高中化学-化学反应的速率和限度教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE第二章化学反应与能量教材版本：人民教育出版社，普通高中课程标准实验教材，化学必修2教学内容：第二章《化学反应与能量》第三节化学反应的速率与限度第2课时【课堂教学设计思路】由浅入深从微观原子反应的视频动画抽象出有关的概念和原理，并通过宏观表格数据为载体，由表面到实质深入探究分析化学反应限度及化学平衡状态的概念，形成一个由宏观到微观，由感性到理性，由简单到复杂的科学探究过程。着力于培养学生探究能力、分析问题、解决问题的能力及合作意识和创新精神。即创设情境、引导发现、探索问题→提出概念、提出新的研究题目→问题引导、类比分析、合作探究→提出概念、建立图像、联系生活→拓展延伸→实际应用解决问题【教学目标】知识与技能1、认识和理解可逆反应、化学反应的限度和化学平衡状态的概念;理解化学反应限度的本质原因及外部特征；2、了解控制反应条件的意义以及相应的措施。3、培养学生独立思考能力、动手能力和探究能力，激发学生学习兴趣过程与方法（1）重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力；（2）通过合作探究认识化学平衡与反应限度，并用得到的结论去指导分析和解决实际问题。情感、态度和价值观增强学生参与化学科技活动的热情，培养科学探究意识和实事求是的科学态度；提高将化学知识应用于生产、生活实践的意识；能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。【教学重点】化学反应限度的涵义及有关化学平衡状态的判断【教学难点】认识化学反应是有限度的【教学手段】多媒体辅助、实物投影仪、动画模拟、宏观视频。【方法设计】自主探究法、合作交流法、点拨引导法、反思归纳法等多种方法【教育理念】1.自主性：要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉，并且要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，充分尊重学生。我们应该把主动权交给学生，让学生发挥主观能动性。2.科学探究性：教学中要抓住“探究”这一核心，并视为教学的生命线。让学生在主动探究中得到自主发展。在教学中深入挖掘教材素材转化为探究内容，创设生动、真实、多样情境，让学生体会科学探究乐趣。【学生课前学习活动设计】完成课前预习学案【教师课堂教学活动设计、学生课堂学习活动设计】（一）创设情境、引导发现、探索问题我们知道化学反应中，反应物之间是按照化学方程式中的计量关系进行反应的，那么，在实际反应中，反应物是否能真正按相应的计量关系完全转化为生成物呢？若以氢气和碘蒸气的反应为例，为便于学生思考，变微观为直观，化抽象为具体，我在此处加入了动画模拟。通过观看动画模拟反应视频，学生小组交流讨论反应是否完全进行？这样创设问题情境，激活学生思维，并能培养学生的合作能力。然后指导学生讨论思考，体验知识的发生发展过程。并自主发现化学反应的可逆性。激起其进一步探究的意识。（二）提出概念、提出新的研究题目那么什么是可逆反应呢？学生可轻而易举地给出概念。为加深学生对可逆反应的认识和理解，接着通过问题设置“思考与交流”引导学生交流讨论，内化其对可逆反应的认识。并以此为契机，提出新的探究题目：根据以上探究，你能否总结出可逆反应具有哪些特点？学生通过小组讨论，得出可逆反应的特点和表示。（三）问题引导、类比分析、合作探究一个给定的化学反应在给定条件下，会达到一个什么样的状态？大家以导学案2SO2+O22SO3为例，结合表格中的数据分组合作探究。学生通过小组交流讨论，得出结论：由宏观到微观，由感性到理性，为学生营造了积极的心理氛围和思考空间。