《珍珠鸟》教案15篇

第第页《珍珠鸟》教案15篇

《珍珠鸟》教案1

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

3、指导同学有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。

4、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：

理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

教学预备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。

3、学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜爱的段落。

教学重点：

初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：

通过学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

(一)读题目，师生共同介绍。

(二)检查预习状况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信任

4、检查正确、流畅地朗读课文。

(三)初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

3、全班沟通。

(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟形状和动作的语句，练习朗读。

(五)品读细心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。

(六)作业：

1、练习正确、流畅地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟形状和动作的语句。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

2、指导同学有感情地朗读课文。

3、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：

理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

教学过程：

(一)引入：

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们阅览课文，找出是怎么描写珍珠鸟形状的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信任，往往制造出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀?(珍珠鸟的雏儿信任冯骥才)

(二)学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与一点点?(熟识了)可是怎样描写小珍珠鸟渐渐信任的呢?出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟渐渐信任了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、同学默读自学批注，老师巡察。

3、同学汇报沟通，老师点拨：

老师设想：同学学习的'切入点可能会有多种，如：根据文章顺次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。

(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的新奇心多强呀!

(2)“屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低班级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍珠鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬爱的那些大文豪的名字呀?

师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

自由读，指名读。

(3)“喝茶水”：

它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?

(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

(5)“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示同学应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段：

1、看来，在的细心呵护下，小珍珠鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍珠鸟的改变，你感到仅仅是小珍珠鸟信任吗?

大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信任“我”。同学朗读所画语句。

(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就分外轻松自若了。”

(2)“小鸟的影子就在这中间朦拢闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

(3)“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”

(四)关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信任，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(由于是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”细心呵护珍珠鸟的语句。同学朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不损害——不停——不写

2、此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗?坚信只要通过自己的细心呵护;自己对小鸟的尊敬;自己的付出的爱，就肯定能制造出美妙的境界!

(五)扩展升华课文内容：

1、仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗?(不，人与人之间都需要信任)

2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色调，是什么才能使“信任”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!由于爱，所以对珍珠鸟一家呵护备至;由于爱，所以笔下的小鸟也充斥了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任?让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信任，往往能制造出美妙的境界。”

3、你能仿照“信任，________________。”的形式写一句有关信任的句子吗?同学写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，充斥爱的情感，一齐努力地去追寻所期望的那种境界吧!

(六)布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经受或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。

板书设计：大鸟信任探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

《珍珠鸟》教案2

教学目标

1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信任的。

3．指导同学有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点

了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信任的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学难点理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义

教学课时

1课时

第一课时

课时目标

1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。〔重点〕

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信任的。〔重点〕

3．指导同学有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。〔难点〕

教具预备：课件

教学过程

一、导入新课

导入类型：猜鸟。

出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

老师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟肯定很好看，很讨人喜爱。〔板书课题：4.珍珠鸟。读课题。〕

二、介绍

这篇课文的是冯骥才〔1942—〕当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜欢美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》〔与李定兴合作〕《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2.同学初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.老师检查初读状况

4.再读阅读提示，明确学习任务。

自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？

出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

同学沟通，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信任的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

5.沟通预习填写的表格，整理思路。

练自由读课文填空

自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

四、品读释疑

〔一〕如何赢得信任的

1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发觉没有，课文还有一句——〔课件打出〕“慢慢，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？〔关键是文中的“我”努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来〕

2.查找缘由：看看“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“慢慢，胆子大了”的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。

〔同学读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评〕

3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比犹如学们谈到的这句——

〔生读〕“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

导入：〔1〕采访你〔指刚才读的同学〕，“我”为什么要这样做？〔就是让它感觉有安全感，“我”有意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。〕

〔2〕“我”用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗——〔用吊兰不如说是上心。所以要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……〕

