高中数学说课稿模板集锦八篇

第页共页关于高中数学说课稿模板集锦八篇关于高中数学说课稿模板集锦八篇高中数学说课稿篇1一、教材分析^p1、教材的地位和作用：函数是高中数学学习的重点和难点，函数的思想贯穿于整个高中数学之中。本节课是学生在已掌握了函数的一般性质和简单的指数运算的根底上，进一步研究指数函数及指数函数的图像和性质，同时也为今后研究对数函数及其性质打下坚实的根底。因此本节课内容非常重要，它对知识起着承上启下的作用。2、教学的重点和难点：根据这节课的内容特点及学生的实际情况，我将本节课教学重点定为指数函数的图像、性质及应用，难点定为指数函数性质的发现过程及指数函数与底的关系。二、教学目的分析^p基于对教材的理解和分析^p，我制定了以下教学目的：1、理解指数函数的定义，掌握指数函数图像、性质及其简单应用。2、通过教学培养学生观察、分析^p、归纳等思维才能，体会数形结合思想和分类讨论思想，增强学生识图用图的才能。3、培养学生对知识的严谨科学态度和辩证唯物观点。三、教法学法分析^p1、学情分析^p教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析^p问题和解决问题的才能，逻辑思维才能也逐步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活泼敏捷，却缺乏冷静深化。因此考虑问题片面不严谨。2、教法分析^p：基于以上学情分析^p，我采用先学生讨论，再教师讲授教学方法。一方面培养学生的观察、分析^p、归纳等思维才能。另一方面用教师的讲授来纠正由于学生思维过分活泼而走入的误区，和弥补知识的缺乏，到达才能与知识的双重效果。3、学法分析^p让学生仔细观察书中给出的实际例子，使他们发现指数函数与现实生活息息相关。再根据高一学生爱动脑懒动手的特点，让学生自己描点画图，画出指数函数的图像，继而用自己的语言总结指数函数的性质，学生经历了探究的过程，培养探究才能和抽象概括的才能。四、教学过程(一)创设情景问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,……一个这样的细胞分裂次后,得到的细胞分裂的个数与之间,构成一个函数关系,能写出与之间的函数关系式吗?学生答复:与之间的关系式,可以表示为。问题2：折纸问题：让学生动手折纸学生答复：①对折的次数与所得的层数之间的关系，得出结论②对折的次数与折后面积之间的关系(记折前纸张面积为1)，得出结论问题3：《庄子。天下篇》中写到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。学生答复：写出取次后，木棰的剩留量与与的函数关系式。设计意图：(1)让学生在问题的情景中发现问题，遇到挑战，激发斗志，又引导学生在简单的详细问题中抽象出共性，体验从简单到复杂，从特殊到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数①②(2)让学生感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于学生接受指数函数的形式。(二)导入新课引导学生观察，三个函数中，底数是常数，指数是自变量。设计意图：充实实例，突出底数a的取值范围，让学生体会到数学来于消费生活实际。函数分别以的数为底，加深对定义的感性认识，为顺利引出指数函数定义作铺垫。(三)新课讲授1.指数函数的定义一般地，函数叫做指数函数，其中是自变量，函数的定义域是R。含义：设计意图：为按两种情况得出指数函数性质作铺垫。假设学生答复不适宜，引导学生用区间表示：问题：指数函数定义中，为什么规定“”假设不这样规定会出现什么情况?设计意图：教师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?这是本节的一个难点，为打破难点，采取学生自由讨论的形式，到达互相启发，补充，活泼气氛，激发兴趣的目的。对于底数的分类，可将问题分解为：(1)假设会有什么问题?(如，那么在实数范围内相应的函数值不存在)(2)假设会有什么问题?(对于，都无意义)(3)假设又会怎么样?(无论取何值,它总是1,对它没有研究的必要.)师：为了防止上述各种情况的发生,所以规定。