高中生物教案锦集十篇

第页共页高中生物教案锦集十篇高中生物教案锦集十篇高中生物教案篇1教学目的：【知识】：理解细胞学说的开展过程理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系原核细胞与真核细胞的比较【技能】：显微镜高倍镜的使用制作临时装片观察不同细胞的差异【情感态度】：认同科学探究是一个曲折渐进的过程认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而理解细胞学说的建立过程是本课的难点。教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。课前准备：准备好实验的材料〔选取多少种细胞？〕。教学过程：教学内容使用显微镜的高倍镜观察集中细胞第一课时的课后练习教师活动引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的来以及复习在初中阶段所理解的细胞的构造。简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞；从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目的并将其挪动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描绘一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态构造差异的原因是什么？〔同种生物之间和不同种生物之间比较〕小结，造成细胞形态构造差异的原来由于功能上的差异。课后联络第1、2题第一题：答案是B第二题：〔1〕上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。〔2〕共同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。〔3〕因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。学生活动考虑并答复以下问题制作临时装片并观察。考虑讨论教师的问题，并作出答复交流。完成练习真核细胞与原核细胞〔第二课时〕细胞学说及其建立过程课后练习科学前沿本章小结自我测试引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、形式图的差异。提出问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。〔真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻〕以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代表生物？〔发菜、水华〕水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。2.形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进展光合作用。3．没有成形的细胞核，只有拟核4．用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的一样点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。设问：被誉为现代生物学三大基石是什么？〔达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说〕简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描绘了生物是由细胞组成；第二要点描绘了细胞的生命活动；第三要点描绘细胞的繁殖。〔可以以设问的方式来引导学生讲〕以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。课后练习3：根本区别是有无成形的细胞核；共性是细胞核的组成物质。〔略〕比较两种细胞的差异，讨论并答复以下问题。〔实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核〕尝试解释细胞学说的内容阅读资料，讨论问题并进展交流汇报。〔1、例如科学发现是曲折，漫长的；2、主要是说明了生物界的同一性；3、例如对神创论有力的打击等。北京各区重点高中分班考试数学考察知识点总结北京四中数学考察知识点：高中学习方法数论、方程、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理、平面解析几何初步、圆锥曲线人大附中数学考察知识点：排列组合、数论、数列、不等式、平面几何解析初步、圆锥曲线海淀重点中学数学考察知识点：方程、二次函数、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理西城重点中学数学考察知识点：方程、二次函数、排列组合、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理东城朝阳重点中学数学考察知识点：方程、二次函数、排列组合、三角形与四边形、直线型、平面几何之三角形五心与圆幂定理高中生物教案篇2一、教学目的1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。2、关注内环境稳态与安康的关系。3、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。二、教学重点和难点内环境稳态及其生理意义。三、课时安排2四、教学过程1、〔引入〕以“问题讨论”引入，学生考虑讨论后答复，教师提示。〔生答师提示〕1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。安康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的安康状况，并可以作为诊断疾病的根据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。2、提示：这说明〔1〕内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；〔2〕不同个体存在一定差异。3、提示：〔1〕肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响安康。这说明肾脏的排泄功能有障碍。〔2〕葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。〔3〕甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。〔问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的考虑。〔板书〕一、内环境的动态变化Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。二、对稳态调节机制的认识神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制〔学生互动〕学生考虑与讨论，师提示。1、提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。正常的体温是体内细胞进展各种生化反响最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反响出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要病症大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。2、提示：内环境浸透压会变小。当内环境浸透压变小时，内环境中的水将较多地通过浸透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情冷淡、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等病症。3、提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。