〔3〕请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

〔同学朗读，老师指导并范读，读得“当心翼翼”，而后同学读，掌声〕

〔4〕三个月后，听！〔播放珍珠鸟的叫声，出示画面〕快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

〔5〕〔老师指导同学朗读〕：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

〔6〕至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

〔“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。〕

〔7〕把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

〔“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小伙伴，小珍宝。真好。〕

〔8〕概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

〔9〕假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”〔补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”〕

〔10〕然而，这都是“假如”。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”〔和同学又把刚才这几句读了读〕，假如说装扮笼子，感到的上心，这里真可谓——〔师生一起说出〕上心良苦。

〔二〕了解珍珠鸟的特点

1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？〔引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”〕自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

依据同学回答出示：

〔1〕出示：

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

沟通，引导同学关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。〔课件配上鸟叫声〕指导朗读。〔板书：叫声可爱〕

〔2〕出示：

过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？〔关注“小家伙”〕

课文写珍珠鸟“小”的词语许多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”〔师引导读出“儿”化的“小”〕

〔同学找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱〕〔板书：形状可爱〕

〔3〕出示

瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

说说哪些地方，你觉得很可爱。〔指导朗读〕

这简直就是用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的'样子活灵活现地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在看来，这小鸟实在太可爱了！

〔4〕出示

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

哪些地方，让你觉得很可爱？〔引导学关注形状描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写〕〔板书：动作可爱〕

这样可爱的动作还有吗？同学沟通

这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依靠……

2.从这些语句中，你感受到什么？

〔1〕同学沟通。引出课文的最末一句话，让我们把这句话划下来，读读。〔老师板书：信任，往往能制造出美妙的境界。〕

练：“我”对珍珠鸟。

珍珠鸟对“我”。

〔2〕说说人获得信任的缘由是：〔句式训练〕“信任，就给它——”。

预设：信任就给它在屋子里撒欢的自由；信任就给它趴在人肩头睡觉的美满；信任就给它更多的关怀，甚至是关怀；信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和……〕

〔3〕小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟制造的这信任的美妙境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

把这两句再颠倒过来说——信任往往制造出美妙的境界。真好！

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

2.练习运用：在生活中我们有许多熟识的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

设计意图：让同学画出有新鲜感的句子，让同学初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓舞同学理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

六、课堂小结

本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样慢慢得到珍珠鸟的信任的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间相互信任、和谐相处的情意。

七、当堂检测

八、课后作业

板书：

珍珠鸟

形状可爱叫声可爱动作可爱

真好！

信任，往往制造出美妙的境界。

《珍珠鸟》教案3

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

重点难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

2、理解含义深刻的句子。

课前预备：

1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

2、制作课件

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小伙伴家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的是谁吗?(冯骥才)

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文(表扬采纳默读方式的同学)

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的'过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

(为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好?文章最末一句话是什么意思?)

四、依据导读沟通争论，理解课文内容。

1、出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?为什么会发生这些改变?从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情?

2、以学习小组的形式争论讨论。

3、沟通争论。

(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

(2)为什么会发生这些改变?

(3)从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情?指导朗读。

a.当伙伴送我一对珍珠鸟时，是怎样照料它们的?

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次涌现了“小家伙”，哪些字词表达了对这个小家伙的喜欢之情?

(第一次：对它观测认真，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。)

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出美妙的境界。

5、你能举诞生活中“信任制造美妙的境界”这样的例子来吗?

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)暖和舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)调皮的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

尽弓藏

板书设计：

16、珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍珠鸟》教案4

《珍珠鸟》教学要求：

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。

教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学预备：

1．预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

2．预备珍珠鸟一只。

一．导入

新课。

1．哪些小伙伴家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的是谁吗？〔冯骥才〕

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的.画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文〔表扬采纳默读方式的同学〕