以学生较熟悉的可逆反应为例，引导学生展开问题探究：（1）当反应刚开始时，是反应物浓度大还是生成物的浓度大？（2）随着反应的进行，反应物浓度和生成物浓度如何变化？（3）反应进行到什么时间会“停止”？（4）此时反应物和生成物的浓度如何变化？你能否用时间——浓度图象表示表中数据？绘制C-t图像。思考化学反应是否存在程度问题？此时化学反应限度的概念也已水到渠成，引出化学反应的限度概念探究明白了C-t的变化，微观化学反应速率随时间如何变化呢？以表格数据为载体继续合作探究计算表格中以各物质表示的反应速率，总结出速率随时间的变化规律当反应刚开始时，是正反应速率大还是逆反应速率大？随着反应的进行，正反应速率和逆反应速率如何变化？一定时间后，反应真的停止了吗？你能否用时间——速率图象表示其建立过程？能否给这个状态命名？在学生通过小组讨论，通过以上8个问题的思考讨论，步步推进，化学反应限度和化学平衡状态的概念也随着揭开层层面纱，露出庐山真面目。（四）提出概念、建立图像、联系生活那么什么是化学平衡状态呢？我用大屏幕播放化学平衡状态建立的时间——速率图象，以加深学生对化学平衡状态建立过程的理解。接着继续引导：我们的生活中是否也有类似的动态平衡实例？你能举出一些吗？然后以对“水槽中的进出流水”的生活实例的分析，进一步强化学生对化学平衡状态的理解。使学生对问题的认识，深入浅出，实现由微观到宏观、由理性到感性的回归。此时再提出：化学反应平衡状态有哪些特征呢？通过学生小组交流和师生互动得出化学平衡状态的五个特征。（五）拓展延伸为进一步提高学生的学习兴趣，增强探究欲望，我在此增加了合成氨不同条件下反应，氨气含量的数据表格，学生思考交流之后得出结论：任何可逆反应在给定条件下的进程都有一定的限度，不同反应的限度不同，并说明化学反应的限度可通过改变条件而改变，强调指出：有兴趣的同学可在选修模块《化学反应原理》中深入学习。以真正实现知识的延伸。（六）实际应用解决问题观看大楼爆破视频，得到启示化学反应的条件也可以控制。引导学生阅读教材“提高煤的燃烧效率”，完成思考与交流。使学生有机会将所学知识应用于社会实践，提高学生分析解决问题的能力，形成其对所学知识价值的认同,激发学习积极性。【学生课外学习活动设计】完成家中灶具的调查报告附1：板书设计第三节化学反应的速率和限度一、V(A)=△C(A)/△t二、化学反应的限度1、可逆反应：（1）定义（2）特点（3）表示2.、化学反应限度3、化学平衡状态（1）建立（画图像）（2）概念（3）特征三、化学反应条件的控制附2：详案：温故知新师请同学们思考：上节课我们学习了一种表示化学反应进行快慢的物理量？然后和表示化学反应速率呢？生1化学反应的速率生2V(A)=△C(A)/△t导入新课师很好！实际化工生产中生产者不仅要考虑反应进行地快慢，还要考虑化学反应进行的程度。一个化学反应在实际进行时，给定量的反应物是否会按化学计量关系完全进行到底呢？假设我们将1molH2和1molI2充入一密闭容器，结果会怎样呢？下面我们看它们的反应视频HI.swf推进新课师以上我们看出，一个化学反应能按化学计量关系进行到底吗？生不能！师我们把这样的化学反应叫作可逆反应板书二、化学反应的限度1、可逆反应【学生自学】阅读教材第51页1自然段板书=1\*GB2⑴、定义：在同一条件下，正反应方向和逆反应方向均能进行的化学反应。师练习思考与交流的问题，学生展示交流生水的生成反应和水分解反应因为条件不同，且不同时进行所以不是可逆反应师回答很好！板书（2）、特点：（3）、表示：【思考与交流】H2+I22HI2SO2+O22SO3师相对于可逆反应而言，我们以前学过的大部分用等号的化学反应称之为不可逆反应。一个化学反应若不是可逆反应就一定是不可逆反应吗？生是的师一个化学反应在给定条件下会达到什么样的状态呢？