2023年古人计数教学反思(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年古人计数教学反思(五篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

古人计数教学反思篇一

——传统教学与信息技术教学的对比

教学目标：

1、在具体的操作活动中,让学生认、读、写11-20各数,把握20以内数的顺序,初步建立数位的概念。

2、结合数小棒、拨计数器等操作直观模型的活动,认识10个一就是1个十,建构1个十和几个1就是十几。

3、培养学生能够确凿地用数学语言对概念进行表达的能力；培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

教学重点：把握“10个一是1个十〞,会数11-20各数,理解1个十和几个一是十几的意义。

教学难点：初步认识个位和十位,感受以“十〞为单位的计数方法和数的抽象过程。

教学过程：

一、复习导入

师：之前我们已经认识了1-10这些数，今天我们还要认识一些新的数11-20，谁说说中间这个“-〞都表示哪些数？

师：说得真好，都藏在这里了（出示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（举起卡片）

师：说得真好，都藏在这里了（多媒体课件展示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（点击课件中的卡片）

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：此处传统教学教师需要裁剪准备卡片，书写数字卡片；而信息技术教学教师只需在课件中制作一张卡片，复制修改数字成其它卡片即可，简单便利，节省了教师备课时间。

师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们讲一个和古人计数有关的小故事，愿意听吗？

师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们看个小视频（一个和古人计数有关的小故事），愿意看吗？（视频播放网址：http:///v_show/视频播放2分40秒。）

师生一起观看视频。

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学为教师读故事，比较乏味，学生头脑中很难形成画面；而信息计数教学通过播放视频短片吸引了学生的注意力，简明扼要的介绍了古人计数的方法，直观明了的使学生把握知识。

二、讲授新知

1.我学古人来数羊。

师：出示贴图情境图，从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。

师：对，再摆一根，那假使我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。（老师在贴图的羊圈中放羊）师：（课件出示主题图），从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。

师：对，再摆一根，那假使我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。（课件演示）。

传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学贴图中羊圈和羊教师制作较裁剪较麻烦，而信息技术教学中的课件放羊生动好玩儿，一只羊对应一根小棒，便于学生理解。

师：他记录的是11只羊，同学们快数数你们的，是几只羊呢？师：真棒，感谢你，帮我们记录出了羊的只数。2.感受10个一。

师：老师有个问题想问问大家，在看看这些小棒，这是多少？（指10根）同学有的说10根，有的说11根。

师：大家看法不统一了，怎么办，咱们一起数数，行吗？

师：让我们1个1个的来数一数，1个一，准备好了啊，看着大屏幕，开始。师生一起数。

3.感受10个一和1个十。

师：10个一，那谁告诉我，10个一是多少？师：10个一是十，谁再说说。

师：两个人声音都很洪亮，10个一是10，那现在我想把这10个一捆在一起，看好了。

师：捆成了几捆？

师：那谁知道这时候这1捆是什么？师：他说这1捆是1个什么？

师：1个十，那，10个一是10,1个十也是10，快想想方才老师把10个一干嘛来着？

师：大家都来捆一捆吧。

师：谁知道我们把10个一捆成了什么？

师：10个一是10,1个十也是10，那你想想，10个一和1个十相不相等？师：相等啊，谁说说，为什么相等啊？师：你真聪明！所以我们就说，10个一就是1个十，来，谁读读这句话？

此处传统教学教师让学生自己动手捆10个一后便进行口头总结。

此处采用信息技术教学教师让孩子自己动手捆10个一后，再边播放课件，边进行总结

4、认识计数器

师：方才我们用摆小棒的方法认识了1个十，那你们看看，你能不能在计数器上面用小珠子拨出1个十？师：谁听到方才老师说这个学具叫什么名字了？对，叫做：计数器。大家读一遍。师：找同学来拨出1个10恩，你们发现，她摆了多少个小珠子？

