2023年-《半截蜡烛》教学反思-4经典文稿

第页2023?半截蜡烛?教学反思?半截蜡烛?教学反思

身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的?半截蜡烛?教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

?半截蜡烛?教学反思1

这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，觉察孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化〞教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后选出演员。

本节课的设计旨在把呆板的文字演化为活灵活现的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的主动性，盘活了课堂，到达了“舍我其谁〞——“我是课堂主子〞的教学效果。

当然，完全放手给学生也是须要志气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不主动，不表现吗？

既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供给了一次练笔的时机，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。

总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的缺乏，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！

?半截蜡烛?教学反思2

其实我上完这一节课后，再来反思一下，觉察有很多问题须要解决，首先我反对急躁的语文，提倡简洁教语文，同时应当拉进学生的情感，有了生活体验学生才有可能受到心灵的震撼，由于二战离学生太远了，怎么办？应当说网络资源为我们解决了这个问题，学生感受到斗争的残酷，在整体感知课文，让学生在气氛中享受学语文的乐趣。同时通篇课文以学生为主，以朗读为主，注意学生根底学问和根本技能的训练，当然，应当感谢网络，因为在教学设计过程中，我参考了众多的教案，结合本班状况细心设计的。这不正是信息技术培训的目的吗？其次，我觉察学生在有感情读上面有很大欠缺，对人物语言的揣摩、人物动作的仿照等方面有点胆小，放不开，这须要我从细微环节做起，从平常做起，培育学生很好的读书习惯。

?半截蜡烛?教学反思3

今日是实习老师马井建讲的第十二课?半截蜡烛?，这是一篇较短的剧本，故事情节跌宕起伏，勾起大家的阅读爱好。通过本课的学习，我有以下几点体会：

首先值得学习的是，实习老师的内容打算很充分，PPT制作特别有特色，特殊是在图文并列的那几张，制作精致，给人以视觉享受。在开头，老师导入剧本的学习，让同学能更为详细的了解剧本这一特别题材；在讲解文章中，注意重点词的说明；在课程接近尾声时系统回忆课本内容；最大的亮点在于通过文中人物的颁奖词来塑造人物性格，很有新意，依据我的视察，学生们对这一点也很感爱好。

但是，课程进行过程中也存在着一些问题。第一，在展示二战照片时，我个人觉得画面相当血腥，不应当过于清楚地展示给五年级的学生；其次，课程讲解过程中的关键问题，不应当让同学们读一遍就可以了，须要给他们一些时间来进行记录；第三，有些内容，如给课文分段并归纳大意时，可以让学生思索或答复，但是实习老师却干脆呈现出来，缺少让学生自主思索的时间；最终一点，在课程进行过程中，还是存在一些纪律问题。

本次的课程整体上还是很不错的，须要实习老师更较注意课堂的实际学习效果。

?半截蜡烛?教学反思4

教学目标：

1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，学习他们酷爱祖国的精神。

2、通过合作的形式，续编故事，培育孩子自主合作的实力，深化对课文的理解。

一、感悟全文：

1、读课题：?半截蜡烛?。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

〔其次次世界大战期间，法国一家人镇静地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。〕

2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些方法在跟敌人周旋？请同学们专心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互沟通。

沟通中：

〔1〕老师相机板书：一吹二端、外静内急

〔2〕“外静内急〞

“外静内急〞，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是其次次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

“外静内急〞，焦急什么？

〔“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。〞〕

［导：“隐私就会暴露〞，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏〞，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一〞之下，后果不可思议。同学们，状况——万分紧急。］

3、在状况万分紧急的状况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最终最终保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次专心地读读课文，同桌相互沟通。

沟通中：

1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服〔伯诺德夫人、杰奎琳、杰克〕？你们觉得这家人怎么样？

2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机灵、英勇、冷静确实令人钦佩，同学都讲得非常精彩。不过徐老师想提示大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特殊重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的状况下能急中生智，想出了换灯“吹〞蜡烛的方法；也正是她，稳定了两个孩子的心情，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端〞的方法。

二、续编故事：

1、正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样开展呢？

2、出现两一种状况，被中尉觉察；没有。辩论。

3、假设被觉察会出现什么情景？假设没有被觉察又会出现什么情景？

4、沟通、补充、点拨。

5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国每天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

三、作业：

1、将续编的故事写下来。

2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

附：

1、介绍二次大战：

1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大〔全球60%的国家参战〕、伤亡最重〔5000万死亡〕、破坏最大的全球性斗争

2、介绍?马赛曲?

“前进，前进，祖国的儿郎，那荣耀的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶恶的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人歼灭净！〞

?半截蜡烛?教后反思

丹阳市试验小学

徐留军

我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律〔工具性与人文性的统一〕，把握母语教化的核心目标〔培育孩子酷爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字〕。?语文课程标准?的公布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。

一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像?半截蜡烛?，孩子读过一两遍后普

遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和〞明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反应孩子对文本的整体把握状况。老师引导孩子关注“外紧内急〞，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有相识，或更饱满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

二、读写结合：依托文本，创作?半截蜡烛?续篇。

语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能觉察其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作?半截蜡烛?续篇。缺憾的是，时间的安排上还是显得仓促。

?半截蜡烛?教学反思5

小学语文五年下册?半截蜡烛?的这篇课文生动细致地描绘了一场惊慌剧烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学?半截蜡烛?这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手〞，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭〞一条线细心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。

