2023年夹竹桃教学设计一等奖(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年夹竹桃教学设计一等奖(9篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

夹竹桃教学设计一等奖篇一

1、能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受爱好夹竹桃的原因。

3、初步了解文章对比衬托手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

4、体会双重否定句在表情达意方面的作用。

一、复习导入

1、上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）

2、过渡：季老十分喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲自撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？

二、难得的韧性

（一）赏满院花

1、翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

2、品读

（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么十分宝贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？

（2）花美：为了浮现花的美，季老用到大量精彩的四字词语，你看到了哪些？

3、美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

4、质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。

读着这句话，回想方才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？

（二）品夹竹桃

1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

2．交流：

“悄悄地、一声不响〞：夹竹桃的静静无闻，毫不张扬的品性，十分质朴，低调，不与百花争艳。

两个“又〞：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力十分旺盛，活力勃勃。

①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？

②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。

④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈〞（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性〞（板书）

⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳〞。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无〞和“不〞，文中还有一处连用了“无〞和“不〞，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

①过渡：文中还有一处连用了“无〞和“不〞，一起读——

②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

3、朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有难得的韧性）

4、解疑：关于第三自然段的

师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃难得的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？方才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃难得的韧性）

让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

每年春天——然而——

到了夏天——然而——

一到秋天——在和煦的春风里——

一年三季——从春天——（齐读）

小结：难怪发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得十分难得吗？

（三）品人

1、师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？

2、学生浏览资料并交流感受。

3、引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相像之处，听……

（1）我十分平凡，没什么了不起的。假使我有优点的话，我只讲勤奋。

师：季老的不张扬，就像那夹竹桃——

（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

师：不管顺境还是逆境，季老信念仍旧，就像那夹竹桃——

（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

三、奇妙的空想

1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：空想）

2、师：夹竹桃迷离的花影引起大量空想。（板书：空想）。在这些空想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

3、交流：适当点评

3、师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转瞬又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……假使你来到这里，又会产生怎样的空想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）

4、交流

5、师：多么美好的空想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于空想的人，季羡林就是这样的人，他爱空想，爱生活。

当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

当他看着映在窗户上的浓叶，又会空想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面渐渐地爬过去，令我空想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

6、过渡：而最令季羡林追念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

四、总结延伸：

1、这节课，我们领会了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起大量空想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

2、《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

夹竹桃教学设计一等奖篇二

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇幽美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹〞读第一声，让我们齐读课题。

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡查。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读其次自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——〞画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙好玩儿）

你为什么觉得这样的景象奇妙好玩儿呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而好玩儿吗？请大家试着读出这景象的奇妙好玩儿。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙好玩儿的景象吧！（齐读）

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡查。

4、学生汇报交流：

师：方才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书〞。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响〞，它是静静绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响〞要读得轻柔些，而“又开出、又长出〞要读得重些。）

齐读。

生（2）读其次句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里〞、“盛夏的暴雨里〞、“深秋的清冷里〞，从这里的三个“在……里〞你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不〞可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样〞而用“无日不〞呢？（它的语气更加猛烈，更能突出对夹竹桃的称赞之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不〞一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不〞是什么意思？（是“都〞的意思）

这里不用“都〞而用“无不〞一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的称赞）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而〞，用“然而〞过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

（生答）

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

我们再回到方才的句子上，“不是显得十分难得吗？〞，请大家换个说法。（出示陈述句）

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的难得）（师标出“不是……吗？〞）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的难得韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

夹竹桃的花色奇妙好玩儿，花期之长韧性难得，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的花影吧！

夹竹桃教学设计一等奖篇三

《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性难得和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的爱好之情。

本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中重视引导学生抓住语言表现力强，抒发猛烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一〞。

教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我大量的空想，我爱上了夹竹桃〞引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙好玩儿〞、“花期之长〞和“韧性难得〞的特点，让学生揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。

一、情感态度与价值观

1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会表达的思想感情。

2、懂得为什么爱上了夹竹桃，体会对夹竹桃的爱好之情。

3、赏夹竹桃的难得韧性，培养学生的审美情趣。

二、过程与方法

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙好玩儿〞和花期之长“韧性难得〞的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力

三、知识与技能

1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙好玩儿〞和花期之长“韧性难得〞的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。