师：哦，她摆了10个，她认为这10个珠子就能表示1个十，有不同看法的吗？哦，有人摇头，有新想法啦，你上来拨一拨？

师：哎呦，她说就拨1个啊，这些都不要了她说这个珠子就能表示1个十，你们同意吗？

师：都谁同意呀？快来讲讲，这可是1个珠子，怎么就能表示1个十呢？

师：她认识十位。你们知道嘛，她说的这个十位就叫做数位。那老师告诉你们，一般我们说从右边起第一位是个位，从右边起其次位叫十位，跟老师读读。师：原来这个珠子放在十位就能表示1个十，方才我们用小棒数羊时，多少小棒也代表1个十了？（一捆）还有这1根小棒，大家记得吗？假使让你在计数器上也摆出这一根小棒，你计划把这颗珠子摆在哪呢？想一想。

师：你想起来啦，那我给你一次机遇，你快来！我再找一人在这上面摆，看他俩摆得一不一样啊。看他俩啊，都做得对不对。比赛开始了。师：他俩做得一不一样？

师：快把掌声送给他俩，真厉害，请回。我有问题啦，为什么这时候要把这个珠子放在个位啦？

师：哦，是1个1个的，我读懂你的意思了，你想说，这是1个一，是这个意思吗？所以要放在个位，那也就说：个位上的1个珠子就表示1个一。那合起来这个数是多少？

师：对，是11。诶，我还有点不明白，11，那我想问问：11这两个1它的意思一样吗？有人摇头。为什么不一样？

学生边指边说，十位1表示1个十；个位1表示1个一。

师：可是，这两个珠子长得都一模一样，怎么它就能表示1个十，它就怎么表示1个一呢？

师：哦，我明白了，不是这个珠子巧妙，是这个数位不同，看来数位特别的重要，是这个意思吗？

师：你们真棒！你看看1个十加1个一合起来就是11。虽然这两个1长得一样，但是它们所表示的意思是不一样的。5.认识11以外的数

师：接下来老师考考你，一捆小棒，再加5根，是多少？（15）怎么看出来的？师：10在哪呢？10加5就是15。你觉得这个方法怎样啊？看得快嘛？师：现在考考你的目力啊，看好了，（拿掉3根），你说。师：那就请你们顺着12跟老师一起来数数，12开始。师：好，19了啊，你能在计算器上拨出19吗？谁愿意？师：对吧？那我想考考大家了。里面有几个十？几个一？

师：那接下来我在添上1根，想想19在添1根是多少？师：20了，我想知道那计算器要怎么拨，怎么办呢？师：用两个珠子就行啦，是吗？

师：为什么呀？怎么两个珠子就能表示20呢？

师：真会举一反三，十位上的几个珠子就表示几十。师：两个十是多少？

师：20，所以这两个珠子就能表示20了，对吧？师：那小棒怎么办呀？19再接1个不是20了嘛，有没有人要提醒我干点什么呀，又够10个了。师：快来帮我。

师：来，谁说说这是几个十？师：2个十是多少？

师：2个十是20。太好了，看看，是不是这样？那谁填填，10个10是多少？

三、课堂小结

师：哎呀，真棒！通过今天我们的这些学习，你能说说你又学到了什么？

四、稳定提升

师：哎呦，你看，只要够10根就应当把它捆在一起，看来同学们把握了这么多知识，那我想要你们动笔写一写，愿意吗？1.课本75页练一练第1题。2.课本75页练一练第2题。

师：方才我们用两个珠子拨出了11还有20，你还能拨出不一样的数吗？谁来试试？

师：同学们今天表现得真棒！老师希望你们回到家，能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈好吗？

古人计数教学反思篇二

《古人计数》教学设计及反思

教学内容：北师大版小学一年级上第七单元古人计数。教学目标：

1.在具体的数数活动中，会认、读、写11-20各数。

2.结合数小棒、拨计数器等活动，把握11-20各数的顺序和大小。3.初步认识个位和十位，感受以“十〞为单位的计数方法。

教学重难点：

教学重点：认识11—20各数，理解11-20各数的组成。教学难点：理解数位的概念，正确读写11-20各数。教学准备：小棒，计数器，课件。教学过程：一.情境导入

师：同学们还记得我们以前学过哪些数字吗？大声说出来好吗？生：0、1、210。

师：那你们知道11-20之间省略了那些数字吗？生：11、12、1320。师：同学们很棒，老师要给你们讲个故事，你们想听吗？古时候啊数字还没有发明出来，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。牧羊人是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈的门口，每出去1只羊，牧羊人就在地上摆1个石头今天我们就学学古人的计数方法。（课件出示课本情境图）