下面大家根据表格的数据，合作探究完成学案的问题探究某温度、压强下在密闭容器中,2SO2+O22SO3时间/minmol/L物质010203040506070SO2106321.2111O2531.510.60.50.50.5SO304788.8999（1）0—50min各物质浓度如何变化？（2）50—70min各物质浓度如何变化？C(SO2)减小、C(O2)减小、C(SO3)增大，SO2、O2、SO3物质的量浓度保持不变（3）不改变外界条件，70分钟以后各物质的浓度会怎么样呢？不再改变！请绘制出浓度随时间的变化曲线师展台展示学生的成果，并给予点拨和表扬。通过探究我们发现随时间进行50分钟以后，各物质的浓度还变化吗？这说明化学反应有程度问题吗？请阅读教程51页第二自然段板书2、化学反应的限度：在给定条件下化学反应所能达到或完成的最大程度强调本节的难点所在！师化学反应达到限度后各物质的浓度不再变化了，那反应速率呢？反应停止了吗？请同学们根据表格中数据，继续合作探究2△tV0--1010--2020--3030--4040--50V(SO2)V(O2)V(SO3)生分组讨论、组内计算各时间段以三种物质表示的化学反应速率，合作探究反应速率随时间的变化规律）师发速率卡片，巡视点拨，展台展示学生的探究结果生各物质表示的化学反应速率都随时间进行越来越小师可逆反应有两个方向，当然对应两个速率：正反应速率和逆反应速率。大家刚才计算的速率是哪个速率呢？生是反应物的消耗速率和生成物的生成速率，均由反应物到生成物，所以为正反应速率。师很好！通过探究我们能否得到反应物浓度和正反应速率的关系？生反应物浓度越大，正反应速率越大！师很好！那逆反应速率的变化规律呢？下面大家继续完成学案合作探究，绘制V-t图像生继续完成学案的合作探究师正确引导学生完成合作探究。展台展示学生的成果（1）反应刚开始时，由于C（SO2）=最大,C（O2）=最大,C（SO3）=0，所以化学反应速率V（正)最大,而V（逆）最小。（2）050min，各物质浓度的变化趋势为：C（SO2）减小C（O2）减小,C（SO3）增大,从而化学反应速率的变化为V（正）减小V（逆）增大（3）当反应进行到V（正）与V（逆）相等时，反应物、生成物的浓度不再变化(如图50—70min)。精讲归纳师下面我们汇总一下V随t的变化曲线，观看课件分段剖析各时间段V的变化情况板书3、化学平衡状态（1）建立图像师我们探究明白了化学反应限度的建立过程，达到限度的这个表面静止的状态（视频）我们把它称之为化学平衡状态，那如何用文字描述化学平衡状态呢？大家阅读教材51页第三段板书（2）概念：在————下，一个————进行到一定程度时，—————和—————相等，反应物和生成物的浓度均保持不变的状态强调本节的重点和难点师：点拨对概念的理解：前提内在实质：外在特点：师为了方便理解这个抽象概念，习惯上我们常用五个字来概括化学平衡状态的特征板书（3）特征：逆、等、动、定、变生（讨论理解内涵）师精讲解释，并对等和变的扩张内涵留以悬念，等选修4再深入探究学习【牛刀小试】练习导学案上的练习补充思考与交流：对照表格（合成氨在不同反应条件下氨气的含量），思考化学反应的限度是固定的吗？生不是固定的师总结化学反应的限度可以通过条件改变而改变，观看视频搜狐视频-北京中科力爆破拆除涿州18局水塔.avi，大家得到什么启示？生宏观物体可以人物控制向我们有利的方向进行板书：三、化学反应条件的控制阅读教材P52：提高煤的燃烧效率【思考与交流】a.控制化学反应条件的目的？b：提高煤的燃烧效率可以采取哪些措施？1．控制化学反应条件的意义通过化学反应条件的控制，改变化学反应 和化学反应的，促进对人类有利的化学反应，抑制有害的化学反应。2．“提高煤的燃烧效率”的研究(1)燃料燃烧的条件①燃料与或氧气接触；②温度达到燃料的(2)影响煤燃烧效率的条件①煤的状态②空气用量③炉膛材料的选择④燃烧后烟道废气中热量的利用。(3)提高燃料燃烧效率的措施①尽可能使燃料 ，提高能量的转化率。