在这里要注意生生之间、师生之间的对话。设计意图：认识清楚底数a的特殊规定，才能深化理解指数函数的定义域是R;并为学习对数函数，认识指数与对数函数关系打根底。教师还要提醒学生指数函数的定义是形式定义,必须在形式上一模一样才行,然后把问题引向深化。1：指出以下函数那些是指数函数：2：假设函数是指数函数，那么3：是指数函数，且,求函数的解析式。设计意图：加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解。2.指数函数的图像及性质在同一平面直角坐标系内画出以下指数函数的图象画函数图象的步骤：列表、描点、连线考虑如何列表取值?教师与学生共同作出图像。设计意图：在理解指数函数定义的根底上掌握指数函数的图像与性质，是本节的重点。关键在于弄清底数a对于函数值变化的影响。对于时函数值变化的不同情况，学生往往容易混淆，这是教学中的一个难点。为此，必须利用图像，数形结合。教师亲自板演，学生亲自在课前准备好的坐标系里画图，而不是采用几何画板直接得到图像，目的是使学生更加信服，加深印象，并为以后画图解题，采用数形结合思想方法打下根底。利用几何画板演示函数的图象，观察分析^p图像的共同特征。由特殊到一般,得出指数函数的图象特征,进一步得出图象性质：教师组织学生结合图像讨论指数函数的性质。设计意图：这是本节课的重点和难点，要充分调动学生的积极性、主动性，发挥他们的潜能，尽量由学生自主得出性质，以便可以更深化的记忆、更纯熟的运用。师生共同总结指数函数的性质，教师边总结边板书。特别地，函数值的分布情况如下：设计意图：再次强调指数函数的单调性与底数a的关系，并详细分析^p了函数值的分布情况，深化理解指数函数值域情况。(四)稳固与练习例1：比较以下各题中两值的大小教师引导学生观察这些指数值的特征，考虑比较大小的方法。(1)(2)两题底一样，指数不同，(3)(4)两题可化为同底的，可以利用函数的单调性比较大小。(5)题底不同，指数一样，可以利用函数的图像比较大小。(6)题底不同，指数也不同，可以借助中介值比较大小。例2：以下不等式,比较的大小:设计意图：这是指数函数性质的简单应用，使学生在解题过程中加深对指数函数的图像及性质的理解和记忆。(五)课堂小结通过本节课的学习，你学到了哪些知识?你又掌握了哪些数学思想方法?你能将指数函数的学习与实际生活联络起来吗?设计意图：让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下根底。(六)布置作业1、练习B组第2题;习题3-1A组第3题2、A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:第一天给A先生1元,第二天给A先生2元，第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,…,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗?又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗?3、观察指数函数的图象，比较的大小。高中数学说课稿篇21、教学目的：一、借助单位圆理解任意角的三角函数的定义。二、根据三角函数的定义，可以判断三角函数值的符号。三、通过学生积极参与知识的"发现"与"形成"的过程，培养合情猜测的才能，从中感悟数学概念的严谨性与科学性。四、让学生在任意角三角函数概念的形成过程中，体会函数思想，体会数形结合思想。2、教学重点与难点：重点：任意角的正弦、余弦、正切的定义；三角函数值的符号。难点：任意角的三角函数概念的建构过程。授课过程：一、引入在我们的现实世界中的许多运动变化都有循环往复、周而复始的现象，这种变化规律称为周期性。如何用数学的方法来刻画这种变化？从这节课开始，我们要来学习刻画这种规律的数学模型之一――三角函数。二、创设情境三角函数是与角有关的函数，在学习任意角概念时，我们知道在直角坐标系中研究角，可以给学习带来许多方便，比方我们可以根据角终边的位置把它们进展归类，如今大家考虑：假设在直角坐标系中来研究锐角，那么锐角三角函数又可怎样定义呢？学生情况估计：学生可能会提出两种定义的方式，一种定义为边之比，另一种定义在比值中引入了终边上的一点P的坐标。