课文须要调动心情，须要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

?半截蜡烛?教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思索，假设这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势！假设母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将疑心到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一局部做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，于是经过我的.一番“添油加醋〞，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安〞，真是佩服啊！

文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功绩吗？〞这一问引导学生回忆了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。

课后反思，在教学中，也有很多不尽人意的地方。比方对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“不由自主〞地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套〞这其实就不再是真正的“对话〞了。

?半截蜡烛?教学反思6

?半截蜡烛?表达了其次次世界大战期间，法国一个一般家庭母子三人〔伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳〕为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在紧急关头与三名德国军，官奇妙周旋、化险为夷的故事。

如何使一篇斗争题材的文章能对当下的学生产生主动的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？

于是，“才智〞，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“才智〞——半截蜡烛的才智。

首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次才智的结晶。可以让学生猜测一下伯诺德夫人是否一起先就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报平安，她想了很多方法，但始终放心不下。最终，她最终想到了一个绝妙的方法——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比拟思索的结果，是一次才智的结晶，是一个绝妙的方法。

但再绝妙的方法，都无法保证其肯定的平安。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。才智受到了挑战，曾经的才智结晶成了“屋子里最可怕的东西〞！怎么办？

才智在接着：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，连忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。〞说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的方法失败后，大儿子杰克渐渐地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。〞说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子突然暗了很多。当杰克的方法失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？〞最终，“杰奎琳镇静地把烛台端起来，向几位军，官道过晚安，上楼去了〞。你看，在紧急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是主动行动，与敌人绽开才智的周旋，并最终获得了成功。我们又何必去争辩是谁保住了隐私呢，这不又是一次才智的成果吗？

最终，可以让学生接着猜测：德国军，官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？

所以，没有一劳永逸的方法，才智的结晶须要不停地翻新，因此才智也须要不断持续。没有最好，只有更好！不管是在斗争年头还是在和平年头，生活不都须要才智吗？

?半截蜡烛?教学反思7

?半截蜡烛?是一个短小的剧本，记叙的是法国一个一般家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报在紧急关头与三个德国敌人奇妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的惊慌剧烈的战斗。

这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比拟多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪〔虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了〕。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为精确的相识，这对课后的小练笔?改写剧本?打下了根底。

在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间安排缺乏，有些学生没写完，这是个缺憾。

?半截蜡烛?教学反思8

几十年的教学工作，“常规〞已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好似成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

经过不断的培训和业务学习，我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我根本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好似也有些厌倦了。

二、在教学任务与创新之间徘徊

在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的气氛下，假设被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了

其次个思路是：讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。

在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比拟好梳理的。假设仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢假设不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题——

于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

一是提出四个紧急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机〞来强化课堂气氛。

二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋〞来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。

三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘〞，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得胜利的最正确契机。以此来渗透一些人文理念，构建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。

四、实际授课与教学设计的差距

经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：

1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我能够感觉到他们也在思索。

2、今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中觉察的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。

?半截蜡烛?教学反思9

?半截蜡烛?这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。

一、抓住重点，感悟人物品质。

整堂课的教学设计紧紧抓住描述惊慌气氛的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。

在进行这一教学环节时，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带着学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。

二、依托文本，注意读写结合，

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。〞此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生答复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生必需要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培育孩子想象本领，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。

?半截蜡烛?教学反思10

?半截蜡烛?课文生动记叙了二战期间，参加隐私情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要主动创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。

导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点局部的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自假设、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假设你就是伯诺德夫人〔杰克或杰奎琳〕，在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点局部，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。〞此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。

?半截蜡烛?教学反思11

孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和〞明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反应孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有相识，或更饱满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比方联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不一样的声音〞响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和蔼的一面。

我的眼睛马上“亮〞起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。〞

多么绚丽的思维的火花！多么细心的觉察、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性荣耀，而我的学生们也用自我和蔼的心觉察了这一点。

阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往无视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。

?语文课程标准?指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。

在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性开展为原那么，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

?半截蜡烛?教学反思12

随着我们的教化与教学，老师们都在琢磨着、奋斗着、总结着……我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有许多须要我去努力去学习。

俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知学生预习课文，所以课堂上学生对课文根本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有阅历的老师总结出：应实行了许多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。

存在的问题：

1、备课充分，打算不细心。不仅仅要备教材，还要备学生。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。

2、我作为一位语文老师，自身的根本功还要不断的加强，语文老师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。

3、老师的评价语言上要更丰富、更具有鼓励性，才能调动每一位学生的进取性，抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的爱好。

?半截蜡烛?教学反思13

?半截蜡烛?是义务教化课程标准试验教科书语文〔人教版〕五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛〞发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。

虽然课文的故事相比照拟简洁，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中觉察剧本和写人记事的文章有什么不同，初步相识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满足。教学问题设计奇妙也特别重要。探讨教学问题的设置，是探讨提高课堂教学效率的一个特别有意义的角度。我们常常看到一些名师用完量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深化地阅读思索或探讨探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变化，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地驾驭在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船〞。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家原委是怎样与德军周旋的〞，让学生在文本中找寻、思索、研讨，学生思索的容量大，学习活动充分，积累丰富。明显，这种课堂是高效率的。

本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累〞。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机〞与“绝妙方法〞上了，也注意了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。

此外，在拓展延长，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正值杰奎琳踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了〞伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的支配不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达实力。但是很缺憾，课堂时间有限，没能完成阅读?心愿?，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更适宜。

所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。

?半截蜡烛?教学反思14

?半截蜡烛?这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工