分层教学与康复训练相结合基本模式初探

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特教中心学校

分层教学与康复训练相结合基本模式初探

太原市杏花岭区特教中心学校

校长郑富梅2023年1月

0特教中心学校

分层教学与康复训练相结合基本模式初探

太原市杏花岭区特教中心学校校长郑富梅

太原市杏花岭区特别教育中心学校创办于1985年，是XX省建校最早、规模最大，在全国具有影响力的一所智障儿童学校。太原市杏花岭区特别教育中心学校目前有智力残疾学生158名，其中智商在55——70之间的轻度智障儿童有12人，占总人数的7%；智商在40——55之间的中度智障儿童有42人，占总人数的20%；智商在25——40之间的重度智障儿童有69人，占总人数的43%。其中严重语言障碍30人，占总人数的18%；孤独症（自闭症）16人，占总人数的5%；先天愚（唐氏综合症）22人，占总人数的13%；脑瘫7人，占总人数的4%；行为障碍26人，占总人数的16%；。14岁以下的智障学生85人，占总人数的53%。智障儿童之间共性少、差异大，每个智障儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的区别。因此，对它们进行个别化教育教学和康复训练是十分必要的。针对性地制定康复训练方案和个别化教育教学计划，“使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质的健康水平得到提高。〞

2023年3月，我校启动了“智障学生个别化教育教学研究〞的课题试验。广大教师从本学科的特点出发，根据智障学生身心发展的需求和

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认知水平，通过调查、测试、分析，为每个智力残疾学生制定一份《个别化教育教学计划》。同时在课堂教学中，重视学科教学的生活化，关注学生差异，实施分层教学，表达培智学校教育与康复相结合的课堂特色，把传授知识与补偿缺陷有机结合起来。以先进的理论为指导深化课堂教学改革，摸索分层教学与康复训练相结合的基本模式，提高课堂教学的有效性，取得了一定的成果。一、分层教学的理论依据

1、“全纳教育〞的现代教育观

“全纳教育〞认为人类的差异是正常的，“每个儿童都有独一无二的特性特点、兴趣、能力和学习需要。〞因此，“教育体系的设计和教育方案的实施，应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。〞这种教育是“使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假设中。〞全纳教育表达了现代教育观，使教育适应儿童的需要，实施特性化的教育，使儿童得到充分的发展。“分层教学〞则是适应智障生的需要，是特性化教学的具体表达。

2、加德纳“多元智能〞理论

哈佛大学心理学家霍德华〃加德纳的“多元智能〞理论指出：“每个学生都有自己的智力特点，学习类型和发展的潜在能力，教师应做出多样化的教学选择，以适应个体差异的需要。〞“分层教学〞则是多样化的教学，是适应智障生个体差异的需要。二、分层教学遵循的原则

1、尊重差异的原则

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分层教学遵循特别教育的规律，承认每个个体的客观存在，承认学生的差异性，多样性。我们不能把智障儿童的差异看成一种负担或包袱，而是一种资源。假使教学能够把学生本身作为课堂资源要素之一，那教学研究就更有价值，更能提升教师自身的专业水平。2、和谐发展的原则

和谐的师生关系，不仅仅是进行教育活动和完成教育任务的重要条件，本身也是重要的教育力量。教师要尊重学生的人格，尊重差异，在分层教学中追求“共生共容〞的和谐发展，追求在群体活动中，在实现教育教学基本目标的同时，促进每个学生的特性健康的发展。

3、“因材施教〞的原则

承认学生个体上的差异，在课堂教学中从实际出发，因材施教，区别对待，实施不同的教学目标和教学方法。依照智障儿童的学习能力，思维能力的水平，分别给予科学的、具体的、各有重点的教学和辅导，尽量挖掘他们的潜能和闪光点，及时补偿他们的缺陷，因人施教，一把钥匙开一把锁，才能收到应有的效果。

4、师生互动原则

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是主导。在课堂教学中，教师要想方设法调动学生的学习积极性，使学生“动〞起来。这种师生、生生的互动，是课堂教学合作学习重要的表现形式，也是衡量教学是否成功的重要因素。

5、循序渐进的原则

分层教学把握好“量〞和“度〞的关系，在备课制定总体目标和分

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层教学目标时，要注意从智障学生的学习基础和认知水平出发，把握好“量〞和“度〞，在分层教学中，要采用“小步伐，多循环〞的方法。三、分层教学的基本模式《生活语文》