问题：1、锐角三角函数能否表示成第二种比值方式？2、点Ｐ能否取在终边上的其它位置？为什么？3、点P在哪个位置，比值会更简洁？〔引出单位圆的定义〕。指出sina＝mP的函数照旧表示一个比值，不过其分母为1而已。练习：计算的各三角函数值。三、任意角的三角函数的定义角的概念已经推广道了任意角，那么三角函数的定义在任意角的范围里改怎么定义呢？尝试：根据锐角三角函数的定义，你能尝试着给出任意角三角函数的定义吗？评价学生给出的定义。给出任意角三角函数的定义。四、解析任意角三角函数的定义三角函数首先是函数。你能从函数观点解析三角函数吗？〔定义域〕对于确定的角a，上面三个函数值都是唯一确定的，所以，正弦、余弦、正切都是以角为自变量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数，我们将它们统称为三角函数。由于角的集合和实数集之间可以建立一一对应的关系，三角函数可以看成是自变量为实数的函数。五、三角函数的应用。1、角，求a的三角函数值。2、角a终边上的一点P〔－3，－4〕，求各三角函数值。以上两道书上的例题，让学生自习看书，学生看书的同时，教师提出问题：1、角如何求三角函数值？2、利用角a的终边上任意一点的坐标也可以定义三角函数，你能给出这种定义吗？〔这种定义与课本中给出的定义各有什么特点？〕3、变式：角a终边上点P〔－____，－4b〕，〔b0〕，求角a的各三角函数值。4、探究：三角函数的值在各象限的符号。六、小结及作业教案设计说明：新教材的教学理念之一是让学生去体验新知识的发生过程，这节《任意角三角函数》的教案，主要围绕这一点来设计。首先，角的概念推广了，那么锐角三角函数的定义是否也该推广到任意角的三角函数的定义呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。其次，到底应该怎样去合理定义任意角的三角函数呢？让学生提出自己的想法，同时让学生去辨证这个想法是否是科学的？因为一个概念是严谨的，科学的，不能随心所欲地编造，必须去论证它的合理性，至少这种概念不能和锐角三角函数的定义有所冲突。在这个立－破的过程中，让学生去体验一个新的数学概念可能是如何形成，在形成的过程中可以从哪些角度加以科学的辩思。这样也有助于学生对任意角三角函数概念的理解。再次，让学生充分体会在任意角三角函数定义的推广中，是如何将直角三角形这个"形"的问题，转换到直角坐标系下点的坐标这个"数"的过程的。培养数形结合的思想。高中数学说课稿篇3各位评委、各位教师：大家好！我叫李长杉，来自甘肃省嘉峪关市第一中学。今天我说课的课题是《一元二次不等式的解法》〔第一课时〕。下面我将围绕本节课"教什么？"、"怎样教？"以及"为什么这样教？"三个问题，从教材内容分析^p、教法学法分析^p、教学过程分析^p和课堂意外预案等几个方面逐一加以分析^p和说明。一。教材内容分析^p：1.本节课内容在整个教材中的地位和作用。概括地讲，本节课内容的地位表达在它的根底性，作用表达在它的工具性。一元二次不等式的解法是初中一元一次不等式或一元一次不等式组的延续和深化，对已学习过的集合知识的稳固和运用具有重要的作用，也与后面的函数、数列、三角函数、线形规划、直线与圆锥曲线以及导数等内容亲密相关。许多问题的解决都会借助一元二次不等式的解法。因此，一元二次不等式的解法在整个高中数学教学中具有很强的根底性，表达出很大的工具作用。2.教学目的定位。根据教学大纲要求、高考考试大纲说明、新课程标准精神、高一学生已有的知识储藏状况和学生心理认知特征，我确定了四个层面的教学目的。第一层面是面向全体学生的知识目的：纯熟掌握一元二次不等式的两种解法，正确理解一元二次方程、一元二次不等式和二次函数三者的关系。第二层面是才能目的，培养学生运用数形结合与等价转化等数学思想方法解决问题的才能，进步运算和作图才能。第三层面是德育目的，通过对解不等式过程中等与不等对立统一关系的认识，向学生逐步浸透辨证唯物思想。第四层面是情感目的，在教师的启发引导下，学生自主探究，交流讨论，培养学生的合作意识和创新精神。3.教学重点、难点确定。本节课是在复习了一次不等式的解法之后，利用二次函数的图象研究一元二次不等式的解法。只要学生可以理解一元二次方程、一元二次不等式和二次函数三者的关系，并利用其关系解不等式即可。