关键是燃料与空气或氧气尽可能，且空气要。②尽可能充分地利用燃料燃烧所释放出的热能，提高。生成果展示【反思总结】师生一起【巩固练习】【布置作业】1、完成导学案的巩固练习2.完成对灶具改进的调查报告附3：评价表学生课堂表现评价量表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：通过本节课的学习，我不仅通过探究学习了可逆反应、化学反应的限度和化学平衡状态的概念，还了解了如何将学到的知识加以应用；不仅培养了动手、动脑能力，主要还培养了合作探究的能力，有了团队学习的荣誉感，感觉学习的很轻松、且收获颇丰。喜欢这样的学习方式！

伙伴眼里的我：该同学上课认真听讲，认真自学探究，积极举手发言，积极参与讨论与交流，善于与人合作，虚心听取别人的意见，能有条理表达自己老师的话：学生自主学习、合作探究学习已成为当今教育课堂教学的主要手段。该生参与讨论态度认真，大胆尝试并表达自己的想法，思维条理性强，具有创造性思维。积极配合教师的活动。

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）思考与交流自学探究合作探究1合作探究22.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与思考与交流自学探究合作探究1合作探究2课后反思化学反应限度和化学平衡状态是化学反应速率学习的继续，在本节课的教学中，我主要有以下几点收获：1、建立由浅入深，由感性到理性的认知过程。对化学概念如可逆反应、化学反应限度和化学平衡状态的掌握，可由学生从微观粒子的反应动画、直观生产数据得出表面现象，再探究微观原理从而引出概念，结合生活中的化学现象，进一步使学生理解其含义。这样，可以降低学习的难度。2、准确把握课标，提高课堂效率。课程标准关于化学反应限度和化学平衡状态在必修和选修模块中均有安排。必修侧重定性分析和描述，选修则以定量推理为主。理清课标，才能把握好度。如在本节课中，对于化学反应的限度和平衡状态的建立，可通过实例结合数据探究使学生形成初步的认识，但对于化学平衡状态中定和变的内涵，除了浓度不变外其他则不应过早涉及。3、在合作探究中提高学习兴趣，培养探究能力。化学理论知识比较枯燥抽象。在本节中，可引导学生根据实例中的表格数据在载体，并分小组合作探究表面和内在的原因，通过汇总得出结论。教师在此过程中应重视引导，以真正培养学生动手、动脑、合作探究的能力。4、重视理论与实践的联系。理论来源于实践，更应服务于实践。通过学习，可让学生体会如何控制化学反应条件，改变化学反应速率和限度，促进对人类有利的化学反应，抑制有害的化学反应。欣喜之余我也感觉到仍存在一些不足：1、老师还是说的有点多。我虽然理解新课标的理念，但还是不能够充分相信学生，有时放不开。2、一些学生发言的闪光点未能借题发挥。如学生提到做速率-时间图像时，用纵坐标写正反应速率是否可以，我只是给予结论，未能充分调动学生思考。点拨后应该让提出问题的学生分析原因得出结论。3、时间未掌握好。在学生的讨论过程中，时间耗的较多，使后面的环节较为仓促。综上所述，通过此次活动，我对录制的理论探究课的课堂教学模式有了进一步的了解。对新课程理念有了进一步的认识，收获颇丰。今后，我将在实际教学中进一步实践新课程理念下的课堂教学模式。课标分析课程标准关于化学反应限度的内容在初中、高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，必修侧重定性分析和描述，选修则以定量推理为主，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。关于化学反应的限度是通过化学史实（炼铁高炉尾气之谜）感性地说明其存在，虽涉及了反应的“可逆性”“可逆反应”及“平衡状态”，但未从原理、定义的高度予以重点讨论。