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第第页论艺术教育中的情感教育

情感诉求在艺术教育中的优化效应

在艺术教育中以情感诉求为基础和纽带，可以促进艺术教育向素养教育的转化，产生一系列优化效应。

突破呆板的教学模式。毋庸讳言，传统的教学中存在着诸多呆板的教学模式。这种教条、注入式的教法形成了同学思想上的依靠、制造力的凝固。艺术教育本身就需要大量动作、肢体训练的重复，乏味的教法必定会束缚同学的想像力和制造力。贯穿情感，就会制造引人入胜的形象化氛围，使同学用“心”去学。

激起同学的求知欲望。只有与同学阅历相联系的内容，才能引起同学深厚的爱好。由于爱好是一种使思维的对象保留在意识中的内在能量，因此，调动和运用这种东西能使同学保持意识的警觉状态。伟大的教育家赫尔巴特指出，这种爱好主要是阅历的爱好和怜悯的爱好。在艺术教学中贯注情感，就会使同学激起剧烈的.心理活动和求知欲望。

树立同学的主体意识。性格和制造力来自于同学主体意识的树立。用情感恩发同学追溯教学内容的本源，感受其产生的缘由、形态和环境，就会使同学深浸于形象之中。而这种形象化的再制造过程，促使同学把自己的技能和目的对象化，加强独立性和意志力，发挥主动性和制造性，表述自己的情感理解，进入内心的探究。

构筑典型的环境。由于情感是一种意识的能量，是认知、感受环境的过程，在推动素养教育和素养形成中，发挥情感的基础性作用，提供典型环境和教育的相互作用，可以构筑和联结教学内容本源的环境，现实和社会生活的环境，拓展宽阔的空间，引导同学认知和探究，促进教育的性格和社会化。

情感教育在艺术教育教法上的探究

在艺术教学中贯注情感，可以有几种途径。

全景式——构筑情感的“环境”。老师在艺术教学之始就要把本源的历史文化、风格特点以及隐藏其中的思想感情向同学作生动的介绍，引导同学进入特定的环境。同时，走出课堂，调动同学的“阅历”感觉，进入一个情感的真实环境。这是一个全景式的环境，即课堂教学与社会实践的联系，本源环境与现实环境的联系。

形象化——全力激发同学的求知欲望。教学的着力点需要始终放在调动同学“阅历的爱好和怜悯的爱好”上，使同学处于萌发情趣的氛围之中。这里面，关键是最大限度地调动同学的情感投入，使同学由动作的单纯仿照进入艺术形象的精神世界和情感表述，进入自己的探究。

制造力——重视塑造艺术性格。艺术教育重在发觉、培育和弘扬艺术性格，这关系到同学素养的提高和艺术人才的造就。在这里，教育培育的重点还是积累、调动、升华同学的情感阅历，着力其理解力、独立性和制造力的提升和发挥。

组合式——制造情感教学过程。要使教学过程成为同学从感性到理性的升华过程，需要细心编创教案，调动多种手段，开展组合式教学，

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