新课改培训心得体会四篇

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《基础教育课程改革纲要(试行)》的目标之一，就是顺应时代的进展，使同学转变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是同学在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发同学的探究热忱，增添探究意识，学会探究方法，从而培育同学的创新精神和实践力量。依据所学习到的学问，谈谈个人粗浅的体会。

一、公平对话，浓化探究气氛

马斯洛健康心理学告知我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满意了基本需要，一个更高的需要才得以消失。在教学中，当同学公平、互尊的情感得到满意时，才会轻松、开心地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生公平的教学观念，构建公平对话的教学平台，使教学"在师生公平的过程中进行"(见"新课程标准")，将师生关系"理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼"，应"以自然的坦率代替做作的尊严"，应"保持像木匠、管道工一样一般的本色"(马斯洛语)，让同学在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，同学规法规矩地听，当心翼翼地学，应当使同学处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。老师以学习者的身份参加同学的质疑、商量和辩论，把阅读的自由还给同学，把想象的空间留给同学，把表达的机会让给同学，让同学自主地阅读、提问、思索、商量，成为问题的发觉者、分析者，为成疑难的思索者、讨论商量者，使同学在做学习仆人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热忱去游览学问的迷宫，以"敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆"(陶行知语)的胆识，去探究未知的世界，去查找适合的答案。基于以上理解，老师在课堂上常用语应是："想读吗?""想怎样读?""想说什么?""想表演吗?""想知道吗?自己试试看。""老师有个问题不明白，谁来帮帮我?感谢!"等等，甚至有时候，老师还要给他们制造条件，满意他们想当"老师"的愿望。首先，以合作学习小组(3--4人)为单位，组织同学商量，互相关心自学，解决自学过程中遇到的个别疑难。其次，老师解疑，老师向其他小组的同学"请教"，由愿作"导师"的同学解疑答难，老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发觉他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎老师的想象，同时，也只有给同学足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同沟通信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。

二、创设情境，激发探究爱好

探究性学习的起始点就是发觉问题、提出问题。老师不再像一般老师活动那样，把没有争议的定论教给同学，而是本着"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"(爱因斯坦语)的精神，抓住契机，专心制造"问题场"，设置一些问题的情境，利用肯定的"诱因"激发同学的探究动机，点燃同学探究问题的灵感和热忱。

三、质疑问难，搭建探究平台

古人云："学起于思，思源于疑。"可见，在学习过程中，有怀疑才会去思考，有思考才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，"人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。"(苏霍姆林斯基语)。因此，老师可抓住同学的这一心理需求，"在任何时候都要鼓舞同学提问。"(肯尼思.h.胡弗语)比方在学习一篇课文时，我们可先让同学依据教学目标，紧扣教学要求，仔细诵读或默读，在阅读感知、思索领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发觉的问题。开头的时候，同学们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致同学的唏嘘声，这时老师肯定要加以鼓舞，要擅长把握同学们思维火花出现的瞬间，使它燃起才智之火炬，久而久之，同学们便具有擅长疑的力量，能提出较有探究价值的问题。

四、表达沟通，展现探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于同学在探究中师生之间，同学之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围沟通商量，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展现思维成果的渴望与冲动，他们想在展现成果中呈现自我。因此，老师要设置丰富多彩的展现平台，鼓舞同学用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的同学都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。擅长表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，进行书中人物化妆扮演会;心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会;擅长辞令的同学可进行辩论，以展现思想。在探究成果展现会上，喜爱古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美春天。擅长丹青的同学则用手中的彩笔描绘了一幅生气勃勃的春景图;长于写作的同学则写了一篇声情并茂的文章来表达自己对春天的宠爱这种表达和沟通是完全自发的，没有任何的强制颜色和顾忌，表演不分优劣，熟悉不分凹凸，理解不分深浅，只要主动沟通，主动展现，就赐予热忱鼓舞。在展现探究成果中，同学获得的不仅是学问，还有才智和力量。同学的智力因素和非智力因素都得到培育，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的"培育同学搜集和处理信息力量，获得新学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作的力量"就能落到实处。

阿基米德说过："给我一个支点，我就可以撬起地球。"那么，就让我们给同学一个探究的天空，让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个学问王国吧!

新课改培训心得体会篇2

20xx年3月14日—16日，在这个春光明媚的日了，我在西华县老师进修学校参与了为期三天的“五步三查”新教学模式的老师培训。现将培训心得汇报如下：

一、本次培训我最深刻的感受是要转变自我教育教学的方式。我们要从传统的教学模式中转变过来，要注意同学实际，从同学的学习、生活实际动身，从同学的学习爱好、生活乐趣着手，为同学营造一个简洁开心的学习气氛，寓乐于教。结合同学实际，使用新的教学方式。要树立新的同学观和教学观。重视同学的进展，敬重同学的情感，鼓舞同学的独特，以职责和爱心为同学的成长服务，以科学的教育方法给予青年一代在将来社会的生存潜力。

二、注意学习、转变观念、以推动新课改的顺当进行。

新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是老师。作为新课程改革的执行者，老师务必首先从思想上转变自我的观念，观念变了，遇到的困难就不再是困难，观念新了，我们的动力也就足了。

三、开展课改试验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展此刻我们的眼前，教学实行了独学对学、群学组内小展现班内大展现总结整理导学案、达标检测五个步骤，又在独学时查、小展现时查、达标检测时查，所以也称五步三查教学法。