反应条件的控制是建立在上述二者的基础之上，选取了“燃料的燃烧效率”这一常见的典型例子进行综合分析，从中了解控制反应条件的重要性，训练分析问题的思路与方法。这一实例分析，既与学生的日常生活经验相联系，又与初中“燃料的燃烧”相衔接。在选材上尽量将化学原理与实例相结合，对化学概念（反应的限度和化学平衡状态）采用直接使用或者叙述含义而不下定义的方式出现，以降低学生学习的难度。同时注意与学生经验、社会发展、化学史话等联系，使学习内容在相应的“知识生态”中呈现，体现其知识的生长性、环境性、综合性和发展性。教材分析在前面两节中，教材着重探讨化学能向其他形式的能量（如热能和电能）的转化，并指出化学反应中的物质变化及伴随发生的能量变化是化学反应的两大基本特征。本节教材则是从另一个角度研究化学反应，探讨人类面对具体的化学反应要考虑的两个基本问题：外界条件对化学反应速率和反应限度的影响。人类要利用和控制化学反应，如提高燃料的利用率，必须了解这些问题。本节内容是对前两节内容的拓展和完善。通过学习使学生对化学反应特征的认识更深入、更全面，在头脑中建立起一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系。本节教学内容分为两部分：第一部分，从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念。在此基础上又通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素。这部分内容是后面学习化学反应限度概念的基础。第二部分，在对影响化学反应速率的因素进行实验探究和总结后，教材又设置新的实验探究，让学生发现化学反应限度问题，经过对该问题的再认识，逐步形成了化学反应限度的概念，并以上述观点为指导去分析和解决实际问题。本节不同版本：内容的顺序不同，对概念的要求相同，但对影响因素要求不同本节教学重点：化学反应速率和反应限度概念；了解影响化学反应速率和反应限度的因素。本节教学难点：化学反应限度的本质原因及外部特征。课时安排：第一课时化学反应的速率第二课时化学反应的限度课型：第一课时实验探究课第二课时理论探究课《化学反应的限度》是化学学科重要的原理性知识之一，也是深入认识理解化学反应特点和进程的入门知识，在社会生产、生活和科学研究中有广泛的应用。一、本节教材在编排上具有以下特点：1、安排在对影响化学反应速率的因素进行探究和总结之后，为学生学习本节内容奠定了知识基础。2、通过化学史实（炼铁高炉尾气之迷）,激发学生的问题意识和求知欲望，为学生学习本节知识铺设了心理桥梁3、经过对化学反应的可逆性→可逆反应→平衡状态的分析推进，逐步形成化学反应限度的概念，体现了学习循序渐进的原则。4、引导学生用所学知识去分析和解决实际问题，体现了知识的实践性。5、注重知识的基础性，没有从原理、定义的高度予以重点讨论，体现了大众教育的思想，并为选修教材的学习留有充足的空间.二、教学设想：本节课的教学旨在由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。从而帮助学生建立动态平衡的观点，让学生理解化学反应限度的本质原因及外部特征，训练学生的科学思维方法，培养学生分析解决问题的能力。其主要过程是：组织探究学习活动、收集信息创设情境、引导发现、探索问题提出新的概念提出研究题目内化、概括、建立概念体系实际应用三、教材处理（基于以上设想，我对教材进行了如下处理）1、将科学史话放到课件开头，暗示可逆反应的存在；学生对熟悉的化学反应观看微观原子反应的动画模拟,变微观为直观，亲眼观看知识的发生发展,化抽象为具体，从而认识并相信可逆反应的存在。2、通过思考与交流,进一步强化学生对可逆反应本质的认识和理解。