因此，我确定本节课的教学重点为一元二次不等式的解法，关键是一元二次方程、一元二次不等式和二次函数三者的关系。二。教法学法分析^p：数学是开展学生思维、培养学生良好意志品质和美妙情感的重要学科，在教学中，我们不仅要使学生获得知识、进步解题才能，还要让学生在教师的启发引导下学会学习、乐于学习，感受数学学科的人文思想，使学生在学习中培养坚强的意志品质、形成良好的道德情感。为了更好地表达课堂教学中"教师为主导，学生为主体"的教学关系和"以人为本，以学定教"的教学理念，在本节课的教学过程中，我将紧紧围绕教师组织——启发引导，学生探究——交流发现，组织开展教学活动。我设计了①创设情景——引入新课，②交流探究——发现规律，③启发引导——形成结论，④练习小结——深化稳固，⑤思维拓展——进步才能，五个环环相扣、层层深化的教学环节，在教学中注意关注整个过程和全体学生，充分调动学生积极参与教学过程的每个环节。三。教学过程分析^p：1.创设情景——引入新课。我们常说"兴趣是最好的教师",长期以来，学生对学习数学缺乏兴趣，甚至失去信心，一个重要的原因，是教师在教学中不重视学生对学习的情感体验，教学应该充分考虑学生的情感和需要，想方设法让学生在学习中树立信心，感受学习的乐趣。根据教材内容的安排，我以学生熟悉的画一次函数图象、求一次方程和一次不等式的解为背景知识切入，设置一个练习题组，一方面让学生总结复习已有知识，为后面学习二次不等式的解法打下根底，做好铺垫，另一方面，使学生在自己熟悉的问题中首先获得解题成功的快乐体验，然后以20xx年江苏省的一道高考试题为引子，引入本节课的新授内容。对于此题，引导学生，利用上面解练习题组1的方法，画出二次函数图象来解答。二次函数是初中数学的重要内容，此题又给出了函数图象上许多点，相信学生画出图象应该不成问题，只要教师适当点拨，学生不难得到正确答案。以高考试题为背景引入新课，可以进步学生兴趣，抓住学生眼球，吸引学生注意力，还可以让学生实实在在感受到，高考题就在我们的课本中，就在我们平常的练习中。2.探究交流——发现规律。从特殊到一般是我们发现问题、寻求规律、提醒问题本质最常用的方法之一。我把课本例题1、2编为练习题组〔一〕，交由学生用上面解高考题的方法——图象法去解，学生由于熟知二次函数图象，求解应该不会有太大的问题。在这个过程中，教师要启发引导学生注意比照两题的异同，组织引导学生展开交流讨论，讨论第〔2〕题能不能先把二次项系数化正以后再构造函数画图求解。然后达成共识，假设二次项系数为负数时，先做等价转化，把二次项系数化为正数再解，课本19页例3、例4作为题组〔二〕，继续让学生用上面的图象法，由学生自己求解，这时我及时提示学生注意这两题与题组〔一〕中两题的不同〔例1、例2对应方程都有两个不等实根，例3对应方程有两相等实根，例4对应方程无实根〕。两个题组的练习之后，可以寻求解二次不等式的一般规律。3.启发引导——形成结论。前面两个题组的四个小题，根本涵盖了一般一元二次不等式解的各种情况，进一步启发引导学生将特殊、详细题目的结论做一般化总结，与学生一起就△>0,△0或ax2+bx+c0〕的解的情况应该水到渠成。至此，学生可以感受到，解二次不等式只须①将二次项系数化为正数，②求解二次方程ax2+bx+c=0的根。③根据①后的二次不等式的符号写出解集即可，必要时也可以结合图象写解集。这样我们就得到了二次不等式的另外一种解法〔可称为"三步曲"法〕。4.训练小结——稳固深化。为了稳固和加深二次不等式的两种解法，接下来及时组织学生进展课堂练习，完成课本21页练习1-4题。本环节请不同层次的学生在黑板上书写解题过程，之后师生共同纠正问题，标准解题过程的书写。5.延伸拓宽——进步才能。课堂教学既要面向全体学生，又应关注学生的个体差异。表达分类推进，分层教学的原那么。为此，我又设计了一个进步练习题组，共有三道备选题目，以供程度较好学有余力的学生可以更好的展示自己的解题才能，获得更进一步的进步。四。课堂意外预案：新课程理念下的教学更多的关注学生自主探究、关注学生的个性开展，鼓励学生勇于提出问题，培养学生思维的批评性。在课堂上学生往往会提出让教师感到"意外"的问题，我在平时的教学中重视对"课堂意外预案"的探究和考虑，备课时尽量设想课堂中可能会出现的各种情况，做到有备无患，以免在课堂中学生提出让自己出乎意料的问题，使自己陷入被动为难境地。