2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

〔为什么这只怕人的鸟能和相处得那么好？文章最末一句话是什么意思？〕

四．依据导读沟通争论，理解课文内容。

1．出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？

2．以学习小组的形式争论讨论。

3．沟通争论。

〔1〕珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，认真体会沟通，指导朗读。

〔2〕为什么会发生这些改变？

〔3〕从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？指导朗读。

a.当伙伴送我一对珍珠鸟时，是怎样照料它们的？

b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次涌现了“小家伙”，哪些字词表达了对这个小家伙的喜欢之情？

〔第一次：对它观测认真，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对特别信任，把他的肩头当成最安全的地方。〕

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往制造出美妙的境界。

5．你能举诞生活中“信任制造美妙的境界”这样的例子来吗？

五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

〔1〕暖和舒适的巢〔2〕可爱的小红嘴〔3〕调皮的小家伙〔4〕人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

板书：

25．珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信任人

《珍珠鸟》教案5

教学目标

1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物，善待生命的情感。

3．继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读技能。

教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从可怕到亲近、到信任的改变过程及感受的表达方法。

教学难点

理解“信任，往往制造出美妙的境界。”含义深刻的句子

课时安排

一课时

课前预备

预备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交伙伴吗？想和什么动物交过伙伴？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。〔同学描述珍珠鸟的形状〕那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲解并描述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。〔板书：16珍珠鸟〕

「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发同学学习爱好，启迪同学思维，集中同学留意力，使其主动学习新知的'一种教学行为方式。」

同桌沟通：与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

二、自读课文，整体感知

第一遍读课文，请同学大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请同学快速阅读课文，同学自己提出问题，小组合作探讨，沟通。

1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？

2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不可怕人，而且和相处得特别好？这些改变是怎么来的？

3、从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情？

4、文章最末一句话“信任，往往制造出美妙的境界”是什么意思？

「同学并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑同学已有技能水平，促其主动求知。所以同学初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡同学自由读书，弘扬主体精神，但同学读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让同学体验胜利的欢乐。」

《珍珠鸟》教案6

【教学目标】

知识和技能：

１、让同学掌控本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

２、理解课文内容，感受人与动物之间的那种亲睦、信任的境界，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

【过程和方法】

体验、感悟、想象。

【情感立场和价值观】

培育对动物的情感，培育人与人之间相互信任的真情。

【教学重点】

理解课文内容，感受人与动物之间的那种亲睦、信任的境界，培育同学爱鸟护鸟的思想感情。

【教学过程】

一、导入新课

无论是浩瀚飘渺的海洋，还是宽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它精美的身姿，好听的歌喉为人们编织美满，传递吉利。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，〔点击课件１〕将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

今日我们继续学习《珍珠鸟》。

师板书：

珍珠鸟

二、探究新知

１、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

２、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近的？你能找出来吗？

生快速读课文并找出相关段落。

生汇报。

师相机〔点击课件２〕生齐读。

３、师：这时小珍珠鸟距离较远，为什么？它是如何的心理呢？

〔可怕。〕

为什么可怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

生各自汇报想法。

４、师总结：

是啊，这时小珍珠鸟在试验。

板书：

试验

让我们一起来读一读。

５、接下来小珍珠鸟又有何改变呢？

〔点击课件３。〕

〔它的胆子越来越大了，慢慢的离近了。〕

６、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

〔生各自想象，并发言。〕

７、的.反应呢？

小珍珠鸟已经把当作了伙伴了，它和在玩耍，玩耍。

板书：

玩耍

８、最末──

〔师引读，点击课件４。〕

９、他们的关系越来越亲密了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而表现得特别友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟肯定有话要说，它会说些什么呢？

〔同学临时缄默，积极思索。〕

生：小鸟会说：“伙伴，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

〔可以不介意。〕

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”

〔好呀，咱们玩什么？〕

生：“伙伴，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

……

１０、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

〔生想象，发言。〕

师相机板书：

亲近

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

生齐读第四自然段。

１１、师：带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人倾慕，令人期盼。〔点击课件５〕你看到了什么情景？

