初中语文- 吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思

《吆喝》教学设计(教师案)【教学目标】１、知识目标：（1）朗读课文，整体把握文意，了解旧北京吆喝的内容、作用。（2）品读语言，感受吆喝的地方特色和独特的魅力。（3）理解作者写“吆喝”时的内在情感。２、能力目标：（1）对吆喝的品味分析，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。（3）积极实践，开展记录街头吆喝声并整理的语文活动。３、德育目标：做生活的有心人，增强对“吆喝”等非物质文化遗产的保护和抢救意识。【教学重点】把握文意，品味语言，理解作者的内心感受。【教学难点】开展语文实践活动，切实有效地提高学生的语文能力。【过程与方法】过程：了解吆喝------鉴赏吆喝-------展示吆喝---品读吆喝-----搜集吆喝----整理吆喝方法：品读法、搜集法、整理法、合作探究。【教具准备】多媒体课件、网络视频一：创设情境，导入新课（多媒体播放各种老北京的吆喝声，展示老北京人的生活街景）同学们，在几十年前的老北京，有这样一群人，他们走街串巷，用一根扁担挑起了城市的晨曦；有这样一种声音，清脆悠扬，总是在怀旧的梦里响起……如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但读读萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思与追忆。二、整体感知，自主探究首先明确本课的学习目标第一板块：自读——了解吆喝的具体内容梳理结构：请同学们自读课文，边读边勾画生字词，找出课文里提到了哪些物品？写了哪些吆喝？2．整体感知：有人说，吆喝是“生活交响曲”,质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，细细品味那起伏有致的吆喝声，昔日的生活片断，人生的种种印象都能渐渐鲜活起来。这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的老北京城？（教师引导：可用几个词也可以发挥想象力用一段话描绘出看到的场景，主要突出热闹繁华的特点。）热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景仿佛就是一幅老北京的清明上河图。3．提升感悟小结：所以说，读吆喝就是读（老北京人的）生活。第二板块：赏——感受吆喝的艺术魅力著名作家冰心说“读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑！”1．语言赏析在作者描述的这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?为什么？用“我认为最有趣，因为”这一句式谈一谈。（可从描述语言的内容、生动性、声调的变化、音韵节奏、修辞手法等方面谈理由。）例如：我认为“喝了蜜的大柿子”最有趣，因为这句运用拟人写柿子喝了蜜，又大又甜，汁水多的状态。合作要求：学生先自行阅读感受，采用圈点勾画法做好个人思考，然后以小组为单位讨论交流；展示时以小组为单位赏析语句，并朗读展示。(学生个人阅读思考，小组讨论交流)教师引导点播：（除了引导学生关注“吆喝”的特色，还要关注描绘吆喝的语句特点；不仅关注修辞手法应用，还要关注平实质朴的用词的妙处。）2．提升感悟——模仿秀这小小的吆喝词，生动多样，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。买卖人除了在语言上下功夫，他们还在声调上花了不少心思。这些诱人的吆喝，老北京人是怎么吆喝出来的？同学们能模仿老北京人的腔调，唱唱、吆喝吆喝这些京味的“吆喝”么？（讲究声调、讲究合辙押韵等，吆喝已经成了老北京的语言艺术文化的缩影。）小结：可见，读吆喝其实就是读（老北京的）文化。第三板块，品——体察吆喝人的生存状态1．重点研读这些声乐文化艺术的创造者，又是一群什么样人呢？他们的生活处境是怎么样的呢？快速跳读课文9、10、13、14段，，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句，并用一两个词语概括吆喝人的生活状态。（生活艰辛）（收入微薄）2．深度品析他们从大清早到深夜，无论是炎夏还是寒冬，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板。吆喝就是他们苦乐生计的承载。可以说他们是生活在社会最底层的吆喝人。然而他们面对生活又是一种怎样的态度呢？让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。（齐读第六段）说说你读到了一个什么样的吆喝人？（从“皮要薄，馅要大”可以看出一个老北京人的真诚、实在。）面对如此艰辛的生活，他们不失诚信，把吆喝声喊得那么嘹亮动听，从中你还能读出什么？（对生活的热爱。面对生活的困难不低头的乐观。）3．赏读吆喝：其实，由于地域不同，风土人情不同，各地的语言文化也不同，而就是这平凡的吆喝，在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载在史册中的文化遗产。（出示课件：老师也搜集了一些吆喝，让我们来一起来赏读。）4．