假设外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；假设外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体安康。〔社会联络〕生考虑，师提示。〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，假设经常进出空调房间，就会出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒病症。假设在温度较低的空调房间呆的时间过长，就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。假设呆得太久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些病症就是空调综合征，俗称空调病。空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜枯燥、紧张、烦躁、注意力难以集中、头痛，等等。据分析^p，空调对人的影响主要在于：空调风使人体外表水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反响；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，枯燥而又温度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。〔板书〕三、内环境稳态的重要意义内环境稳态是机体进展正常生活的必要条件。〔实验并讨论〕生看或做实验，考虑，师提示。1、生物材料参加HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。2、提示：缓冲液参加少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当参加少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当参加少量HCl时，可以中和H+。水溶液那么不同，因此参加酸碱后，pH变化明显。3、提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们可以对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进展调节来维持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。【关于人体血液pH值缓冲作用原理】人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出7．35～7．45之间，原因是血液中含有缓冲物质，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此结合有关生化知识对H2C03／NaHCO3在维持血液pH值稳态中所起的作用加以说明。它们的电离如下：H2C03一→H++HC03-(1)(双向，可逆)；NaHC03一→Na++HC03-(2)；由于(2)式完全电离，有大量的HC03-存在，对(1)式电离产生同离子效应，使HC03-和H+结合成H2C03，也就是说(2)式的结果抑制了(1)式H2C03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03-，而H+浓度很小。当血液中进入少量酸(例如乳酸、磷酸等)时，由于血液中存在大量HC03-，能和进入的酸中的H+结合成电离度很小的H2C03，使血液中氢离子浓度几乎没有升高，因此血液pH值并不明显降低。当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的OH-结合成难电离的H20，当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2C03，就立即电离出H+来补充血液中减少的H+，使血液pH值并不明显升高。正是因为H2C03和HC03-的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量碱、酸的进入而造成明显升降。〔小结〕略〔黑体字部分〕。〔作业〕练习一二题。1．D。2．C。3．D。4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为根底的，细胞代谢本质上是细胞内各种生化反响的总和。内环境为这些生化反响的进展提供了必要的物质和条件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进展；当内环境稳态失调时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进展正常生命活动的必要条件。拓展题提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常程度，详细调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。自我检测的答案和提示一、概念检测1、判断〔1〕×；〔2〕√；〔3〕×；〔4〕√。2、选择〔1〕D；〔2〕D；〔3〕D。3、画概念图略二、知识迁移〔1〕水是良好的溶剂，为各种生化反响提供溶液环境；水是体内物质运输的载体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反响的反响物；水是细胞构造的重要组成成分等。〔2〕说明安康的人体具有维持体内程度衡的才能。三、技能应用〔1〕否。〔2〕血液中的糖分既可来于食物中的糖类物质，也可来于其他物质在体内的转化。四、思维拓展提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧〔气瓶〕和供气调压组件、水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分系统、控制组件和电、报警分系统、遥测分系统等组成。它可以为航天员提供呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，去除航天服内C02、臭味、湿气和微量污染等。这套生命保障系统与压力服〔给宇航员提供正常大气压〕一起，在人体周围创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳态。高中生物教案篇3教学目的一、知识方面1、使学生理解呼吸作用的概念2、使学生掌握有氧呼吸的过程3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同4、使学生理解呼吸作用的意义5、使学生理解呼吸作用的本质6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联络二、才能方面1、通过分析^p有氧呼吸的过程，训练学生分析^p问题的才能，培养他们良好的思维品质。2、通过让学生比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较才能和归纳的才能。三、情感、态度、价值观方面通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的'原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进展生命科学价值观的教育。教学建议教材分析^p本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深化学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进展呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。接着教材给出了有氧呼吸的总反响式，在此根底上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进展的场所：第一阶段是葡萄糖脱氢，产生复原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进展。