（设计意图：通过数数回想以前学过的知识，加深记忆。以故事的形式来激发孩子学习的兴趣，吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。）二.探究。1.摆小棒

（1）课件展示放羊的动态过程，放一只羊学生摆一根小棒，请一个学生上讲台摆。（课件：主题图）（2）数小棒。

师：有几只羊啊？

生：11只。

师：你们是怎样知道的呢？

生1：一个一个数。

生2：两个两个数（叫学生展示自己的数数过程）

师：那我们来数数吧。

生：

1、210。

师：比10多1呢?生;11（3）捆棒。

师：同学们数一数这堆有多少根呢？（拿出十根小棒和学生一起数）生：

1、210。10根小棒。

师：十根小棒里面有几个1呢？我们来数数。生：一个

1、两个1十个1。

师：有10根小棒，也就是10个1。请同学们举起你们数的这十个1给我看看。用根皮筋把你们的十个一捆在一起.（师巡查学生数出来的十个1检查学生捆棒的过程）

师：把你们捆好的小棒举起来看看，10根小棒捆在一起后一捆有几根小棒啊？生：10根。

师：所以我们说：10个一就是1个十。（板书：10个一就是1个十）（课件展示动态捆棒过程）（4）让学生再拿出1根小棒．

师：现在是几根小棒？（看见展示捆好的1个十以及多出来的1个一情境图。）（11根）

师：它是由什么组成的？（是由1个十和1个一组成的）

师：它里面有几个十和几个一？（有1个十和1个一）．

（板书：1个十，1个一就是1110+1=11）

（设计意图：通过摆棒、数棒、捆棒的过程让学生初步认识11-20各数，经历捆棒的过程，明白把〞10个一就是1个十“的意义，亲身体会把10根小棒捆在一起就是1个十的过程，感受11是由1个十和1个1组成的。）2.认识计数器及数位师：今天给大家介绍一个新朋友，它叫计数器。从右边起，第一位是个位，其次位是十位。想想在计数器上拨出数字1、2、3、410怎么拨？（1）同桌两人一组探讨。

（2）叫学生汇报探讨结果并上台展示，一边拨一边说：“在个位上拨几，在十位上拨几〞。

（3）总结：个位1个珠子表示1个一，十位的一个珠子表示1个十，并在计数器上分别拨出12～20各数。

（4）两个珠子都在个位时是〞2“，一个珠子在个位，一个珠子在十位时是〞11“，两个珠子都在十位时20。这两个珠子为什么会这么巧妙呀？（计数器上展示两个珠子在不同数位时的情景。）

〞引导学生去理解所在数位不同，表示的数也不同“

（设计意图：让学生自主去探究计数器的个位有几个珠子就表示有几个一，十位有几个珠子就表示有几个十的理念，通过动手拨一拨和两人一组探讨的形式去完成，提高学生的动手能力，达到合作学习的目的。明白珠子所在的数位不同，表示的数也不同。）

三、练习1.师生互练

（1）教师说数，学生快速在计数器上拨出．（2）说一说它的含义及是．

2.生生互练。一人说数，另一人拨计数器，并说一说．两人互换再练．3.对口令．

（1）师生互对。例：教师说16，学生对1个十和6个一．教师说1个十和7个一，学生对17．（2）生生互对4.〞练一练“第1、2题。

（1）给学生足够的时间去思考自己完成。（2）叫学生汇报结果集体订正。

四.小结：

说一说这节课你有什么收获？

生：学习了11-20的数，明白了10个一就是1个十，还认识了计数器，学习了数位。

板书设计：

古人计数

161718192010个一就是1个十

1个十，1个一就是1110+1=11课后反思：

本节课内容是在学习0-10各数的基础上进行教学的。整个教学过程中通过让学生数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式去理解“10个一捆在一起后就是1个十〞的含义，认识了计数器，通过让学生拨一拨体会〞个位上有几个珠子就表示几个一，十位上有几个珠子就表示几个十“的过程。充分调动学生多种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。屡屡组织学生动手实践、自主摸索、合作交流，使每一位学生都能积极摸索与思考，从而获得知识。稳定练习环节不仅提高了学生的数学能力和数学应用意识，也培养了学生用不同方式解决问题的能力。但教学过程中还存在好多问题，对于把10根小棒捆起来就是1个十这一过程学生虽经历了捆的过程，可把握的还是不够透彻，其次整节课要动手的活动较多，一年级学生的课堂纪律始终进入不到理想状态。共享：

