初中化学-二氧化碳的性质与用途教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容 二氧化碳的性质与用途教学目标的用途；培育学生观看力量、觉察问题、分析问题和解决问题的力量。⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生维力量和语言表达力量。事物的方法。3、教学重点：二氧化碳的性质和探究。4、教学难点：二氧化碳与水反响的化学反响原理及科学探究力量的培育。课时：1课前预备：六组仪器与药品教学方法：试验探究法教学过程：试验探究过程：提出问题→猜测→试验探究→争论与沟通→归纳与总结〔一〕引入主题[学生观看]温室大棚的图片[引入课题]二氧化碳的性质及用途[教师引入]CO2的更多学问？下面让我们今日具体来生疏一下CO2吧！〔以身边生疏的问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣。〔二〕探究二氧化碳的物理性质探究活动1二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。〔培育学生的观看力量、表述力量。探究活动2、二氧化碳密度及二氧化碳不能燃烧和不支持燃烧的性质探究[教师引导]：基于上节CO2CO2承受向上排空气法，可CO2密度大于空气的密度。你能设计试验证明这一结论吗？[学生探究]：2用制取好的一瓶CO ，倒入盛有燃着的凹凸不同的两根蜡烛的烧杯内，观看现象〔注22CO2

从烧杯另一侧倒入。[学生活动]操作、观看、分析、争论、结论。2[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2

不能燃烧，一般不支持燃烧。〔学会合作、学会沟通，要擅长思考〕3、二氧化碳溶于水的探究[教师设问]：二氧化碳能溶于水吗？提示碳酸饮料翻开时的现象。[学生猜测]：能[教师追问]：你能设计试验证明吗？它说明什么呢？[学生活动]：学生依据教师预备的试验仪器和药品设计试验进展探究。2CO2

的塑料瓶倒入肯定量的水，塞紧瓶塞，振荡。现象：瓶子瘪了。〔学生在争论、沟通中，思维处于活泼状态，动手操作试验极大的激发求知欲。[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。〔三、探究二氧化碳化学性质2由前面的蜡烛熄灭试验可知：CO2

不燃烧，一般不支持燃烧。21、CO2

与水的反响2[教师设问]CO2

溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？[学生猜测]：①有。②没有。〔激发学生探究的欲望〕[教师试验]①向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。②向上述试验中变瘪的塑料瓶中参加2-3滴紫色石蕊溶液。观看现象①、②中的溶液都变红色。[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？[学生猜测]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反响的产物[教师追问]：怎样通过试验证明上述的猜测呢？[师生活动]：结合信息分析推理排解猜测①，得出水不是酸的结论。[学生活动]〔学生思考，沟通，学生独立探究〕设计试验进展探究。取两朵连在一起的用紫色石蕊溶液染成紫色的枯燥小纸花试验①把一个枯燥纸花喷水，观看现象。2试验②把一湿一干两朵笑话同时放入盛CO的瓶中，观看现象。2[学生推理]：得出结论：CO2CO2

和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，与水反响的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。[学生归纳]：二氧化碳与水反响，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。CO2+H2O=H2CO3[教师提问]：将上述试验中变红的小花烘干会有什么变化呢？[学生活动]思考，分别试验，观看现象。分析缘由，相互沟通操作设想。2 3 2 [学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。2 3 2 探究活动2、二氧化碳与石灰水的反响

CO＝HO+CO↑[学生活动]：回忆生物课上学的学问进展沟通、争论，分析缘由。[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反响CO+Ca(OH)==CaCO↓+HO2 2 3 22[教师指导]：<CO的重要方法>2探究活动3、二氧化碳与氢氧化钠溶液的反响[学生活动]：操作后，与上述两个现象相比照，然后进展沟通、争论，分析缘由。[学习归纳]：二氧化碳能与氢氧化钠溶液发生反响CO2+2NaOH==Na2CO3+H2O〔四、二氧化碳的用途[教师活动]PPT播放干冰的形成、性质，并讲解用途。[学生活动]119页内容，了解二氧化碳气体的用途。然后答复。〔让学生体验到学问的学以致用，意识到学习化学的重要性。[教师提问]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？还想知道什么？〔〕2[学生小结]：CO2