结合以往经历，在本节课，我提出两个"意外预案".1.学生在做课本练习1〔x+2〕〔x-3〕>0时，可能会问到转化为不等式组{或{求解对不对。学生提出的问题，想法非常好，应给予肯定和鼓励，这与下节简单分式不等式和高次不等式的解法有关，是解不等式的另一种解法——等价转化法，不在本节课之列。2.根据以往的经历，在解〔x-1〕〔x+2〕>1一类的不等式的时候，由于受方程〔x+1〕〔x+2〕=0可转化为x-1=0或x+2=0求解的影响，有可能会出现将不等式转化为不等式组{来求解的错误做法，教师要关注学生，及时发现问题并给予纠正，指出上面的转化不是等价转化。以上是我对本节课的一些粗浅的认识和设想，如有不妥之处，恳请各位专家、各位同仁批评指正。谢谢大家！高中数学说课稿篇4高中数学第三册〔选修〕Ⅱ第一章第2节第一课时一、教材分析^p教材的地位和作用期望是概率论和数理统计的重要概念之一，是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为今后学习概率统计知识做铺垫。同时，它在市场预测，经济统计，风险与决策等领域有着广泛的应用，为今后学习数学及相关学科产生深远的影响。教学重点与难点重点：离散型随机变量期望的概念及其实际含义。难点：离散型随机变量期望的实际应用。[理论根据]本课是一节概念新授课，而概念本身具有一定的抽象性，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。此外，学生初次应用概念解决实际问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难点。二、教学目的[知识与技能目的]通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念，理解其实际含义。会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。[过程与方法目的]经历概念的建构这一过程，让学生进一步体会从特殊到一般的思想，培养学生归纳、概括等合情推理才能。通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的才能和学以致用的数学应用意识。[情感与态度目的]通过创设情境激发学生学习数学的情感，培养其严谨治学的态度。在学生分析^p问题、解决问题的过程中培养其积极探究的精神，从而实现自我的价值。三、教法选择引导发现法四、学法指导“授之以鱼，不如授之以渔”，注重发挥学生的主体性，让学生在学习中学会怎样发现问题、分析^p问题、解决问题。五、教学的根本流程设计高中数学第三册《离散型随机变量的期望》说课教案.rar高中数学说课稿篇5一、教材分析^p(一)教材的地位和作用“一元二次不等式解法”既是初中一元一次不等式解法在知识上的延伸和开展，又是本章集合知识的运用与稳固，也为下一章函数的定义域和值域教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这部分内容较好地反映了方程、不等式、函数知识的内在联络和互相转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培养学生的观察才能、概括才能、探究才能及创新意识。(二)教学内容本节内容分2课时学习。本课时通过二次函数的图象探究一元二次不等式的解集。通过复习“三个一次”的关系，即一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系;以旧带新寻找“三个二次”的关系，即二次函数与一元二次方程、一元二次不等式的关系;采用“画、看、说、用”的思维形式，得出一元二次不等式的解集，品味数学中的和谐美，体验成功的乐趣。二、教学目的分析^p根据教学大纲的要求、本节教材的特点和高一学生的认知规律，本节课的教学目确实定为：知识目的——理解“三个二次”的关系;掌握看图象找解集的方法，熟悉一元二次不等式的解法。才能目的——通过看图象找解集，培养学生“从形到数”的转化才能，“从详细到抽象”、“从特殊到一般”的归纳概括才能。