3、找出直接描写夹竹桃的句子，依据具体的语言材料，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

1、指导学生有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的爱好之情

2、欣赏夹竹桃的难得韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会对夹竹桃的爱好之情。

1、引导学生体会文本对比、衬托手法的作用，从中感悟夹竹桃难得的韧性。

2、欣赏夹竹桃的难得韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会对夹竹桃的爱好之情。

：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。

（一）、看图导入

1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。

简介夹竹桃。（课件出示）

2、板书课题

（二）、精读探究分析

1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、探讨学习

a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？

（课文的其次、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。）

b.请同学们齐读这几个段落。

2、讲读夹竹桃的韧性。

（1）“夹竹桃的韧性〞是“我〞爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）

（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

（3）课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。〞

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞

这两句话主要讲了什么？

课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

（5）朗读第4自然段最终一句话，明确反衬作用。

（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红〞的景象，读出“应有尽有〞的语气。

（7）小结。

第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性〞。

3、讲读夹竹桃引起的空想。、

（1）夹竹桃“引起我的大量空想〞，也是“我〞爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了的想像和空想？

（2）默读课文其次自然段，思考（课件出示）：

a.这是什么景象？

b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分好玩儿？

（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙好玩儿的景象。

（4）对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了的大量空想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：

a.月光下的夹竹桃为什么会引起的空想？

b.月光下的夹竹桃引起了的哪些空想？

小组交流，汇报

（5）月光下的夹竹桃有什么特点？

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领会了无限的妙处。

（6）尝试背上述自然段。

（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些空想呢？〞于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。

4、学习第一、六自然段：

（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，为什么爱上了夹竹桃？

（2）课文的最终一节在全文中起了什么作用？

组织学生探讨后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最终一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明白“我〞爱上了夹竹桃的原因。

（三）、总结课文

1、默读课文，说说为什么爱上了夹竹桃。

2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总〞的结构。

3、出文中描写几幅图景的文字，细心品位，体验衬托和想像的好处。

（四）课堂延伸，拓展阅读

1、在总结课文的基础上，补充了解以下内容：（课件出示）

季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗〞。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过荣誉而这荣誉将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。〞

2、回归文题，升华情感。

引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的难得妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和巧妙有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

（五）、作业

1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。

19夹竹桃

花色——奇妙好玩儿

花期——韧性难得

花影——迷离

《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清爽，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性难得和花影迷离的动人情景，全文流淌着对夹竹桃的爱好之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的空想，从而更确凿地感知美、表现美，将学生引入教学情境，恳切地感受对夹竹桃的爱好之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

一、读重点句段、感受品味。

教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我大量的空想，我爱上了夹竹桃〞引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙好玩儿〞、“花期之长〞和“韧性难得〞的特点，让学生揣摩体会的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我重视让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也重视了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中把握技巧。

二、激发想象，有效思维

有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用，培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径。培养有效思维能力要尊重师生的特性化思维特征，尊重学生。因而，我重视激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光彩洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生猛烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗〞？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！〞眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片认真感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在幽美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真恳切切地感受到了月下夹竹桃的美。

在学完了看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些空想呢？〞于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商榷后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学精明，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习气氛。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一〞。

夹竹桃教学设计一等奖篇四

之二

：方明珠

教材简析：

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对纪传体的爱好之情。

第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起大量空想是课文的重点，而理解夹竹桃难得的韧性是文章的教学难点

。

教学目标

：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……〞、“无不〞造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。

3、依据具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

课前准备：

有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。

教学时间：两课时

教学过程

：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培欣赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学状况

（1）出示词语，指名读后集体朗读。

（2）说说词语意思

融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开始。

韧性：温和而厚实。

（3）指名读课文

三、理清课文脉络

1、自由读课文，想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。

其次段（2）写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙好玩儿。

第三段（3—5）写夹竹桃的难得以及引起的空想。

第四段（6）写爱上了夹竹桃。

四、作业

1、课作：描红

2、家作：抄词、默词、读课文。

其次课时

教学要求：

朗读课文，理解课文内容。

一、复习检查

1、听写词语

2、指名朗读课文

二、学习课文

1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃〞，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）

2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。

学习第2自然段

1、默读，思考：“我〞为什么觉得这景象十分奇妙，十分好玩儿？

2、探讨，交流：

（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）

（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分好玩儿？（火与雪：不相容——融洽）

3、轻声读，体会这奇妙好玩儿的景象。

学习第5自然段

1、轻声读，思考：你读懂了什么？

2、探讨：

月光下的夹竹桃引起了的空想。

3、默读，思考：

（1）月光下的夹竹桃为什么引起的空想？

（2）月光下的夹竹桃引起了哪些空想？

4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：

我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，

是远渡重洋的海轮。

我空想它是水中的荇藻，我眼前就真地浮现出。，就是游鱼。

我空想它是一幅墨竹，我就真看到。，，这一幅画竟变成活画了。

5、小结：

月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我〞把它空想成地图，空想成荇藻，空想成一幅墨竹……让我领会了无限的妙处。