的物理性质、化学性质、用途。〔培育学生归纳总结学问的力量〕思考：1、为什么二氧化碳释放剂挂在塑料大棚上方？22、为了使用石灰浆[Ca〔OH〕]抹的墙壁快点枯燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开头放炭火盆时，墙壁反而变潮湿？写出有关的化学反响方程式。2学情分析考，勇于探究的精神。另外初中生的动手力量很强，由学生亲自动手做试验，更能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的乐观性，到达良好的教学效果。效果分析教学目标明确，重点、难点突出。课的构造清楚，引入局部、教学过程与归纳总结局部连接的科学，过度自然。试验器材用矿泉水瓶代替了传统教材中的集气瓶储存氧气，即严密又教会学生废物再利用。寓教于乐，整堂课学生学的又轻松效果又好。完全到达了预想的教学目标。教材分析1、教材的地位和作用分析本节课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。初中化学学习的重点，在教材中占有重要的地位。教材中安排了多个“活动与探究”风。考察格外多。2、教学目标分析在生产与生活中的用途；培育学生观看力量、觉察问题、分析问题和解决问题的力量。⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的自主学习的时间和空间。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培育学生规律思维力量和语言表达力量。化碳性质的学习，帮助学生树立节约意识，增加社会责任感。3、教学重点：二氧化碳的性质。4、教学难点：二氧化碳与水反响的化学反响原理及科学探究力量的培育。评测练习1、以下物质的用途主要由其化学性质打算的是〔 〕A.用金刚石做玻璃刀的刀头 B.用二氧化碳灭火C.用石墨做铅笔芯写字 D.用活性炭吸附有毒气体2．常温下能与二氧化碳发生化合反响的物质是〔 〕A．水 B．澄清石灰水C．氧气 D．木炭3、要区分二氧化碳、空气、氧气这三瓶无色气体，可承受以下方法中的〔 〕A、参加蒸馏水 B、参加澄清石灰水C、参加紫色石蕊试液 D、将燃着的木条伸入集气瓶中4、家里的热水壶用一段时间后常结有一层水垢〔水垢的主要成分是CaCO3〕,除去这层水垢可以利用的方法是〔〕A.用刀刮法 B.参加适量硫酸溶液浸泡，然后用水冲洗C.加热 D.参加适量稀盐酸溶液浸泡，然后用水冲洗5、检验某种气体是否为二氧化碳的最常用的方法是 〔 〕A．将燃烧的木条放入气体中 B．将气体通入澄清石灰水中C．从一个容器倒入另一个容器D．将气体通入蒸馏水中6、以下选项中的两种物质，组成元素种类不一样的是〔 〕A．金刚石、石墨B．水、双氧水C．氧气、臭氧 D．冰、干冰7、二氧化碳的以下用途，既跟它的物理性质有关，又跟它的化学性质有关的是〔 。A.灭火 B.制干冰 C.制化肥 D.温室肥料8、以下说法不正确的选项是〔 。温室里施用二氧化碳可提高农作物产量干冰用于人工降雨和制冷剂，是利用它的化学性质C.二氧化碳属于氧化物，也属于化合物和纯洁物D．二氧化碳能溶于水思考：9、二氧化碳释放剂塑料袋为什么挂在塑料大棚的上面？10、为了使用石灰浆[Ca〔OH〕2]抹的墙壁快点枯燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开头放炭火盆时，墙壁反而变潮湿？写出有关的化学反响方程式。课后反思1、本课的引入局部获得了预期的效果，学生一开头就对二氧化碳的用途有了很深的生疏，进而确定激发了学生学习二氧化碳的兴趣。2、在学习探究这一环节，首先教师设问及学生提出猜测，然后学生设计试验，学生动动，每个学生都乐观参与，都发挥了主观能动性。也熬炼了合作探究的力量。3、最终设计的两个思考题也很好，更表达了学以致用的理念。4、通过这堂课的教学与设计，实现了预期的教学目标，像这样的试验探究课，备课时综合力量得到熬炼，从而到达最好的教学效果。课标分析人教版九年级化学的特点是从初中学生的思维进展水平动身化学问题的力量。表达初中化学课程的根底性、普及性和启蒙性。—.总体课程目标和进展所需要的化学根底学问和根本技能生存，能更好的适应现代生活。通过义务教育阶段二氧化碳的性质的学习，学生主要在以下三个方面得到进展。⑴学问与技能：通过试验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培育学生观看力量、觉察问题、分析问题和解决问题的力量。⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历学问发生、进展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培育学生规律思维力量和语言表达力量。⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立节约环保意识，增加社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地对待事物的方法。二..内容标准内容标准是《课程标准》的重要组成局部，人教版九年级化学包括5个一级主题，每个一级主题由假设干个二级主题〔单元〕,这5个一级主题分别是科学探究,身边的化学物质,物质构成的奇特,物质的化学变化,化学与社会进展.内容标准对二氧化碳的要求:通过学习知道二氧化碳的主要性质,知道物质的性质打算物质的用途，知道二氧化碳固体 干冰的用途，知道二氧化碳气体的常见用途.三..教材的编写原则相对弱化，联系实际的学问和应用，解决实际问题的力量相对强化。全册书共12单元，单元内与单元间都彼此融合，相互关联。科学探究精神贯穿其中，教材有利于学生科学素养的培育。动手力量，在整个初中阶段把握肯定的化学学问是大有裨益的。四.教材分析二氧化碳在教材中的地位及作用：初中化学学习的重点，在教材中占有重要的地位。二氧化碳与现实生活联系亲热是中考的重点尤其是二氧化碳的性质更是中考的重中之重，它把含碳的物质和酸碱盐的性质有机的联系在了一起每年各地市对这局部学问的考察格外多。 本单元在内容安排上留意联系学生的实际选择学生日常生活或寻常试验中常见的物质通过试验探究来完成对二氧化碳的性质和用途的教学同时留意通过活动与探究、争论调查与争论等方式培育学生的创精神和实践力量训练学生进展科学探究的方法。教材中安排了多个“活动与探究”，是探究学习安排得较多的单元本单元的特点是寓化学知识的学习与化学试验操作技能的训练于实际应用中，学用结合融为一体。五.建议内容教学建议:构建课堂是教师的教和学生的学有机结合过程,教师是引导者和促进者,要细心备课,做好课前预备,,收集信息等.课堂活动中,学生是学习的主体,通过创设情境,如联系生活实际,试验探究等表达自主--合作--沟通的学习