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古人计数教学反思篇三

《古人计数》教学设计

教学内容：《古人计数》第一课时

学情分析：本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的。本课内容是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。所以，本课通过“古人计数〞的故事，渗透自然数的产生与发展过程。并通过多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十位制计数法。

教材分析：20以内数的认识是学习20以内加减法的基础。第一部分：用1根小棒代表一只羊，摆一摆，数一数

此环节，一方面引导学生一一对应的进行计数活动；另一方面体会了“实物图片—小棒模型—用数字计数〞的抽象过程。当羊的数量超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。再结合新问题“比10多1的数，如何计数〞，引导学生体会到11—20各数产生的必要性。

其次部分：捆一捆，认一认

在认识到小棒的数量就是羊群具体数目的基础上，设计了“捆小棒〞的活动，把10根捆成一捆，直接体会“10个一是1个十〞的概念。并结合对计数器的认识，了解十位和个位，进而拨出十。在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。

第三部分：做一做，说一说

通过摆小棒、拨计数器等数数活动直观体会到当个位上的数满十时，需要在十位上拨一个珠子。由此，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程

教学目标：

1、知识目标：在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，把握数的组成，初步建立数位的概念。

2、技能目标：培养学生能够确凿地用数学语言对情境进行表达的能力，培养学生合作与共享的能力。

3、情感目标：结合数小棒、拨计数器等活动，培养学生勤于动手和勤于动口的习惯；数学文化的渗透。

过程与方法：通过动手操作，使学生正确认识11—20各数，知道这些数的组成，能正确迅速地读出11—20各数。

教学重难点：

重点：使学生认识11～20这些数和其组成，理解个位和十位上各数的含义；突破方法：通过学具操作和教具演示使学生理解。难点：对“数位〞的理解；

突破方法：通过学具操作和教具演示使学生理解。教学方法：自主探究，合作共享课前准备小棒，计数器。教学过程：

环节一：用小棒代表羊，摆一摆，数一数。（设计意图：学生通过动手操作理解用小棒一个对着一个来表示羊的只数，引导学生一一对应地进行数数活动，并体会“实物图片—小棒模型—用数字计数〞的抽象过程。感知计数单位“一〞，并意识到当只数超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。）古人计数（师板：古人计数）

师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会用数来记录物体的数量，牧羊人

并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。细心观测牧羊人是用怎样记录羊的数量的？

生：一块石头代表一只羊。

师：老师知道你们比牧羊人更聪明，所以把羊群请到了纸上，你能用小棒代表羊，摆一摆数一数吗？（一边数一边摆，摆的时候要注意把小棒摆整齐）

师：老师请这个同学来共享他的想法，下面聪明的孩子停下小手、认真倾听，有和他不同的他再请你来补充好吗？

（选具有代表性的学生贴羊的图片，并摆小棒在黑板上）生1：一个对着一个，用到了一一对应，师：牧羊人养了多少只羊？

生1:1、2、3.……10，比10多1是11.环节二：捆一捆，认一认（设计意图：在认识到小棒的数量就是羊群数量的基础上，学生通过探讨、共享决定把小棒捆起来更便利数数，这样便于学生直观体会“10个一就是1个十〞。在认识十的基础上，再认识计数器，了解十位和个位，进而拨出10初步建立10个一是1个十的概念。在认识十的基础上，继续了解10个一和1个十是11.）

师：孩子们记录的真棒，我们再来看看牧羊人的记录结果，你能看出来牧羊人摆了多少块石头吗？（师出示ppt）他觉得这样看起来太麻烦，所以他想了一个好方法，你看懂了吗？（师出示ppt：11块小石头变成一块大石头和1块小石头。）