第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反响，产生复原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进展。第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进展。3、无氧呼吸教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进展无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。然后教材对一些高等植物的某些部分在进展无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进展了比较。5、呼吸作用的意义教材从两个方面阐述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的宏大推动作用等。教法建议1、引言因为呼吸作用在初中生物课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最根本的物质变化和能量变化还是有根底的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可设计问题串检测学生对呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进展教学。2、有氧呼吸〔1〕让学生比较初中和高中生物学课本所给的有氧呼吸的总反响方程式，在比较中体会有氧呼吸的产物与反响物都需要水这一事实。〔2〕有氧呼吸的过程①有氧呼吸过程程中的物质变化和ATP的产生在引导学生讨论以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采用如下教法：教师一边写化学反响程式，一边让学生配平反响式，同时参看课本图解的方法来进展教学。A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个；在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，产生少量的ATP。B、第二阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，产生少量的ATP。C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个与从外界吸收或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，产生大量的ATP。教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进展表解分析^p。〔3〕有氧呼吸过程中能量变化教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都有以热能的形式散失了。〔4〕在学生完全清楚了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在讨论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解。为使学生树立学以致用的观念，同时也是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于消费理论的相关问题，供学生讨论，同时加深对有氧呼吸的理解。比方教师可设计这样的问题：“假设有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？”3、无氧呼吸〔1〕无氧呼吸的概念教师可引导学生讨论：“生物体在什么情况下，可能会供氧缺乏？”，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？”从而引入对无氧呼吸的学习。教师应向学生解释我们平常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进展的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，假设是微生物〔如乳酸菌、酵母菌〕，那么习惯上称为发酵。〔2〕无氧呼吸的过程教师可采用一边写化学方程式，一边让学生配平反响式的方法进展教学，引导学生分析^p讨论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。最后总结无氧呼吸的全过程。第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全一样。第二阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生讨论。4、有氧呼吸与无氧呼吸的比较有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全一样，只是从丙酮酸开始它们分别沿不同的途径形成不同的产物。教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同。教师为学生提供有价值的，与学生生活亲密相关的讨论话题，以强化对二者联络的理解。如可提问题：①你每天都进展很多运动吧？你是否想过，当你进展不同形式的运动时，你的身体其实采用不同的方式为你供能呢？②病毒进展有氧呼吸还是无氧呼吸？5、有氧呼吸与光合作用的异同教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与光合作用的异同。此时教师可为学生提供一些可供讨论的与人类消费理论相联络的话题来分析^p，以训练其分析^p问题的才能。如教师可问：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在农业消费中进步作物产量的详细措施吗？”6、呼吸作用的意义教师可从下面几个方面引导学生分析^p呼吸作用的意义〔1〕为生物体的生命活动提供能量；〔2〕为其他化合物的合成提供能量；〔3〕呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料，例如，呼吸作用的中间产物丙酮酸，在酶的作用下可迅速转化为甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各类物质。可以说，呼吸作用是生物体内各种有机物互相转化的枢纽，它把生物体的糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等连成了一个整体。〔4〕有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的宏大推动作用。高中生物教案篇4一、教学目的：【知识与技能】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的根本元素是碳学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，讨论细胞中主要化合物的种类。【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，讨论细胞中主要化合物的种类。【情感与态度】：认同生命的物质性。二、教学重难点：理解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点三、教学策略：1.利用“问题讨论”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。本节的主要目的是让学生理解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的根本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素〔占细胞鲜重的百分比〕图和组成人体细胞的主要元素〔占细胞干重的百分比〕图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的根本元素这个问题。假设学生对原子构造的知识有较好的根底，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定根底。