情感目的——创设问题情景，激发学生观察、分析^p、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。三、重难点分析^p一元二次不等式是高中数学中最根本的不等式之一，是解决许多数学问题的重要工具。本节课的重点确定为：一元二次不等式的解法。要把握这个重点。关键在于理解并掌握利用二次函数的图象确定一元二次不等式解集的方法——图象法，其本质就是要能利用数形结合的思想方法认识方程的解，不等式的解集与函数图象上对应点的横坐标的内在联络。由于初中没有专门研究过这类问题，高一学生比较陌生，要真正掌握有一定的难度。因此，本节课的难点确定为：“三个二次”的关系。要打破这个难点，让学生归纳“三个一次”的关系作铺垫。四、教法与学法分析^p(一)学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的时机，教给了学生获取知识的途径、考虑问题的方法，使学生真正成了教学的主体;只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的美，会产生一种成功感，从而进步学生学习数学的兴趣;也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。(二)教法分析^p本节课设计的指导思想是：现代认知心理学——建构学习理论。建构学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联络，在实际情景下进展学习，可以使学生利用已有知识与经历同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。本节课采用“诱思引探教学法”。把问题作为出发点，指导学生“画、看、说、用”。较好地探求一元二次不等式的解法。五、课堂设计本节课的教学设计充分表达以学生开展为本，培养学生的观察、概括和探究才能，遵循学生的认知规律，表达理论联络实际、循序渐进和因材施教的教学原那么，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。(一)创设情景，引出“三个一次”的关系本节课开始，先让学生解一元二次方程x2-x-6=0，假设我把“=”改成“>”那么变成一元二次不等式x2-x-6>0让学生解，学生肯定感到很突然。但是“思维往往是从惊奇和疑问开始”，这样直奔主题，目的在于构造悬念，激活学生的思维兴趣。为此，我设计了以下几个问题：1、请同学们解以下方程和不等式：①2x-7=0;②2x-7>0;③2x-7高中数学说课稿篇6各位评委:下午好！我叫,来自。今天我说课的课题《》〔第课时〕。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，从教材分析^p、教学目的分析^p、教学重难点分析^p、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析^p和说明。一、教材分析^p〔一〕教材的地位和作用《》是人教版出版社第册、第单元的内容。《》既是在知识上的延伸和开展，又是本章的运用与稳固，也为下一章教学作铺垫，起着链条的作用。同时，这部分内容较好地反映了的内在联络和互相转化，蕴含着归纳、转化、数形结合等丰富的数学思想方法，能较好地培养学生的观察才能、概括才能、探究才能及创新意识。概括地讲，本节课内容的地位表达在它的根底性，作用表达在它的工具性。〔二〕、学情分析^p通过前一阶段的教学，学生对的认识已有了一定的认知构造，主要表达在三个层面：知识层面：学生在已初步掌握了。才能层面：学生在初步已经掌握了用初步具备了思想。情感层面：学生对数学新内容的学习有相当的兴趣和积极性。但探究问题的才能以及合作交流等方面开展不够平衡.〔三〕教学课时本节内容分课时学习。〔本课时，品味数学中的和谐美，体验成功的乐趣。〕二、教学目的分析^p根据教学大纲的要求、本节教材的特点和高中生的认知规律，本节课的教学目确实定为：知识与技能：过程与方法：情感态度：〔例如：创设问题情景，激发学生观察、分析^p、探求的学习激情、强化学生参与意识及主体作用。在自主探究与讨论交流过程中，培养学生的合作意识和创新精神.通过对立统一关系的认识，对学生进展辨证唯物教育〕在探究过程中，培养独立获取数学知识的才能。