生：小珍珠鸟竟扒在的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

１２、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

生齐读第六自然段。

１３、再仔细看一看图，看的表情如何？

生：在笑。

１４、师：是啊，看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

生：在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！

〔没事的你的肩膀象摇篮，好舒畅哟。〕

生：在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

〔不怕，由于我们是伙伴。〕

生：在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我肯定不影响你，让你做个好梦吧！

〔我可真要睡了，我的人类伙伴。〕

１５、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒畅呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜美的梦乡，它梦见了什么？

〔播放《摇篮曲》。〕

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起玩耍。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声赞扬，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

……

师相机板书：

融洽

１６、在眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是美满的，也是美满的，作为读者，我们能够共享他们的的美满，我们也是美满的，这是多么美好的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？

〔播放乐曲《让世界充斥爱》。〕

〔美满的一家，温馨的一家，美妙的境界，深厚的友情，和谐之家，甜美的梦，依靠，宽容，理解，伙伴，友情，情，爱，梦！〕

师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

１７、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候笔尖一动，流淌出一句爱的呼喊──

生齐：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

〔点击课件６：相关句子。〕

１８、师：是啊，正是由于有了信任，小珍珠鸟才一步一步亲近，正是由于有了信任，才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

板书：

信任

并总结板书。

三、升华总结

１、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

〔生：相互信任、相互尊敬、相互理解、要宽容、亲睦相处。〕

２、看来同学们想说的话还许多，你情愿将自己的心声写出来吗？

〔生各自若心愿卡上写自己的感受、沟通并张贴在黑板上。〕

放背景音乐：《让世界充斥爱》。

３、看到同学们这一张张精致的卡片，一句句发自内心的感言，老师特别感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

〔点击课件７：格言。〕

生齐读格言。

４、师：是啊，信任是一座桥，让我们彼此心灵相通；信任是一盏灯，照亮我们前进的航向；信任是一缕阳光，让我们生活五光十色。

５、同学们，珍珠鸟和的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和的美妙祝愿，再次走进课文吧！

〔生再次精读课文。〕

６、总结：

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充斥活力，因和谐而呈现勃勃生气，因和谐而更加漂亮。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！

〔点击课件８：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。〕

【板书设计】

融洽

亲近

玩耍

试验

珍珠鸟信任

《珍珠鸟》教案7

教学目标：

1、了解珍珠鸟的形状特点，活动范围，理解“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的漂亮，感悟到生命的真谛。

教学难点：

理解“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”真正的内涵。

教学预备：

老师：课件

同学：

1、熟读课文，最好达到背诵的地步；

2、质疑

教学过程：

一、初读课文，感受小鸟的可爱

1、同学们，今日这节课让我们首先看一幅画。

出示文中插图〔珍珠鸟趴在肩膀上〕

2、同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？

展示关于冯骥才的相关资料

板书：“我”

3、那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

板书“珍珠鸟”

4、在描述这只鸟的时候，采用了什么样的顺次？

引导同学思索，描写动物形状的时可采纳从局部到整体的顺次。

板书：形状

5、你喜爱在这只鸟吗？除了形状，还喜爱哪些方面？

生答：声音娇嫩尖细

板书：声音

6、呼喊鸟儿，知“鸟儿胆小”

1如此漂亮的珍珠，还有一个特点：胆小。

请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从哪些详细的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

2同学朗读，沟通

〔“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？〕

7、不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，到处当心，为何还会涌现这样的情景呢？

〔出示图片：珍珠鸟在的肩上。〕

在这幅画面中你看到了什么？

人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

8、面对这么可爱的小珍珠鸟，不由自主地发出一声呼喊

(出示：信任，不就能制造出美妙的境界吗？)

指名读，齐读。

〔改成陈述句。〕

9、谁信任谁？小珍珠鸟是如何逐步信任我，并与我共创这人鸟相亲的美妙境界的？我们继续一起去探个到底。

二、走近鸟儿，品“鸟之信任”