学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个可以成键的价电子。正是这4个价电子，可以使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。利用学生已有的化学知识就可以理解C元素对于生命的重要意义了。3.利用表解和“考虑与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，进步学习才能。在学习组成细胞的化合物时，假设由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与学习活动。因此，教师可以利用“考虑与讨论”中的问题，引导学生观察教材中的表解，获得相应的知识信息，进步学习才能。四、教学用具：实验材料、ppt幻灯片五、课前准备：学生预习实验过程六、教学过程教学内容教师活动学生活动〔一〕引入在科学不兴隆的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍然认为生物产生出来的物质，在体外是不可能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？分析^pp16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。分析^p资料，发表自己的看法〔组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生命物质的特殊性。〔二〕组成细胞的元素概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导学生观察、归纳。大量元素〔C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg〕可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？可以简单解释一下碳在生命物质中的地位观察图表，归纳。〔三〕组成细胞的化合物指导学生完成讨论题分析^p数据，完成讨论题：1〔略〕2最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；3如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂肪多。〔四〕实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质以问题引导：你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？在教师的引导下完成实验、汇报实验结果。〔五〕练习〔六〕总结幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么〔C、H、O、N〕；组成细胞重要化合物〔无机物、有机物〕；检测糖类等物质的方法〔包括试剂、操作、反响结果〕高中生物教案篇5教学目的1．知识方面〔1〕识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态构造特点。〔2〕知道沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系。〔3〕识记节肢动物的主要特征。2．才能方面通过比较沼虾和蟹的形态构造，培养学生的分析^p比较才能。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培养的分析^p问题。综合问题的才能。3．思想情感方面学习节肢动物与人类的关系，使树立如何合理地利用动物资，保护环境的意识，认识自然界中节肢动物的多样性，增强保护有益动物，防除有害动物的观念。重点难点本的重点是四种节肢动物的形态构造及节肢动物的主要特征。难点是对代表动物的学习，最终归纳出节肢动物的主要特征。几种代表动物在外部形态上有很大的差异，它们却都属于节肢动物，这是学生难以理解的，也缺少方法找到它们之间的共同点。只有在明确它们各自的特点的同时，才能逐步找出它们共同的特点，进而归纳出节肢动物的主要特征。教具准备蝗虫、沼虾、河蟹〔雌、雄〕、园蛛、蜈蚣的活体和挂图、实物投影。〔除河蟹外，其他分别放在不同的培养皿中〕。时安排1时。教学过程1．教学过程设计思路：实物导入设疑启动引出题观察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态构造的特点，列表归纳比较展示蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征举例说明节肢动物与人类的关系2.教学过程说明：〔1〕导言的设计。表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生观察通过实物投影〔投影仪〕展示出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本〔投影片〕或挂图。问：这些动物也是昆虫吗？不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节省了第一节的时间。又解决了本节的导言。〔2〕关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态构造特点，根据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。教师引导学生边观察，边指导，边归纳。每个动物的各部分的形态构造特点，然后教师再比较每个动物各部分的构造的不同点。最后再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性判断特性。同时一种学习方法，教师做学法指导，学法比传授知识更重要，“会学”比“学会”更有价值。关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平时吃到的虾不一样，因为平时吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾〔青虾〕是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清楚。教师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用沼虾的挂图，在大屏幕上出示观察提纲：沼虾的身体分几部分？各部分有哪些构造特点？沼虾生活在水中，一般它应该用什么呼吸？怎样才能找到它的呼吸器官？雌沼虾的卵直接产在水里吗？学生观察实验桌上的沼虾，答复以上问题，同时教师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性认识，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，注意留心观察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的情况，并写出观察报告，在堂上汇报自己的观察报告，不当之处，教师应给予纠正。通过汇报，教师问：蜘蛛都结网吗？蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗？教师在实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态构造，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的构造，园蛛是怎样结网捕虫的？对农业消费有什么好处？教师可以让进展以下计算：有人统计每666．7平方米〔即1亩〕稻田内约有蜘蛛3万至8万只，假设按每个蜘蛛每天消灭5～8只农业害虫计算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大约能消灭多少只农业害虫？由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，减少农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人——威灵顿将军，由于连打败仗躺在茅草屋内很沮丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到成功，自己终于很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小安排在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的注意力，培养学习学的兴趣。