“双减”背景下小学美术作业设计的策略研究

“双减”背景下小学美术作业设计的策略研究摘要：“双减”政策背景下，小学美术课时量得到明显增加，对小学美术教学质量的要求也相应提高，这正是弥补之前小学美术教学对美术课堂渗透关注度不足的绝佳时机。通过对小学美术教学中课堂渗透现状的考察，发现小学美术课堂面临内容陈旧局限学生创作思维、层次局限轻视学生能力差异、形式媒材单一降低创作兴趣等困境。以及抓住“双减”的机会，积极进行美术课堂教学模式的转变。关键词：小学美术；作业设计；策略小学美术作为义务教育阶段的课程之一，对于人才培养有着重要的作用和独特的意义。学生在小学阶段学好美术会为下阶段的学习打下坚实的根基，美术作业设计与评价则是教学中不可或缺的环节。对学生而言:有效的作业设计可以激发学生的主动性，在主动探究和实践的过程中真正地完成对知识的理解和迁移；于教师而言:有效的作业设计能检验教学设计的缺失，是教师调整课堂教学的好工具。1.双减背景下小学美术作业设计面临的困境1.内容陈旧局限学生创作思维许多一线教师把作业结果呈现看得尤其重要，忽视了学生通过思考、想象、排列组合一系列元素并最终构建出结果的这一过程，导致画面缺乏思想性。以湘教版小学美术教材五年级（下册）《水墨诗心》这课水墨画为例，教材中的“学习活动”或“拓展活动”是教材编者所提出的实践活动建议，是编者根据课题内容所建议的作业形式，供教师参考。可以看到教材给的建议中除了落实在知识与技能上，还有很多课题的实践活动建议直接将学生的思维构建也落实在作业实践里。在实际教学过程中，大部分教师会直接采用“尝试”给出的建议，把实践重点落在知识与技能上，不做其他关于促进学生思想构建的思考，导致作业呈现失去学生独特的个性、思想、情感与价值观。大多数学生表示，很多时候不是不愿意创作，而是不知道画什么，创作思维没有打开。由此可见，作业设计不能一味的布置陈旧的内容，应该着力打开学生的思维，注重学生通过思考、想象、排列组合一系列元素并最终构建出结果的过程和画面所呈现的思想性。1.层次局限轻视学生能力差异以湘教版小学美术教材六年级（上册）《瓶花与水果》这课色彩画为例，在教材中设置作业要求都仅有一个层次。因此在实际教学中大部分教师在进行作业设计时也直接参考教材，一个班级甚至一个年级的学生皆根据同一个题目进行创作，作业设计层次局限。所以教师常常会忽略一个班级甚至一个年级的学生人数众多，每个学生的出生环境、生长环境有所差异，他们的性格、感情，对事物的而基础薄弱的学生甚至会觉得无从下手，在美术创作中无法收获成就感，越发失去自信，长此以往失去对美术学习的兴趣和积极性。作业设计因为个体差异，没有达到衡量和检验课堂教学成效的功能，也不利于学生美术素养的形成。如：湘教版四年级（上册）《我爱校园》这一教学过程中，作业设计为：用彩画工具在画纸上描绘一幅校园题材的作品。学生创作完成后效果并不理想：少部分孩子因为有较好的绘画基础，能将校园的公共设施，人物形态表现得很生动；但大部分孩子因为平时接触绘画较少，在绘画时不能较好地用笔勾勒出校园主要形态、对校园的各项设施细节也把握不好；甚至还有一些基础弱的学生对于如何组织校园的框架都有困难。总体来说，作业设计没有因人而异，学生积极性不高，效果不理想。1.设计从简忽略学生主体地位但较多一线教师习惯“化繁为简”，将合作探究式作业设计“简化”为学生个人作业。如：湘教版小学美术三年级（上册）的《一起来下棋》这一课时，为了避免学生合作带来的纪律、空间、时间上的不便，便用“学生个人画一幅棋盘路线以至于最后的游戏环节，如：“比一比”“谁最有创意”等课堂游戏、实践活动没有足够的时间实施，学生没有在过程中享受到绘画的乐趣，综合能力也未得到发展。1.双减背景下小学美术作业设计有效性策略1.作业内容应促进学生思想构建教师在进行作业设计时，可以采用多种方式促进学生的思想构建。如：贴近学生年龄阶段的身心发展特征，引导学生进行情感及思想体验；将课题作业与生从而构建自己的创作；引导学生欣赏艺术家作品、具有创意的学生作品等，打开学生的创作思维；请学生进行创意分享，在班级内说说自己的想法，学生在倾听交流过程中产生思维碰撞，激发出内在积极思维的动机。促进学生思想构建的方式很多，但首先教师要有意识地保护学生的思想构建，主动积极地进行设计和引情绪、审美、个性的载体。1.作业设计要注重学生探究合作自主探究合作是学生自主学习最直接的体现，也是素养养成重要的方式。这就要求教师在进行作业设计时改变思路，把被动作业改为主动作业，把“老师让我做”改变为“我们可以怎样做”。教师把学生当作美术学习的绝对主体，多设计学生合作探究式作业。让学生通过想象、联想、创作和表现，提高其创造发现新鲜事物的灵敏度，为其主动学习创造一个良好的环境和空间，让学生在探究合作作业中相互协助、各有所得、共同进步。1.丰富作业形式教师应该关注小学生的心理需求层次，设计有趣的作业形式，如：将游戏、比赛加入作业设计中；或结合学校的文化活动、特定的节假日期，拓展与课题相关的主题实践活动等等。不同形式的作业既能满足小学生活泼爱动的情感心理需求，又能与课程标准所提倡的在美术学习中发展学生21世纪所必须的综合素养1.作业层次应明确目的且多样化教师应该把握难易程度后，在学生的“最近发展区”进行作业设计，让大部分学生在美术作业实践中收获成就感。此外，要充分关注学生个体差异，将作业设计得灵活而具有弹性，可以设计几个维度的作业，让学生根据自己的实际情况以湘教版美术教材湘教版六年级（上册）《唱大戏》作为课例，让学生根据自己的喜欢及能力选取适合自己的脸谱素材，学生不用完全绘画出整体的戏曲人物，可以根据自己对戏曲人物的认识，对某人物特点的熟悉程度，只表现脸部特征，借鉴素材并启发创作。有了不同难易程度的素材作为辅助，基础较高的学生能参考难易程度高的素材再往上“跳一跳”；基础较低的学生能够借鉴适合自己程度的素材进行创作，不再产生为难情绪，创作热情被点燃，创作质量显著提升。通习信心。结语日新月异的教育模式，全面深入发展的素质教育，小学美术课程的重要性日益彰显其重。现代艺术教育不再是单一的教育形式，而是注重培养学生的创新思维，丰富学生的艺术理论知识，提高他们感知多彩变化的能力。本文利用湘教版小学美术教材各年级不同类别课程为例，从多角度、多层次进行分析了完善小学美术作业设计的策略，以达到促进学生艺术全面发展的教育目标。参考文