1、学习要求：

默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最末想一想：从描写珍珠鸟活动的.语句中，你知道了什么？

2、沟通一：哪些地方活动

①起先，只在笼子四周

随后，屋里飞来飞去

慢慢地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上

后来，啄我的笔尖，啄我的手指

②认真看大家找出来的语句，你有什么发觉？

〔珍珠鸟是一步一步靠近“我”，接近“我”信任“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好伙伴。〕

〔是根据时间顺次进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清楚。〕

3、沟通

三、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。

①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？

起先，这小家伙只在笼子四周活动

〔一个“只”字，让你知道了什么？〕

珍珠鸟想：假如没有抓我，我就

假如有人抓我，我就

②接下来到了哪儿，你读？

随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

引导同学留意“神气十足”

〔红字出示〕

谁能用你的动作来告知大家什么是“奇妙十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句

〔指导生读好“一会儿奇妙十足地站在书架上。”〕

好一只可爱而调皮的鸟儿，留意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、调皮、顽皮

珍珠鸟的胆子大了

那我们更要读好这三个“一会儿”〔引导朗读〕

③慢慢地，珍珠鸟的胆子越来越大了。

接着读：

慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢径直接近我吗？

(先观测，不损害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)

警惕性真高啊!指导朗读这两句话

大家想：珍珠鸟来喝我的茶了〔会怎么做呢？〕

④正由于我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：

后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

此时此刻，他们之间的信任建立起来了吗？从哪些词语中看出？

珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信任我，是由于什么？(我喜欢它，不去损害它)

板书：我爱珍珠鸟

4、沟通

四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写娴熟地背诵下来吗？

〔可以依据我的提示来背诵。假如来不及，还可以选择一小部分背诵〕

同学练习背诵。

5、是啊，没有的友好，哪来鸟儿的友好！没有的宽容，哪来鸟儿的自由！没有的关爱，哪来鸟儿的信任！

信任我的珍珠鸟：〔引读第五自然段〕

白天，它调皮地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼喊声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼喊珍珠鸟?

师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！

同学呼喊，指名同学当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼喊。

〔你为什么不回去呢？〕

一声又一声，一遍又一遍地呼喊，让我们听到了珍珠鸟对的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：

〔同学齐读〕

五、融情入境，感“美妙境界”

1、在这形影不离中，有一天，他们一起制造出一幅动人的画面。你来读一读。

同学配乐朗读

〔留意引导：睡着了，应当怎么读？〕

2、没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？

同学给画面起名字

3、好一个人鸟相亲的美妙境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼喊：

〔出示〕信任，不就能制造出美妙的境界吗？

如此的情景都来源于两个字：信任。

〔板书：信任〕

六、拓展升华，抒“感觉味道”

1、同学们，由于信任，这美妙的境界涌现在冯骥才的书房中，由于信任，我们的生活是那么美妙！

〔播放一组人与动物和谐友好的画面〕

2、此时此刻，我会说：

信任，制造出美妙境界。

信任，是开启心灵的钥匙。

信任，是理解的友情之花。

信任，是美满的源泉。

信任，。

(你来说，信任又是什么？)

所以我们要说：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

3、同学们，冯骥才这儿说的“信任”，是不是就指人与动物之间的“信任”？

4、人与动物之间需要信任，我们人与人之间也需要信任。因此我们还要说：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

5、、同学们，今日，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以制造出美妙的境界。让我们把这句话牢记在心：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

教学反思

《珍珠鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟制造了舒适、暖和又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让同学认识珍珠鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验，依据这些感受，引导同学进一步深入读书，理解写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在教学课文第6自然段时，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是美满的，也是美满的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充斥观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，同学感受到了对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？显着，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让同学研读课文，体会对珍珠鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里表达了的饶恕，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发同学爱好，调动同学学习的积极性。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调。最末，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让同学进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于同学对文章的品读，而过多的品读、让同学自读自悟又不利于同学理解技能的提高。两者如何协调值得深入思索。