6、练习朗读。

学习第4、3自然段

1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读

2、探讨：写了夹竹桃的韧性。

3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

自由读，交流，出示：

（1）

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①这两句话主要讲了什么？

（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）

②体会“无……不……〞、“无不〞的作用。

③练习用“无……不……〞、“无不〞造句。

4、读第4自然段最终一句话，把它改为陈述句。

5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红〞的景象呢？（反衬）

6、指导朗读

7、小结：

这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。

8、练习背诵

学习第1、6自然段

1、自由读第1、6自然段，联系全文想想为什么爱上了夹竹桃？

2、课文的最终一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）

三、作业

1、抄写词语

2、造句：

无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）

无不——

附板书：

韧性

17、夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃

空想

夹竹桃教学设计一等奖篇五

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不〞和“无不〞等词语造句。

2.有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

3.依据具体的语言文字，体会对夹竹桃的爱好之情，培养审美情趣。

4、学习文本对比衬托手法的运用。

教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会对夹竹桃的爱好之情。

教学过程：

一、读课文，回想预习收获。

同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》(学生齐读课题)。让我们再来朗读一遍课文，回想一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡查）

二、检查预习：

1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

2、你们观测得很细心，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边改正，然后齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）

3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？

三、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提醒进行学习。（出示）

1、默读2——5段，用“（

）〞标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能表达夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

3、背诵自己喜欢的语句。

4、小组内交流学习收获。

（学生自学、交流，教师巡查、指导）

（二）集体汇报交流。

师：方才老师发现同学们自学得十分认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

l

品读花色的“奇妙好玩儿〞

1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙好玩儿〞）

2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙好玩儿！

3、谁能通过朗读把这幅奇妙好玩儿的美景展示出来！（指导朗读）

l

感悟花期的“难得韧性〞

1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。〞

①（生谈体会：静静绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响〞要读得轻柔些，而“又开出、又长出〞要读得重些。）

2、其次句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。〞

①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满活力，花期长。）

②“无日不迎风吐艳〞是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳〞？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加猛烈，更能表达夹竹桃难得的韧性。）

③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的顽强）各自练读，男女生分读。

④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。

3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。〞从这句话里你又品出了什么？

①（生谈体会：花期长）

②“无不奉陪〞“无不〞是什么意思？“无不奉陪〞呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了对夹竹桃韧性的称赞。）

③指读，齐读。

④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……〞和“无不〞分别说个句子。

⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以不禁慨叹道——齐读本段最终一句。

4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得十分难得吗？〞

这一句运用了——反问。语气比陈述句更——猛烈，更能表达的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！

5、说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得十分难得。（板书：花期韧性难得）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

8、课文题目是夹竹桃，却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

10、让我们再读一读这句反问句。

l想象花影迷人的“空想〞

1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“空想〞）

2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了这么多的空想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）

3、奇妙的空想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）

我空想它是地图，它（

）。（

）是亚洲，（

）是非洲，（

）是大海。碰巧有几只（

），这就是远渡重洋的（

）。我空想它是水中的荇藻，我眼前就真地浮现出（

）。夜蛾飞过，（

）就是游鱼。我空想它是一幅墨竹，我就真看到（

）。微风（

），（

），这一幅画竟变成活画了。

4、你空想它是什么？

（三）总结课文，升华感情。

1、于是，爱上了夹竹桃，齐读最终一段。（板书：爱）

2、至此，我们也明白了开头所写，齐读第一自然段。

3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。

四、作业：

1、读一读季羡林的《夹竹桃的传闻》，看一看它与课文有什么不同。

2、背诵课文4、5自然段。

3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

五、板书：

奇妙好玩儿

夹竹桃

韧性难得

爱

引发空想

夹竹桃教学设计一等奖篇六

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……〞、“无不〞造句。背诵课文第四、五自然段。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

4．依据具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的难得韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。

2．依据具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的难得韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学课时三课时

第一课时

教学要求

1．学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点学习生字词，理清课文脉络。

一、出示事物、导入新课

1．同学们，今天这节课，老师给大家带来了一种植物，请看（出示夹竹桃），知道它的名字吗？（板书：夹竹桃）

2．没错，它有一个富有诗意的名字叫“夹竹桃〞。请注意“夹〞读第一声，为什么读第一声，你知道吗？让我们齐读。

3．关于夹竹桃，你了解多少呢？学生介绍夹竹桃。

看来，同学们对夹竹桃的了解还真不少呢！夹竹桃是一种极为普通的植物，它不是宝贵的花，也不是最美丽的花，但我国当代著名教育家、语言家季羡林先生对它却情有独钟，他曾为夹竹桃专门写了一篇幽美的文章，这就是我们今天共同学习的十七课《夹竹桃》。