在教学中，独学、对学、群学、小展现、班内大展现等都是新课程中采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为同学创设了合作沟通的时间，同时老师还务必给同学的各个环节的学习带给充分的时间，最终同学们体会到自主沟通而取得胜利的乐趣。

四、五步三查教学法注意培育同学的创新精神和团结协作潜力。

由于五步三查教学法是分组进行的，每个小组的表现会在老师的组织下进行打分评比，小组内每个成员的表现都与本组的成果息息相关，所以，要想使本组的表此刻评比中优胜，就需要每个小组齐心协力，专心协作，这样就引导同学的创新意识和协作潜力。在课改中我们要创设情境让同学们往想，鼓舞同学动脑、动手往做。

五、五步三查教学法要注意实行四种方法

〔1〕激发学习爱好，培育同学学习的主动性。

〔2〕教会同学学习、进展同学的自主性。

〔3〕营造创新教育气氛，培育同学的制造性。

〔4〕面对全体，让不一样层次的同学都有所得。

把以上四种方法与五步三查模式有机地结合起来，会更好地发挥小组学习的应有效果。

六、新课程给我带来的思索

1、老师的教育观念开头发生改变，课堂教学的主角发生了改变，老师能把平常积累的学问有机地融进课堂，重视引导同学的学习。

2、课堂教学气氛发生了较大的改变。更注意生生的沟通、互动。老师从重学问的把握转变到更注意学习方法、讨论潜力的培育，同学的学习专心性得到充分的调动。

3、新课改不是不让老师讲，而是让老师留意讲授的方式方法。让更多的时间留给同学。激发同学的学习爱好，使同学在学习中收获欢乐。让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与呈现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

新课改培训心得体会篇3

参与新课程培训使我想到：目前的老师队伍中，特殊是我们中老年老师，受传统教育观念的禁锢，首先从思想上就很难摆脱这种根深蒂固的窘地，加之我们的学问陈旧，有的甚至遗忘，头脑中尚存的净是一些支离破裂的学问碎片，远远不能满意新课程的要求。

今日参与新课改培训，若还与传统培训那样，通过几次专家讲座或报告，告知我们应当怎样做，不应当怎样做，并敦促我们记住一些前沿的教育观念。背诵教育理论文章，这明显是不符合新课程理念的要求的。如今，通过新课程培训我们必需充分在教学中表达老师的自主性、针对性、生成性、实践性、示范性等原则。强调新型的渗透科学、技术和社会互相关系的教育，多层次多领域地涉猎学问，极大地满意老师的专业制造和教学创新，有意识地引导老师能动地、独特化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，培育老师组织教学活动的力量，并能够联系现实生活中的例子，学会收集、整理、利用与学科相关的资料，捕获课堂以外的学科“风景”，接触过去从未接触过的东西，想过去从未想过的问题。

总而言之，新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培育方向、教学方式、老师专业化成长等全方位的整体变革。那么，老师培训应如何应对这些挑战呢？我们只有查找一个充分以学员进展为本的载体，把握好三个结合点，抓住新课程培训的`关键，使我们通过对新课程理念的透彻理解，校正自己的教育教学行为。

新课改培训心得体会篇4

走进新课程，我们糊涂地熟悉到，新一轮课程改革决不仅仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培育模式的转变，是一场涉及到课堂教学方式、同学学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，老师务必努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业学问，实现自我的专业进展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。数学教育提倡在情境中解决问题，老师要学会创设情境，把教科书里的学问转化为问题，引导同学探究，帮助同学自我建构学问。新教材与现行教材相比，最大的改变是学问的呈现方式多样，而且有可选取性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了同学的思维，激发了同学去查找适合自我的学习方式，因此，这对老师的挑战也是不言而喻的。

一、从老师与同学的关系看，新课程要求老师就应是同学学习的促进者。

在应试教育和旧的教育观念的影响下，老师一般采纳的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告知给同学，然后相对于公式、定理的应用，编拟出许多题目要求同学做，大搞题海战术，从而使同学理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。同学学到的不是数学，而只是解题技巧。

“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，老师只是传道者，传统教育认为老师就是把自我的学问传授给同学，因此以前大家都说：“要想给同学一碗水，老师务必有一桶水”、“学高为师”，但此刻这些观念都受到了挑战!不是吗?有的“学富五车”的老师教出来的同学就是比不上文凭不如自我的老师;有的学习成果优秀的同学走出校门却比不上“差生”。这是由于现代科学学问量多而且进展快，老师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部学问传授给同学是不行能的;况且此刻同学猎取学问信息的渠道多样化了，他们能够看书、看报、看电视，甚至上网谈天下载信息，“打开窗户看世界”，老师作为同学惟一学问源的地位已经动摇了，同学不再只囿于课堂。所以现代老师不能再把学问的传授作为主要任务和目的，而应成为同学学习的组织者、激发者、辅导者、合、各种潜力和专心独特的培育者，应把重点放在培育同学的学习潜力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们老师要指导同学懂得如何去猎取自我所需要的学问，把握猎取学问的工具以及学会如何依据熟悉的需要去处理各种信息的方法。

数学新教材的最大特点是表达素养教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培育同学的创新意识和动手潜力，培育同学学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本动身点是促进同学全面、持续、和谐的进展。它不仅仅要思索数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维潜力、情感看法与价值观等多方面得到进步和进展。因此，我们要充分留意同学各种潜力的培育。从实际动身，努力激发同学的学习爱好，充分调动同学的学习专心性和主动性。教会同学学习，教会同学思索，教会同学探究，使同学真正成为学习的仆人。