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

《珍珠鸟》教案8

学情分析：四班级同学对有关小动物的文章特别感爱好。所以在教学中，他们能够抓住重点词语理解文章内容，感知珍珠鸟的可爱、活泼。所以学习文章的语言并不难。但孩子们理解“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话有肯定难度。所以要引导同学层层深入，自主感悟，最终升华感悟。

内容分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于对珍珠鸟的悉心照看和关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最末到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往发现出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的表达中，启发同学在“人与动物”协调共存方面作深入思索。

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

师：你们平常在家养过宠物吗？谁来和我们共享一下？

生自由沟通，师相机评价

师：是啊，他们是我们贴心的伙伴，给我们带来欢乐！我们天津的作家冯骥才也给咱们带来了他的一对小宠物。它们是谁呢？瞧，谁来介绍它？〔出示珍珠鸟简介，生读〕

师：是的，珍珠鸟由于原本生活在热带雨林里，所以它特别胆小、机敏，易受惊吓。你瞧！它们来了！〔播放珍珠鸟视频，师相机语言渲染〕

师：对于初次见面的珍珠鸟，你有什么话想送给它们？

生：可爱、小巧玲珑……

师：你的这个词说得特别好，请你带领全班同学读一遍。〔生领读〕

师：那请你们带着你们对小鸟的喜欢，齐读课题。

二、初读课文

1、师：这么可爱的鸟儿，在我们作家冯骥才笔下又是什么样子的呢？请你们自由大声地朗读课文，读准字音，认清字形，遇到不理解的词语，多读几遍。画出描写珍珠鸟形状的语句。

〔生自由读课文〕

2.同学们刚刚用你们仔细的朗读表达了你们对珍珠鸟的喜欢。可我们珍珠鸟说了，想要见到它们，还要通过它们的.考验。你们情愿接受吗？

〔出示生字词〕同桌合作朗读

师：谁来迎接挑战，读一读第一行？〔指读〕

老师发觉你这个字音读精确了。我们一起来看看，〔出示“蔓”多音字〕，并说明。这样下面的顺蔓摸瓜、扩散也确定难不倒你们。

师：第二行词语谁来读？〔指读〕

有没有需要提示的？留意咂，翘舌音。

第三行词语，指读。这些词语的意思你都明白吗？相机指导“伏案”、“信任”。

师：现在我们男女生竞赛着来读，看谁能让我们的珍珠鸟满足。

师：恭喜你们胜利地闯过了第一关，可咱们的珍珠鸟说了要想找到它，还得进行第二关——概括课文。请你依据这些词语，和同桌合作着来说说这篇课文主要讲了一件什么事。〔生沟通〕

接着我们一起来看第三关——写字关。“拨、赖”，左右结构的字，提示“拨”和“拔”的区分。生描红、临写。

三、精读课文

师：你们可真了不得，连闯三关。瞧，咱们可爱的珍珠鸟来迎接你们了。谁来和它们握握手，读一读这一部分？〔指读〕

师：你们喜爱它吗？〔生：喜爱〕喜爱它的什么？

生1：红嘴红脚，灰蓝色的毛……颜色好看

生2：小脑袋可爱

师：你们喜爱这肥嘟嘟，毛茸茸的家伙吗？那就让我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。〔齐读〕

师：那这个小家伙除了可爱，还有什么特点呢？引导生：胆小。

师：你从哪看出来的？

生：探

师：你可真会读书，而且很会思索。是啊，什么样的动作叫作“探”？〔做动作〕小家伙为什么要先把小脑袋探出来呢？

师：是啊，多么可爱又胆小的鸟啊！你能向大家再来隆重介绍一下它吗？〔齐读〕带上你对它的喜欢。可是慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的桌子上。那是什么缘由，让原来胆小的小家伙，变得胆大起来了呢？请同学们自由地读一读课文的第1.2自然段，找一找“我”是怎么做的。

