2023年乌鸦喝水一课教学反思(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年乌鸦喝水一课教学反思(3篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

乌鸦喝水一课教学反思篇一

教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水〞的这个问题中，我还是运用了传统的教学中寻常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是由于我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试摸索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周边着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，由于瓶口很小。之后，水最终升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要认真想方法勇于战胜。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。

就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假使老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回复也很有创意：张世贤说：

“把冰块放进去〞

林新发说：

“放一根吸管吸起来〞

吴嘉伟说：

“直接倒水进去〞

想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。

我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新，在寻觅更适合我们的教学方法。它不必需要弃传统，也不必需要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。

乌鸦喝水一课教学反思篇二

人教版小学语文试验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后仍旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开〞有了新的认识。

在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？〞经过探讨，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是由于乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。〞这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的看法，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金〞，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行〞与“我不如你〞让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一^答~`案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。〞学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见〞，我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误〞吧！对于这种“美丽〞我们怎能不倍加珍惜呢！

通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终究喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说？〞我追问。“由于石子会把水吞噬！〞孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会吞噬水呢？连常识都不知道，以后回复问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！〞显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了〞中，孩子静静地坐了下去，颓丧的神色中透出一丝不服。马上，我悔恨了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？〞开始他十分怯懦，不信任地看着我。经我一再勉励，他终究同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水吞噬了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。〞我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了大量知识，感谢你，小老师！〞孩子终究高傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不说“乌鸦不一定喝到水！〞是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水吞噬了！〞却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识可能就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种^对`话，^对`话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在^对`话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地凝听了学生的见解，并确定“乌鸦不一定喝到水〞的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞扬，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假使这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生探讨的很猛烈，有几个^答~`案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻觅小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假使找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有大量用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊！〞“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！……〞多么富有想象力和创造力的^答~`案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们往往会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是由于，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于空想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的^答~`案，会有大量意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格〞，细细琢磨防止孩子的“信天游〞，那你眼前浮现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开〞而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心〞，就少给孩子“画〞上一个又一个“方格〞，以免它成为孩子学习的“紧箍咒〞。应当打破原来“套路〞，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入〞。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人〞，彼此都可以在生命的绿洲里开心而自由地成长。

在终止语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰见困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。

看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心〞去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开〞喝彩。

而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

乌鸦喝水一课教学反思篇三

潘金玲《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了〞这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应细心观测、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下面就本节课的教学做如下反思。

1、创设情境，指导朗读，实现阅读特性化。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很忧伤，很失望，很苦恼的，然后让学生很忧伤地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中表达特性化的阅读。

2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。

在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，由于学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能表达学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐〞说话，设计了大量的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“四处〞的意思，并运用四处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。

3、勾画词句，为考试做准备

在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现由于学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。

4、学在课堂，练在当堂。

本课是其次课时，学生对生字已比较熟悉，所以在识字环节用时不多，主要通过一些游戏的方式来不断激起学生的兴趣：从字到词，再从词到句，最终到课文。如：学习“鸦〞字，学生说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词。最终再来比赛找句子，读句子等。让学生不断的在语境中练习生字、词，而且方式多样，这样学生会在主动中获取更多的知识，学生经过这样系统的学习知识也会更严密、完整，为以后学习语文打下更好的基础。