自读课文

要求：准字音，认清字形，读通课文。

思考：为什么要写夹竹桃？

学生自渎课文。

检查自读效果

出示生字后指读、齐读。

玉簪花、叶影参差、荇藻、榆叶梅、花团锦簇、奉陪、微风、乍起、一嘟噜

交流：为什么要写夹竹桃？

二、理清课文脉络

想想如何给课文分段

第一段（1）总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。

其次段（2）写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙好玩儿。

第三段（3～5）写夹竹桃的难得以及引起的空想。

第四段（6）写爱上了夹竹桃。

四、作业

1．课作：描红

2．家作：抄词、默词、读课文。

其次课时

教学目的：

1．有感情朗读课文，通过品词、品句、品读课文，感悟夹竹桃的韧性以及它引起的好玩儿的空想，感受对它的爱好。

2．感受季羡林散文质朴、典雅充满诗意的特点，学习对比的写作方法，认识双重否定表示强调确定。

夹竹桃教学设计一等奖篇七

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起大量空想是课文的重点，而理解夹竹桃难得的韧性是文章的教学难点。

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“空想〞的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练加强学生的想象能力。

指导学生有感情地朗读课文，体会对夹竹桃的爱好之情。

一、质疑旧知——自定目标

1、同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最宝贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

2、出示：这样的韧性，又能引起我大量的空想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的空想？引起了怎样的空想？）

二、自读自悟——感受“韧性〞

１、“韧性〞是什么意思？板书温和而厚实。

2、课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3、自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1、静静无闻2、生命力顽强3、花期长）

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提醒学生读书要“眼到〞、“口到〞、“心到〞，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4、在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5、师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6、你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7、对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（温和而厚实）和在课文中表现出来的（静静无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

（静静无闻就是“柔〞的一面，而顽强的生命力和花期长就是“厚实〞的一面。）

8、过渡：通过方才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃难得的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了大量的空想。

三、自主学习，感受“空想〞的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我〞的空想？

（2）月光下的夹竹桃引起了怎样的空想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我〞的空想？

指名回复。“你站在它下面……〞

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

多么美好的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

教师表达：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含混地袭来，即刻迷醉了，产生了大量的空想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了的空想，你有什么感受？你最喜欢哪一次空想？有感情地朗读。

指名说。（想象丰富、意境美、用词确凿、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但参与了的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么希奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

邀请同学和你一块朗读，体会共享的开心。

配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我空想它是……〞句式说话。

5、我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生大量美好的空想，怪不得会爱上夹竹桃，相信你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最终一小节。

五、作业设计

小练笔：大自然中其实还有大量的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

静静无闻温和

韧性生命力顽强

厚实花期长

空想爱上了夹竹桃

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好方法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起一些有意思的空想，分别把它们空想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸诞地朗读，无一不是展示学生特性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，思维的基础上，通过朗读理解，使的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。

夹竹桃教学设计一等奖篇八

教学过程：

一、引导谈话，透露课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇幽美散文——《夹竹桃》。（板书：夹(jiā)竹桃）请注意这里的“夹〞读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意：

1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2、学生自读课文，教师巡查。

3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4、学生汇报：第2、4、5自然段。

5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

三、学习第2自然段：

1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读其次自然段）

2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——〞画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4、由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙好玩儿）

你为什么觉得这样的景象奇妙好玩儿呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奇妙而好玩儿吗？请大家试着读出这景象的奇妙好玩儿。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙好玩儿的景象吧！（齐读）

四、学习第3、4自然段：

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡查。

4、学生汇报交流：

师：方才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书〞。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生（1）读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响〞，它是静静绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。（“悄悄地一声不响〞要读得轻柔些，而“又开出、又长出〞要读得重些。）

齐读。

生（2）读其次句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

师：

（1）标出“和煦的春风里〞、“盛夏的暴雨里〞、“深秋的清冷里〞，从这里的三个“在……里〞你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

（2）“无日不〞可不可以换个说法？（每天都这样）

这里为什么不用“每天都这样〞而用“无日不〞呢？（它的语气更加猛烈，更能突出对夹竹桃的称赞之情）

应如何读呢？（指名读）

自由练读；

齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

生（3）读第三句，从“无不〞一词反映了夹竹桃的花期长。

师：“无不〞是什么意思？（是“都〞的意思）

这里不用“都〞而用“无不〞一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的称赞）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在的心理又有什么新感受呢？

生（4）读句子；（教师相机出示句子）

这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而〞，用“然而〞过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