作,先用一个弹簧秤拉橡皮条伸长至某一点并记下这一点,同时记下弹簧秤的读数F及其方向,然后用两个弹簧秤共同去斜拉橡皮条至同一点,记下两弹簧秤的读数F1、F2及其引导学生分析F与F1、F2的大小关系,发现F≠F1+F2。 结论1：两个分力代数之和并不等于合力(即合力与分力不是简单的代数和关系)师问：要直观的定量了解力的大小关系,有什么方法呢?生答：可以用力的图示法教师对学生的答复给予肯定教师活动：在黑板上用图示法作出前面实验中测得的三个力F、F1、F2的图示关系,如图： 师问：请同学们仔细观察：O、A、C、B的位置关系有什么特点?(提问指向性明确,有利于学生思考)学生猜测、实验验证。(略) 结论2： (1)合力与分力的关系遵循平行四边形定那么 (2)规律应用(略) (3)问题拓展：一般情况下物体都受到多个力作用,那么如何求多个力的合力呢?学生讨论后可以答复,也可以应用平行四边形定那么求出它们的合力,先求出任意两个力的合力,再求出这个合力跟第三个力的合力,直到把所有的力都合成进去,最后得到的结果就是这些力的合力。 (4)学生阅读(P67)——自学共点力,理解共点力的概念。 (5)思考与讨论：两个分力F1、F2与合力F的关系随F1、F2的夹角变化而变。运用活动的平行四边形演示器,引导学生观察分析——获取感性认识结论： ①合力F随θ的增大而减小; ②|F1—F2|≤F≤|F1+F2|六、课堂小结七、作业布置：课本(P67页)第1、2、3、4题。 八、教学反思 笔者在上本节课之前,曾听过一节公开课,也曾阅览了许多教案,发现在“力的平行四边形定那么〞教学中大多采用了探究性实验的方法,即问题情境——实验探究——分组讨论——归纳结论——汇报交流这一模式。但我们发现全班只有极少数学生在规定的时间内能得出结论,大局部学生都不知道怎样去探究,教材的编写与学生认知水平不一致,教材有无视教学实际之嫌,因此,我在教学实践中把探究性实验改成验证性实验,其根本模式为：问题情境——猜测假设——讨论讲解——实验验证。这样大大降低了实验难度,教学的三维目标也得到了很好的表达,收到了良好的课堂效果。 得到启示：新课标非常强调学生的合作、交流与探究,也非常强调课堂教学模式的研究,但我认为,任何教学模式的选择,均应基于学生现有的认知水平出发,准确把握教学的深广度,绝不仅仅局限于知识点的难易程度,同时也包括教