在解决问题的过程中，让学生感受到成功的喜悦，树立学好数学的信心。在解答数学问题时，让学生养成理性思维的品质。三、重难点分析^p重点确定为：要把握这个重点。关键在于理解其本质就是本节课的难点确定为：要打破这个难点，让学生归纳作铺垫。四、教法与学法分析^p〔一〕学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的时机，教给了学生获取知识的途径、考虑问题的方法，使学生真正成了教学的主体；只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”，“练”有新“获”，学生也才会逐步感受到数学的.美，会产生一种成功感，从而进步学生学习数学的兴趣；也只有这样做，课堂教学才富有时代特色，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。〔二〕教法分析^p本节课设计的指导思想是：现代认知心理学--建构学习理论。建构学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相联络，在实际情景下进展学习，可以使学生利用已有知识与经历同化和索引出当前要学习的新知识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。本节课采用“诱思探究教学法”〔陕西师范大学教育研究所张熊飞教授〕。在课堂教学中凸显学生主体地位的重要性，不再是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程。把课堂真正地交给了学生，学生主体地位得以实现。五、说教学过程本节课的教学设计充分表达以学生开展为本，培养学生的观察、概括和探究才能，遵循学生的认知规律，表达理论联络实际、循序渐进和因材施教的教学原那么，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。〔一〕创设情景….〔二〕比旧悟新….〔三〕归纳提炼…〔四〕应用新知，纯熟掌握…〔五〕总结…〔六〕作业布置…〔七〕板书设计…以上是我对本节课的一些粗浅的认识和设想，如有不妥之处，恳请各位专家批评指正。谢谢著名美国数学家和数学教育家波利亚包括“弄清问题”、“拟定方案”、“实现方案”和“回忆反思”四大步骤的解题全过程，它们就好比是寻找和发现解法的思维过程进展分解，使我们对解题的思维过程看得见，摸得着，易于操作。精华是启发你去联想。联想什么？怎样联想？高中数学说课稿篇7各位评委教师，大家好！我是本科数学**号选手，今天我要进展说课的课题是高中数学必修一第一章第三节第一课时《函数单调性与最大〔小〕值》〔可以在这时候板书课题，以缓解紧张〕。我将从教材分析^p；教学目的分析^p；教法、学法；教学过程；教学评价五个方面来陈述我对本节课的设计方案。恳请在座的专家评委批评指正。一、教材分析^p1、教材的地位和作用〔1〕本节课主要对函数单调性的学习；〔2〕它是在学习函数概念的根底上进展学习的，同时又为根本初等函数的学习奠定了根底，所以他在教材中起着承前启后的重要作用；〔可以看看这一课题的前后章节来写〕〔3〕它是历年高考的热点、难点问题〔根据详细的课题改变就行了，假设不是热点难点问题就删掉〕2、教材重、难点重点：函数单调性的定义难点：函数单调性的证明重难点打破：在学生已有知识的根底上，通过认真观察考虑，并通过小组合作探究的方法来实现重难点打破。〔这个必需要有〕3．学情分析^p高一学生正处于以感性思维为主的年龄阶段，而且思维逐步地从感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维开展，但学生思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极考虑，培养他们的逻辑思维才能。从学生的认知构造来看，他们只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性，发挥好多媒体教学的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，在教学中注意加强.