师：孩子们确定比牧羊人更聪明，你能想个方法让别人一眼看出来你摆的是11根小棒吗？同桌探讨想一想，并说一说你们有什么好方法？

生：捆一捆

师：我们的11根小棒变成了1捆和1根。同学们，这一捆是几个一根？是多少根？

师：10根捆成了1捆是10根，我们可以说10个一是1个十。（师板）我们来看看我们摆的小棒，11里面有几个十和几个一呢？

师：看来我们现代人比古人更聪明！在数学上还有个朋友帮助我们计数，它是——计数器。（微课介绍计数器：引导学生看小棒图思考，1捆小棒表示什么?1根小棒表示什么？

这1捆小棒表示1个十，）

师：请你拿出你的计数器，你有什么发现？

生：有个位、十位等等，还有好多珠子；每个位上有10个珠子~~师：真会观测，但是它是怎么计数的呢？

师小结：个位上1个珠子表示1个一，相当于1根小棒，十位上一个珠子表示1个十，相当于1捆小棒。

师：请你拨6，该在什么位上拨呢？（个位）师：请你拨10。生1：个位上拨10个珠子

生2：十位上拨1个珠子（都给予确定）

师：那为什么这两位同学的都表示10，但是他用了一个珠子就表示十了呢？（由于这个珠子在十位，表示1个十）师：请大家在10的基础上，拨11.。

（引导学生知道，要拨11，个位是没有方法直接拨出11的，在个位上拨出10个珠子的学生，会重新调整自己的计数器，会把个位十个珠子退去，然后在十位拨一个珠子，再在个位拨1个珠子）

师：个位和十位都有一个珠子，（在黑板板书）师：两个

1、两个珠子表示的意思一样吗？

师：根据这句话和这个动作，你能列一个算式吗？（10+1=11）师：12用小棒怎么摆、怎么说，12用计数器怎么拨，怎么说呢？师：我摆你拨，出示小棒，1个十，5个一，是15环节三：做一做，说一说（设计意图：通过摆、拨活动，直观体会到当个位满十时，需要在十位上拨一颗珠子，当个位一个珠子也没有时，用0表示，帮助生逐步抽象出数的过程。）

师：活动我摆你拨

师：两人合作，一人用小棒，一人用计数器分别表示19，完成后写出算式。师：再添1根是多少呢？（20）师：你能继续用你的工具表示20吗？

师：以后咋们遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10个一变成1个十。师：19，再添一颗珠子是20.环节四：稳定提升（机动）（设计意图：通过多种练习，丰富生对20以内数的认识，进一步体会数位的概念。）

1、看图写数（先完成的孩子下位交流，共享写得快的好方法，再全班共享）

2、做一做

3、读一读，讲一讲师讲故事：结绳计数

4、课堂小结：今天认识了11、12、15、19、20各数，他们都是几个十和几个一组成的，还有哪些20以内的数呢？

5、课后作业：找一找生活中的11～20各数，密切数与生活的联系．

古人计数教学反思篇四

古人计数教学计划

教学目标：

1、通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数，把握20以内数的顺序和大小。

2、初步认识“十位〞、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个一组成。

教学重点：使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。教学难点：理解数位的感念，正确读写11~20各数教学准备：课件，小棒，计数器，教具模型教学过程：