生1：“放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和的巢。”从这里可以看出对珍珠鸟是特别体谅、上心的。

生2：“它们就像躲进幽深的丛林一样安全”，原来珍珠鸟是非常胆小的，但为它们预备了垂蔓，可以看出考虑的特别周到、上心。

师：那就让我们和一起来共享他的上心。男女对比读。

师：在我的上心下，在这样安全又隐藏的鸟笼里，小珍珠鸟究竟忍不住了，它飞出来了。瞧！

师引读：三个月后，那愈发繁茂的……

师：这里有一句话最能表现对小家伙的喜欢，你发觉了没有？

〔指导朗读：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！〕

师：从这句话中，你读出了什么？

生1：的惊喜与喜欢。

生2：小家伙指珍珠鸟。

师：是的，老师也发觉了，自从珍珠鸟来他家以后，“我”就再也没有叫过它珍珠鸟，而是叫它“小家伙”。

那老师考考你们，在什么状况下叫“小家伙”？生沟通。

既然小家伙是指珍珠鸟，那我们把它们全部换成珍珠鸟，可不能呢？〔对比读〕

生沟通：关系生疏了，不再像以前那样亲密了。

四、总结升华

把这可爱的小鸟当成了家里的一员，真好！那接下来，咱们可爱的珍珠鸟和“我”之间还会发生哪些有趣的故事呢？我们下节课再来一起沟通。课后请同学们熟读课文，完成生字。

板书设计

21.珍珠鸟

“我”喜欢珍珠鸟

教学反思

珍珠鸟是一篇文旨精美的课文，讲作家冯骥才与珍珠鸟之间发生的故事，文章到处表达着对珍珠鸟的关爱、尊敬、喜欢，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，发人深思的文章。无论是遣词造句，还是文章所要表达的主旨都值得我们细细品尝。所以在第一课时我就抓住了遣词造句来体会对珍珠鸟的喜欢。在进行教学设计时，我就想如何让同学清晰地从环节处了解到“我”对鸟的喜欢，这一过程体会不好，就很难在第二课时理解鸟对我的信任，文章主旨的理解就会显得生硬

识字、写字是阅读和写作的基础，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以在第一课时，我把重点放在识字写字上，让同学通过读词、理解词义来坚固掌控字词。对于四班级的孩子来讲，他们已经有了这方面的基础，所以在实际教学中，并不难，但确是接下来学习课文内容，体悟感情的前提和基础。

在讲授这篇文章时，我时刻留意着同学在课堂中的主体地位，重视同学的性格化阅读体验，加强对同学阅读的指导、引领和点拨。所以整个课堂中，我主要以一个大问题贯穿始终——从哪些地方可以看出“我”对珍珠鸟的喜欢。我盼望通过这一问题引发同学的阅读期盼，然后在这一问题的引导下，让同学走入文本，合作探究，抓住重点句段来体悟情感。

同学们在理解课文的基础上体会情感，这样在下节课就会更简单理解鸟反过来对我的信任。由于本单元的学习重点就是让同学在学习课文的基础上加强爱护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。

同时，学习这篇文章，我还想教给同学一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟形状的描写是为了让同学感受不同方面的描写所达到的效果，让同学通过说明性描写和本文描写的比较体会到语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的，是可以充分展示内心世界的。

此外，应加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和阅览，以利于丰富积累、加强体验，培育语感。在教学中，有意识地让同学通过多种形式的读，猎取自己所需的文本信息，加强对文本的理解和信息的提取，为同学的课外阅读打下扎实的基础。

《珍珠鸟》教案9

学习目标

1.学习本课要求的13个生字.

2.领悟课文是怎么详细表达信任，往往能制造出美妙的境界的思想的

3.有感情地朗读课文.

课前预备

1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.

2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

教学过程

谈话导入

今日，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲解并描述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

初读

请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的.印象最深刻?

这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家亲睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情意?