同时让对蜘蛛比较感兴趣，有很多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。关于蜈蚣的教学，教师出示蜈蚣的标本和观察提纲，师生整合，完成板书表格。教师引导比较一下，每种动物的每一个部分有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展示出〔或者把四种代表动物的挂图展示出〕，摸一摸标本，它们的身体外表有什么？看一看，它们的身体是否都分部？身体是否由体节构成的？足和触角是不是分节的？想一想；节肢动物的主要特征是什么？完成板书。最后让学生讨论节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类的关系亲密〕在维持生态平衡方面起着重要的作用。所以，理解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的消费和生活效劳是我们学习本内容的最终目的。高中生物教案篇6一、教学目的1.概述神经调节的构造根底和反射。2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。二、教学重点和难点1．教学重点〔1〕兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。〔2〕人脑的高级功能。2．教学难点神经冲动的产生和传导。三、教学课时2四、教学过程〔引入〕以“问题讨论”引入。生考虑，师提示。〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再答复，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。〔板书〕一、神经调节的构造根底和反射缩手反射膝跳反射非条件发射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件发射谈虎色变眨眼反射望梅止渴〔考虑与讨论〕生考虑答复，师提示。〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢〔即脊髓〕后，直达腹根与运动神经元发生突触联络；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？〔答〕略。〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递〔考虑与讨论2〕生考虑答复，师提示。〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进展传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。【探究与交流】：突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。研究发现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？【课外理论】：20xx年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的互相传递”方面获得了重要发现。三位诺贝尔奖获得者最早发现了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发现对理解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了非常关键的作用。在这些发现的根底上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你搜集相关资料并提出自己的观点。〔板书〕四、神经系统的分级调节〔资料分析^p〕生考虑答复，师提示。〔提示〕1．成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制才能较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。2．是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。〔板书〕五、人脑的高级功能〔考虑与讨论3〕生考虑答复，师提示。〔提示〕可能是H区出现了问题。〔旁栏考虑题〕提示：记忆必须加以稳固才能持久，稳固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。高中生物教案篇7课题：第4节免疫调节I学习目的1.描绘非特异性免疫的特点和功能；2识记淋巴细胞的起和分化；II学习重难点1.介绍抗体的发现、淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的才能2.介绍牛痘的创造以及科学家在免疫科学方面的研究过程，引导学生热爱科学，建立科学的价值观，对学生进展科学精神和科学态度的教育3.概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系III方法指导自学质疑/交流展示自学质疑、交流展示、知识建构、根底检测、稳固练习、才能提升一、自学质疑/交流展示1．免疫调节是通过来实现的。它是由、和组成的。2．人体抵抗病原体的攻击，有三道防线：是保卫人体的第一道防线;是第二道防线；第三道防线主要是由组成的。3．抗原体是指；抗体是指。4．特异性免疫包括和。前者主要是细胞分泌起作用；后者主要是使宿主细胞裂解死亡。5．过敏反响是指，其特点有。二、【根底检测、稳固练习】1．关于吞噬细胞的表达中，正确的选项是〔〕A．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用B．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用C．吞噬细胞不属于免疫细胞D．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用2．以下过程中不属于体液免疫过程的是〔〕A．抗原处理、呈递和识别的阶段B．形成浆细胞C．形成效应T细胞D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合3．给安康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生〔〕A．浆细胞B．效应T细胞C．记忆细胞D．抗体4．关于体液免疫的表达正确的选项是〔〕A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞B．抗体是由B淋巴细胞分泌的C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞5．某种病毒已侵入人体细胞内，机体免疫系统对该靶细胞发挥的免疫作用是〔〕A．体液免疫B．细胞免疫C．自身免疫D．非特异性免疫6．病毒侵入人体后，血液中会出现相应的抗体。抗体的根本组成单位及合成抗体的细胞器分别是〔〕A．氨基酸和核糖体B．氨基酸和高尔基体C．核苷酸和核糖体D．核苷酸和高尔基体7．为使移植器官长期存留，病人要长期使用某种药物，该药物的作用是〔〕A．激活免疫系统B．使免疫系统变得“迟钝”C．抑制术后感染C．保证植入器官的血液供应三、【才能提升】8．用未感染过病原体的安康小鼠Ａ和Ｂ做实验，过程如下列图，请答复：B安康B生活BS疫苗S病原体A安康AA死亡〔１〕注射毒性强的Ｓ病原体后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠那么患Ｓ引起传染病死亡，其原因是：___________________。〔２〕假设在给Ｂ注射Ｓ疫苗后，第二天就给其注射Ｓ病原体，那么由于____________，Ｂ会______________。〔３〕病原体进入小鼠体内后，识别它的是________，可以去除它的是___________高中生物教案篇8一、教学目的【知识与技能目的】学会制作临时装片的根本方法，可以使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的根本构造。