基本模式：激趣导入——教师领读——改正口语障碍（个别辅导）——欣赏儿歌——渗透思想教育。

例如张翠萍老师教学《爸爸，妈妈，我》，设计的教学环节是：1、出示画面，创设情境（太阳，云彩，树木，一家三口人在公园里游览）；2、领读拼音（以A组为主）3、看图口述，改正语音：指导看图口述，提出不同要求：A组：说完整的一句话：“这是某某某的爸爸。〞B组：口述“这是爸爸〞C组：指着画面说“这是爸爸〞（改正口语障碍）4、欣赏儿歌《我有一个好爸爸》（学生情绪高涨）；5、渗透文明礼貌教育：看图口述“爸爸请喝茶，〞“爸爸，给您拖鞋〞。《生活数学》

基本模式：激趣导入，出示课题；引出算式，透露意义；创设情境，

适应生活；分层要求，分层辅导；康复训练，布置作业

例如：荣彦老师教学《百以内加法计算》，教学环节是：1、教师指导学生摆小棒（学具）出示课题；2、引出算式，透露加法的意义；3、创设生活情境（“超市购物〞），解决生活中的简单问题；4、分层要求，分层辅导：针对学生认知差异，提出不同要求，并分别给予辅导：A组列算式计算；B组直接用计算器计算（在使用中出现问题，教师及时给予辅导）；C组：能参与即可；5、布置作业，康复训练（做六节《手指

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操》）

郭秀丽老师教学《三角形的认识》的基本步骤是：1、出示画面，分辩图形（正方形、大、小三角形）；2、学生动手摆三角形，教师指导口述，提出不同要求：A组：独立摆，并说出三角形；B组：在教师的辅导下摆出三角形，说出三角形；C组：指出三角形即可。（在口述过程中，教师及时改正学生语病，结合教学内容进行康复训练）

3、联系生活实际，进一步认识三角形。如：教室里的红领巾、滚动红旗，马路上的安全警示牌，交通标志等等；4、分层布置作业。《感知康复训练》课

基本模式：观测——鉴别——倾听——记忆——口述——活动例如李兆琴老师的感知康复训练课《听觉分辩》的教学环节：1、看一看，认一认：画面出示各种乐器，让学生认一认（A组、B组学生）；2、听一听，说一说：教师分别播放小号、钢琴、笛子、小提琴的乐曲声及鼓声，让学生说出是哪种乐器发出的声音（A组、B组）；3听一听，辨一辨：同一乐曲，分别用两种乐器演奏，学生背过身听后鉴别（A组）（课堂上，教师指导学生做“康复操〞：《五官操》《手指操》）《绘画与手工》

基本模式：激趣导入——教师示范——分层辅导——学生制作——展示“成果〞。

例如：何雯老师的美术教学《剪贴蝴蝶》，把绘画与手工有机结合，基本环节是四步：1、看录像（学校二楼走廊的各种剪纸及生活中的剪纸）；2、指导对折；3、画：指导学生画出蝴蝶的外形；4、剪：剪下蝴蝶图

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形。（在教学过程中，对A、B、C三组分别提出不同要求，教师重点辅导B组画画，重点辅导C组对折，C组不要求画，能对折即可）

周倩老师在《剪纸》教学中把提高学生的绘画能力和手工制作能力紧凑结合，教学环节是：1、看一看：《小学生画展》，激发学生兴趣；2、读一读：边朗读《五官歌》边做动作，进行康复训练；3、画一画：指导学生分别画出“五官〞（A组、B组完成）；4、贴一贴：粘贴“五官〞的各个部位（C组只贴不画，教师重点辅导）。；5、展一展：展示学生“作品〞，使智障学生享受到成功的开心，提高自信心。四、调整课程结构，表达新课改特色

为了贯彻落实教育部公布的《培智学校义务教育课程设置试验方案》，培养学生适应生活，适应社会的能力，在不加重学生学习负担的前提下，学校增设其次语言《英语》课，例如研讨会上青年教师张琦《英语》教学《这是我的朋友》；增设康复训练“感知〞课，例如李兆琴老师的康复训练《感知》课：《视觉记忆》《听觉分辩》都针对学生在感知方面的生理缺陷，进行了康复训练。

另外，除在分层教学中加强了个别辅导外，将课堂教学与个别化教育训练相结合，针对学生的个体需求安排一定时间的个别训练。针对学生智力残疾的成因以及生理和心理的障碍，进行个体康复训练。例如研讨会上，青年教师郑斐、郭秀丽的“康复个体训练课〞，通过对脑瘫儿童某某大拇指、中指、食指的拿、捏、夹、拧的精细动作的康复训练补偿缺陷，促进学生健康成长。调整课程结构，是深化课程改革的切入点。四、运用分层教学与康复训练相结合基本模式应注意的几个问题。

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要处理好三个关系：

1、“基本式〞与“变式〞的关系

要探究分层教学的基本模式，改革课堂教学结构，但不模式化。要根据不同教材，不同学生的实际状况，通过教学实践，调整、充实、拓展基本模式，研究基本模式的“变式〞，有所创新，处理好基本式与变式的关系。

2、内容与形式的关系

分层教学的基本模式只是课堂