细读

学习第一个画面内容.

a．我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请同学谈谈感受.(同学自由朗读3～5自然段.)

b．当同学品尝到我为珍珠鸟创设了一个安全、自若的生活环境时，引导同学想象：假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

c．老师小结：是关爱、理解与尊敬，使他们与我熟识起来.

学习第二个画面内容.

a．这幅图呈现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导同学依据课文6～9自然段内容，用不同的画面呈现人与鸟的关系.

b．引导同学回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

c．让同学体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导同学想象：神气十足的小家伙什么样?让我们观赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

d.老师小结：小家伙生活得多么欢乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了.

学习第三个画面内容.

a.我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导同学朗读10~11自然段.)

b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧.(同学互读这两段.)

c．指名朗读，并让同学谈谈自己的感受.

d老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

学习第四幅画面.

a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们悄悄地观赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

b．谁来把你的感受共享给大家?(指名朗读.)

总结

这是信任制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的感受的理解吗?

观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

《珍珠鸟》教案10

教学目标

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物、善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读技能。

教学重点

理解课文最末一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发同学爱惜动物，善待生命的情感。

教学预备：多媒体课件

教学过程

一、导入新课。

哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今日我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知。

1、同学默读课文，疏通生字词，正确认读13个生字。

2、再次默读课文，思索：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不可怕人，而且和相处得特别好?这些改变是怎么来的?从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情?文章最末一句话是什么意思?

三、品读课文，尝试回答前面3个问题。

1、同学读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?珍珠鸟为什么会发生这些改变?

2、找出文中重点句子，深入体会：对珍珠鸟的喜欢之情。

四、合作，探究质疑。

1、老师提出参考方向，同学们通过分组合作，争论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变?

(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意?

(4)“信任，往往制造出美妙的境界”这句话对全文有什么作用?

2、小组推举代表汇报争论结果，回答其他组提问，全班争论。

五、回读全文并选择自己喜爱的.，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。

六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

“信任制造美妙的境界”。

仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗?他想告知我们什么?师生沟通。

作业布置

1、把文中的好词好句积累下来。

2、“信任制造美妙的境界”，结合生活实际，把你的理解写下来。

《珍珠鸟》教案11

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

3、指导同学有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。

4、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟形状和动作的语句。

3、学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜爱的段落。

教学重点：初读课文，了解课文主要内容。

教学难点：通过学习细心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。

教学过程：

(一)读题目，师生共同介绍。

(二)检查预习状况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信任

4、检查正确、流畅地朗读课文。

(三)初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

3、全班沟通。

(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟形状和动作的语句，练习朗读。

(五)品读细心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受对珍珠鸟的关爱。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。

2、指导同学有感情地朗读课文。

3、产生喜欢小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义。

教学过程：

(一)引入：

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们阅览课文，找出是怎么描写珍珠鸟形状的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信任，往往制造出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀?(珍珠鸟的雏儿信任冯骥才)

(二)学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与一点点?(熟识了)可是怎样描写小珍珠鸟渐渐信任的呢?出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟渐渐信任了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、同学默读自学批注，老师巡察。

3、同学汇报沟通，老师点拨：

老师设想：同学学习的切入点可能会有多种，如：根据文章顺次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的.，老师要顺学而导，以学定教。

(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的新奇心多强呀!

(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低班级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍珠鸟告知我缘由好吗?师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬爱的那些大文豪的名字呀?

师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

自由读，指名读。

(3)“喝茶水”：

它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也改变了?能将你的感受朗读出来吗?

(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

(5)“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示同学应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段：

1、看来，在的细心呵护下，小珍珠鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍珠鸟的改变，你感到仅仅是小珍珠鸟信任吗?

大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句表达出一对大珍珠鸟也信任“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍珠鸟也信任“我”。同学朗读所画语句。

(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就分外轻松自若了。”

(2)“小鸟的影子就在这中间朦拢闪动，