3、以化学反应实例数据为媒介，通过合作探究、分析讨论，绘制浓度和时间的曲线，表面感知化学反应限度的存在；继续深入探究表格数据，挖掘微观化学反应速率和时间的关系曲线，导入化学平衡状态的抽象概念。4、以宏观爆破图片为载体,引入化学反应条件可以控制，为学生利用所学知识解决社会实际问题创造机会,从而形成其对所学知识价值的认同,激发学生的学习积极性。5、在知识拓展部分，增加演示实验，激发学生继续学习本部分知识的积极性，为选修教材的深入学习埋下伏笔。6、通过阶梯式的习题设置,检验学生的学习效果,梳理知识脉络,培养其解决实际问题的能力。四、教学背景分析1、前面对化学反应速率的概念及影响因素的学习和探究为本节学习奠定了知识基础。2、需要学生要具有较高的抽象概括能力和逻辑思维能力。3、学生在此之前缺乏类似的学习经验和探究经历学情分析从学生情况来看：学生学习本节课程教学内容的知识基础是具备的，因为在必修1学生已经初步了解了几个可逆反应的实例，为本节课可逆反应的引入做了铺垫。且学习本节课之前，学生已经学习了化学反应速率。在此基础上，学生合作探究化学平衡状态的速率-时间图像有了理论依据，更容易温故而知新。合作探究，一方面可以更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的主体作用，另一方面可以培养学生探究能力、分析问题、解决问题的能力及合作意识和创新精神。使学生的认识经历感性认识再到理性认识的过程，从而使认识有了一个飞跃。一、学生自己动手对自己的推测进行验证，提高了学生的学习兴趣，而且掌握了知识，非常好。对于合作探究，考虑到时间的关系，每个小组只能计算一种物质表示的速率数据，所以化学反应速率随反应时间的变化规律学生只能片面的得出，完整的规律也只能相信别人的结论，而少了自主论证的过程，如何来解决这一矛盾呢？这值得我们思考，在今后的教学中再不断的改进，争取更好的教学效果。二、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析：高一课程多，课时少，知识的拓展对教学的进度会很难把握，比如，对于本节课可以拓展的知识点如“化学平衡状态中定指各组分各种物理量一定、变的内涵、转化率的概念的等等，要不要在课堂上介绍，不好把握，我们这样认为，并不一定要在课堂上来完成，完全可以以一道练习的形式抛给学生让他们在课下进行思考，有兴趣的同学应该很快找出规律，这样既让拓展了他们的知识，有培养了他们独立思考的能力，又如：化学平衡移动的影响因素没有在这深入地学习,其实对于程度较好的学生,用探究实验的方法得出结论可能对学生学习这部分知识效果会更好。对于程度不理想的学生，若增加这部分内容却是一负担。等知识有一定的积累后即在选修4中再学习则效果会更好。三、课前或课外学习准备：课前完成预习学案，课外有条件的同学上网查阅，完成灶具改进的调查报告。巩固练习1、反应18O2+2SO22SO3进行到最后，混合物中含18O的粒子有（）A、O2B、SO2C、O2和SO2D、O2、SO2和SO32、.某可逆反应达到限度时，下列说法正确的是（）①正反应和逆反应同时进行，两者的速率完全相同②反应物和生成物同时存在，两者的浓度相同③混合物的组成比例不会因时间而改变A、①B、①③C、②D、①②③3、.下列关于化学反应限度的叙述错误的是 （）A、任何可逆反应都有一定的限度B、化学反应在一定条件下达到限度时，正、逆反应速率相等C、化学反应的限度与时间的长短无关D、化学反应的限度是不可改变的4、在一定条件下，某容器中充入N2和H2合成NH3,以下叙述错误的是（）A、开始反应时，正反应速率最大，逆反应速率为零B、随着反应的进行，正反应速率逐渐减小，最后减小为零C、随着反应的进行逆反应速率逐渐增大，最后保持恒定D、随着反应的进行，正反应速率逐渐减小，最后与逆反应速率相等且保持恒定5、下列措施可以提高燃料燃烧效率的是（）①提高煤燃料的着火点②降低燃料的着