【过程与方法目的】通过动手操作、分组实验以及小组学习交流等方式，掌握用显微镜观察装片的技能以及植物细胞的相关知识。【情感态度与价值观目的】培养动手操作才能，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞构造。【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观察并区分植物细胞的构造。三、教法学法启发法、讲授法、实验法四、教学准备学生预习，自愿准备感兴趣可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展示各自准备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的研究兴趣和探究欲望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中容易出错或者操作注意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最后，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部构造呢?引发学生考虑。最终引出用显微镜观察材料需要做哪些前期准备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加理解到制作标片的必要和根本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简单介绍一下在制片过程中牵涉到的一些陌生的名词和过程。在学生大致理解制片根本的一些知识根底上，提出一些问题，让学生带着问题，考虑并观察教师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时根据所提出的问题，适时的停顿，一一对疑惑加以解决。所提问题依次是：①擦拭载玻片和盖玻片的目的?假设擦拭不净，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量过多过少对实验有何影响?③取材的部位、方法、大小?④盖盖玻片的方法、原因(即目的或防止出现的不利影响)⑤滴染色剂的位置、数量?⑥吸引染液的方法?最后，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以及时稳固，教师那么在其中不断巡视加以指导纠正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观察一下自己所制备的玻片的效果。同时，教师通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的构造。在此根底上，教师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观察植物细胞的各个构造，学会区分各个细胞以及其构造上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描绘各个细胞构造的特点，其他学生补充，最后教师总结。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联络日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最后要求学生根据自己观察到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。同时，作为教师那么通过边讲解生物图的画法和本卷须知，边在黑板上画板图示范。组织学生观察自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞构造。分析^p制片过程中的缺乏和以后需要注意的地方。环节三：稳固进步，小节作业：组织学生集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时考虑、尝试处理，再讨论交流，总结。高中生物教案篇9教学目的：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。2.理解叶绿体内电能转换成活泼的化学能的过程。教学重点：光能如何转换成稳定的化学能教学难点：光合作用过程中能量的转换过程教学方法：教具准备：教学内容及过程：一、创设问题情景从当今世界面临的粮食危机对人类生存和开展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从进步粮食产量的紧迫性和宏大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进展深化研究的必要，从而导入本节的研究内容——光合作用。二、学生观察，教师引导发现问题1、光能转换成电能观察探究通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点对光能在叶绿体中的转换进展深化研究。围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的构造，与光能的吸收、传递和转换有关的色素，引导学生观察，考虑讨论：〔1〕A、B表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？〔3〕特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？〔4〕失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？〔5〕失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？〔6〕试写出水光解的反响式？〔7〕脱离叶绿素a的电子去哪里了？〔8〕最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？〔9〕能量转换的场所是什么？思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前景？同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究主题，即电能转换成活泼的化学能。2、电能转换成活泼的化学能在叶绿体的囊状构造的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活泼的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。观察多媒体，引导学生分析^p。〔1〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反响式。〔2〕在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反响式。〔3〕电能转换成的活泼的化学能，储存在什么物质中？〔4〕活泼的化学能意味着什么？〔5〕NADPH除了携带一定能量的物质外，还具有什么性质？〔6〕NADPH用来复原什么？3、活泼的化学能转换成稳定的化学能在暗反响阶段活泼的化学能转换成稳定的化学能这部分内容是学生在高二阶段已经学到的知识，教师需要在学生原有的知识根底上，通过教学过程，使学生到达温故知新的目的。考虑回忆以下问题：〔1〕ATP和NADPH参与暗反响阶段的什么过程的反响？〔2〕在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？归纳总结在分别学习探究光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，根据教材中图2-2，要求学生完好表达在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进展前后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的互相联络、不可分割、同时进展的关系，以运动变化和联络的观点深化理解光合作用的本质即能量转换和物质变化过程，从而全面深化地掌握知识，并形成才能。知识迁移深化甲、乙两个密