一：复习旧知，引出新知

师：孩子们，我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书：11～20各数的认识）

师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？

师出示11～20的卡片：11～20中间的数都藏这张卡片中，大家细心观测是不是方才他说的这些数呢？

师将卡片贴在黑板上，让我们一齐来读一读吧！

二、情境引入，展示认知

师：大家读得可真好，看来，你们对这些数并不陌生。接下来老师也想给大家讲一个和数有关的小故事，你们愿意听吗？

师：在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。

师：今天，我们也来学习古人用小棒来记录羊的只数，好吗？

为了便利大家记录，这些羊都关在羊圈里，老师放一只羊，你们就摆1根小棒，老师再放一只羊，你们就摆几根小棒？

生：再摆一根

师：假使老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？生：摆2根

师：老师这儿也有小棒，谁愿意上来摆一摆？（指名1人）准备好小棒了吗？老师可要放羊了。展示学生摆小棒的结果，师：让我们一起来数一数他一共摆了多少根生齐数：11根

师勉励：你们的眼睛和小手协同得可真好。

师：以前我们只学到了10这个数，可是，现在羊的只数比10还多，所以，我们就要学习一些新的数。

三、引导探究，建立模型

1、认识“10个一就是1个十〞

师：老师要变魔术了，小眼睛看好了（拿掉一根小棒）师问：现在有多少根小棒？生：10根

师：你们没数呀，是怎么知道的？生：11根减掉1根就是10根

师：老师告诉你们，1根小棒就表示1个一，那10根小棒表示几个一？生：10个一

师：我们来数数好吗？师：10个一是几？

生：是10。老师板书：10个一

师：现在老师把这10个一捆成一捆，变成了1个十，这1个十是几？生：10师：10个一是10，1个十也是10，那我们能不能说，10个一就是1个十？生：能

老师板书后，指名学生读这句话，再齐读。师：你们想不想也捆出一个十来？生：想

师：在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？生：数出10个一，然后捆起来。

师巡查，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。

2、介绍计数器，初步建立数位的概念

师：下面老师要为大家介绍一位新的学习伙伴，（出示计数器）它叫计数器，请跟老师说一遍。

计数器有两面，后面的珠子是计数用的，这些珠子可不能乱拨哟，不同位置上的珠子表示的意思是不一样的，我们学了这一课之后就会明白。那都有哪些位置呢？

师指着计数器的数位读：个位、十位、这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。请孩子们检查一下自己的计数器是否摆放正确。

师：指着黑板上计数器从右边起，第一位叫个位，其次位叫，现在我们还是一年级的学生，只要认识个位和十位就可以了。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上的几个珠子就表示几个十。

师示范拨5。生细心观测，说说老师在什么位上拨？拨了几个？表示几？学生学着拨5、6、7一齐拨出10个一。

师：方才我们用小棒把10个一捆成一捆变成1个十，那能不能把10个珠子串成一串也变成1个十呢？学生探讨回复

师边演示边问：这变成的1个十该在计数器上如何表示呢？（引导学生明白：在十位上拨1个珠子就表示1个十）

请孩子们在计数器上把10个一变成1个十拨给同桌看。

师再用课件演示一遍。指名在黑板上画珠子表示1个十，评议后，师标出10这个数学符号。并让学生明确，个位上一个也没有就用0表示。

3、体会数的组成

师：还记得方才我们数了几只羊吗？生：11只

师：谁能用小棒快速地摆出11。请同学说为什么这样摆。（1个十和1个一，合起来就是11，师演示课件。）你们能在计数器上拨出11吗？生拨珠子，再请学生展示。师：这2个1表示的意思一样吗？

看来呀，不是珠子巧妙，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。小游戏：比比谁最快：用小棒拿出13、17、19，指名说为什么这么拿，体会数的组成。

4、初步感受“满十进一〞

师板演19，这时师再添1根小棒问：现在是几？你怎么知道？师手指着散的10根问，有没有同学要提醒老师又得干嘛了？生：又满十个了要捆成一捆

师动手捆，问：现在是几捆，也就是几个十？生：2个十师：2个十是几？生：20师板书2个十是20。生齐读

你们能在计数器上拨出20吗？生动手拨珠子。集体评议师特别展示拨得不对的，说说为什么拨的不对，应当怎么拨

四、开放练习，提高认识

古人计数教学反思篇五

古人计数（11～20各数的认识）教学设计课题：古人计数（11～20各数的认识）

教学内容：数学北师大一年级上p74p76

教学目标：1．让学生能正确地数出数量是11~20的物体个数，会确凿认、读、写11～20各数。知道这些数是由几个十和几个一组成，把握

11~20各数顺序和大小。初步认识个位和十位，了解“十〞为单位的计数方法（十进制计数法）

2．通过引导学生操作数学模型的活动培养学生动手能力和合作探究

能力促进数学感知。

3．了解数的起源及数的符号化经历，培养学生的估算意识。

教学重点：理解计数单位“一〞和“十〞。并感知、理解运用它们计数（11～20这

些数）的意义。

教学难点：为什么用“十〞计数及对“数位〞的理解。

课前准备：11～20各数卡纸(黑卡纸)，0～10数字卡片，小棒，（借磁性小棒）胶带，计数器（师生），2个磁铁板画计数器，课件

一、情境引入

古人计数（十进制计数法的铺垫）小朋友真有精神，老师奖励大家一个故事，想听吗？在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，可他们是用什么方法表示自家的羊有多少呢？看！（课件）这就是可爱的小女孩在清点自己的羊，图片中告诉了古人计数的方法是什么？（板书课题：古人计数）