二、教学目的知识目的：〔1〕函数单调性的定义〔2〕函数单调性的证明才能目的：培养学生全面分析^p、抽象和概括的才能，以及理解由简单到复杂，由特殊到一般的化归思想情感目的：培养学生勇于探究的精神和蔼于合作的意识〔这样的教学目的设计更注重教学过程和情感体验，立足教学目的多元化〕三、教法学法分析^p1、教法分析^p“教必有法而教无定法”，只有方法得当才会有效。新课程标准之处教师是教学的组织者、引导者、合作者，在教学过程要充分调动学生的积极性、主动性。本着这一原那么，在教学过程中我主要采用以下教学方法：开放式探究法、启发式引导法、小组合作讨论法、反响式评价法2、学法分析^p“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的只是。学生作为教学活动的主题，在学习过程中的参与状态和参与度是影响教学效果最重要的因素。在学法选择上，我主要采用：自主探究法、观察发现法、合作交流法、归纳总结法。〔前三部分用时控制在三分钟以内，可适当删减〕四、教学过程1、以旧引新，导入新知通过课前小研究让学生自行绘制出一次函数f(x)=x和二次函数f(x)=x2的图像，并观察函数图象的特点，总结归纳。通过课上小组讨论归纳，引导学生发现，教师总结：一次函数f(x)=x的图像在定义域是直线上升的，而二次函数f(x)=x2的图像是一个曲线，在〔-∞，0〕上是下降的，而在〔0，+∞〕上是上升的。〔适当添加手势，这样看起来更自然〕2、创设问题，探究新知紧接着提出问题，你能用二次函数f(x)=x2表达式来描绘函数在〔-∞，0〕的图像？教师总结，并板书，提醒函数单调性的定义，并注意强调可以利用作差法来判断这个函数的单调性。让学生模拟刚刚的表述法来描绘二次函数f(x)=x2在〔0，+∞〕的图像，并找个别同学起来作答，标准学生的数学用语。让学生自主学习函数单调区间的定义，为接下来例题学习打好根底。3、例题讲解，学以致用例1主要是对函数单调区间的稳固运用，通过观察函数定义在〔—5，5〕的图像来找出函数的单调区间。这一例题主要以学生个别答复为主，学生答复之后通过互评来纠正答案，检查学生对函数单调区间的掌握。强调单调区间一般写成半开半闭的形式例题讲解之后可让学生自行完成课后练习4，以学生集体答复的方式检验学生的学习效果。例2是将函数单调性运用到其他领域，通过函数单调性来证明物理学的波意尔定理。这是历年高考的热点跟难点问题，这一例题要采用教师板演的方式，来对例题进展证明，以标准总结证明步骤。一设二差三化简四比较，注意要把f(x1)-f(x2)化简成和差积商的形式，再比较与0的大小。学生在熟悉证明步骤之后，做课后练习3，并以小组为单位找部分同学上台板演，其他同学在下面自行完成，并通过自评、互评检查证明步骤。4、归纳小结本节课我们主要学习了函数单调性的定义及证明过程，并在教学过程中注重培养学生勇于探究的精神和蔼于合作的意识。5、作业布置为了让学生学习不同的数学，我将采用分层布置作业的方式：一组习题1.3A组1、2、3，二组习题1.3A组2、3、B组1、26、板书设计我力求简洁明了地概括本节课的学习要点，让学生一目了然。〔这部分最重要用时六到七分钟，其中定义讲解跟例题讲解一定要说明学生的活动〕五、教学评价本节课是在学生已有知识的根底上学习的，在教学过程中通过自主探究、合作交流，充分调动学生的积极性跟主动性，及时吸收反响信息，并通过学生的自评、互评，让内部动机和外界刺激协调作用，促进其数学素养不断进步。高中数学说课稿篇8各位教师：大家好!我叫张西元。我说课的题目是《系统抽样》，内容选自于苏教版必修3第二章第一节，课时安排为一个课时。下面我将从教材分析^p、教学目的分析^p、教学方法与手段分析^p、教学过程分析^p等五大方面来阐述我对这节课的分析^p和设计：一、教材分析^p1．教材所处的地位和作用学生已初步理解掌握了简单随机抽样的两种方法，即抽签法与随机数表法，在此根底上进一步学习系统抽样，它也是“统计学”的重要组成部分，通过对系统抽样的学习，更加突出统计在日常生活中的应用，表达它在中学数学中的地位。2教学的重点和难点重点：正确理解系统抽样的概念，可以灵敏应用系统抽样的方法解决统计问题。难点：当不是整数时的处理方法，个体编号具有某种周期性时，“坏样本”的理解。二、教学目的分析^p1．知识与技能目的：〔1〕正确理解系统抽样的概念；〔2〕掌握系统抽样的一般步骤；〔3〕正确