你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗？（一块石头代表一只羊）两块石头呢？三块呢？十块呢？十五块呢？二十块呢？大家想一想那么一大堆的石块摆起来不便利，对吧？那怎么办呢？聪明的古人就想出了一种新的方法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？那么这里1大块和3小块表示多少？一块大石头表示多少只羊？现在只用1大块3小块表示13只，便利吗？再看这1大块6小块表示多少只？想想用一大块表示10块和前面一块表示1想比，有什么好处？小结：一小块一小块摆太麻烦，用一大块一大块表示10就很简单又很快数出来，对吧？又省时间又省力气。古人真聪明，对不？那今天我们就一起来学学聪明的古人，用一根小棒来表示一只羊，摆一摆。

二、展开新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始）

1．摆小棒，体会小棒的根数就是羊的只数请大家准备好小棒，老师要开始放羊了，我放出来一只羊你就摆几根小棒，再放一只呢？再放两只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛协同得最好。请一位小朋友到黑板上来摆。（磁性小棒）请其他的同学就在自己的桌面上摆一摆。摆完后，那我们一起来数一数，牧羊人有几只羊？一共有几只羊呢？一起来数一数。

（11）比10还要多1是11

2．捆小棒，体会10个一就是1个十

前面我们知道古人很聪明，用1大块表示10只很简单让人看出有几只羊。聪明的一（1）班小朋友们，这么多的小棒放在一起，你们有没有方法让人很快看出来这有多少根，你能在桌面上摆一摆吗？

（分成10和1）左边是几根？你怎么知道？指着十根小棒：这刚好是10根小棒，拿起1根问：几根？我们就说有1个一（大写）2根呢？10根里有几个1根？我们一起来数一数？（10个一）板书。

用绳子把10个一捆在一起！咦！这一捆是几根？几个10？1个十。这一捆就是1个十（板书1个十）。

课件再次浮现捆小棒的过程，老师口述，10个一变成了一个十，10个一和1个十是相等的。10个一就是1个十。（都是这捆小棒）（板书）齐读

小朋友们，你想不想把10个一变成1个十？那老师想问问：你先要数出几个一，那接下来怎么办？（捆起来）好！那自己动手试一试。

（捆好的同学快举起这一个十）帮助一个慢的同学，请大家放下手中的一个十，我要先问他一个题目，听听他都回复对了没有，回复对了，老师就帮助他。（举起那10个一，你让我把这些小棒捆在一起对吧，那这里是几个一）判断对了，只有10个一才能捆在一起，捆好后，问现在变成了多少？（一个十）

3．摆小棒，体会按群计数，以“十〞计数的便利，并认识11～20各数的组成。1个十和右边的1个一合起来是（11）请看这表示多少？能快速知道吗？

（12根，先是1根1根摆的，不能马上知道，电脑马上把10根捆成一捆，很快说出来。）摆了多少根？（1个十5个一合起来是15）你们想学着摆一摆吗？你摆了几根？（一个十，（把你摆的向同桌说一说。小结：把10个一变成一个十来计数更加便利。练习p75小结：方才我们学了这么多新的数宝宝，大家一起来看看，你们发现了什么？（都是1个十，几个一组成的数是十几）小结：1个十，几个一组成十几。对口令几个19再加1根是多少？（20）由几个十几个一组成？（一个十，10个一）10个一又可以捆成一捆又变成了一个十，合起来就有2个十。课件演示。

4．认识数位。（位值制计数法）大家一起看，这些刚刚新认识的数和以前学的1～9数字有什么不同的地方呢？（两个数字组成的）这两个数