提升感悟在这些底层生意人中，拥有这种质朴诚信热情乐观生活态度的决不只是一个人，卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”小结：品读吆喝，我们不仅读出了老北京的市井生活、民俗风情，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。因此，读吆喝就是读（老北京人的）生活态度。第四板块：悟——内化理解，回归生活1．齐读最后一段谈谈你的感受。你从中读出了作者回想这记忆中的吆喝声时是一种怎样的感情？（怀念）小结：作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。2．搜集身边的吆喝：生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。至今我们的街头巷尾有时也回荡着的商贩的吆喝声，请同学们列举一下自己身边的吆喝，赏析感受一下我们方言的魅力吧。三、课堂小结：吆喝的这些质朴语言里，我们听出了独特的风土人情、深厚的文化底蕴、高昂的热情和复杂的情感。我想说：吆喝吆，你，是来自上世纪的呼喊一年四季，从早到晚一声声，悠扬宛转一句句，高亢饱满胡同儿里的魂儿哦，你可知道，载着百姓一生的爱恋四、课后作业1．整理吆喝：走出课堂，走进社会，去民间采风，留意整理街头巷尾、田间地头那些即将消失的吆喝或者类似吆喝的民歌、民谣，为抢救和保护口头文化遗产工作做点贡献。2．创作吆喝：为我们诸城的某一特产创作一句可吆喝的广告词，为我们诸城的特产扬扬名气。五、板书设计生活惋惜读“吆喝”就是文化怀念读态度欣慰《吆喝》学生的学情分析对农村学校的学生来说，对我们当地街头、市集各样小贩叫卖的“吆喝”并不少见，有一定的身边生活体验和感受。不过随着社会的发展变化，如今我们农村的街头叫卖也已经变得单调、粗糙，只图以纯营利为目的的口头广告推销，缺少了以往趣味盎然的形式美和音韵美，吆喝的艺术美感和生活情趣大打折扣。所以，学生对于旧式“吆喝”的表现方式、音韵声调还是陌生的，这对《吆喝》一课的教学带来了一些难度。因为农村学生平时司空见惯了许多叫卖的吆喝，打心理上会觉得“不就是吆喝么，有什么意思！”如此，就会文本的学习探究热情度不高。为此，我在教学设计过程中，打算借助一些视频、音频等媒体给学生直观感受，使学生形成一种感性认识，增加学生在学习过程中的兴致，从而深入品析鉴赏，从文学的角度来欣赏“吆喝”这一民俗文化的魅力，加深对文本中“吆喝”这一民间口头声乐艺术的了解。同时，我还充分利用我们农村当地的有力条件和丰富的资源，设计有关语文实践活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理、模仿甚至为家乡诸城的一些特产创作一两句“吆喝”。从学生的生活切身体验出发，引导学生感受老北京独具特色的民风民俗，认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。当然，对于课堂学习比较积极活泼的学生来说，这样授课更能发挥他们的积极主动参与的意识，学习能轻松跟上课堂节奏，对文本内容的理解及知识的掌握是比较容易的。对于学习积极性不高以及在课堂上不善于参与、表现的学生，可能有些被动。尤其是授课过程中穿插开展一系列语文活动，比如“模仿吆喝”，学生们可能感到害羞难为情，不敢放开自己进行即兴表演。这样，就会使学生的体验不够深入，而影响对文本的深入解读。况且要做到“长文短教”，更非易事。因此，必须用导学的方式安排学生进行课前自主预习，初步感知课文内容。要想让语文活动开展的有声有色，也有必要鼓励学生提前搜集整理相关的课内外素材，先进性自我演练。避免临阵抓傻而耽误课堂学习时间，学习任务落实不到位。《吆喝》授课效果分析《吆喝》这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力好材料，为了利用好这一材料也为了对课文更深入的理解，我先引导品味吆喝词，再引导学生学习吆喝调，在学生表演前，我先抛砖引玉起个头，这样就是学生会“吆喝”敢“吆喝”，并大胆有声有调的“吆喝”，使学生在学习的过程当中体验生活，在体验生活的过程当中学习。根据课堂教学目标及重难点，我设计了“读——赏——品——悟”四个学习环节。在具体课堂学习过程，我根据每个环节的具体情况，充分利用多媒体多样性、丰富性、灵活性的特点来呈现教学内容，引导学生深入文本的探究，锻炼学生的自主感悟能力。具体做法是：1、导入环节，利用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝，给学生听觉、视觉上的巨大的感官享受，抓住学生兴奋点来调动学生的学习情绪，进而由艺术的解说语言引导学生过渡转入文本内容的感知、品析、探究。2、赏的环节，使用感性语言艺术的点染，既调动了课堂气氛，又将学生一步步引入到文本内容的品赏解读上来，使学生逐渐地融入作者的情感体验，真切体会感受到老北京特色的民俗文化魅力。口头模仿吆喝的语文活动，注重学生对老北京“吆喝”的独特感受和理解。为达到目的，我播放相关视频或以及教师进行口头模仿给学生以示范，鼓励学生学着用有腔有调的模仿活动真切体会感受到老北京特色的民俗文化魅力，更加贴近学生的学习体验。所以，很多学生积极参与其中，大胆展现自己。3、品的环节，教师设计重点段句跳读的方式，引导学生从只言片语里细腻地体察生活在社会最底层的吆喝人现实生存状态。虽然这些几十年前的小商贩收入微薄、生活艰辛，但他们对生活是热爱的，态度是乐观的。为让学生感受到吆喝人面对艰辛的生活他们依然不失诚信，把吆喝声喊得那么嘹亮动听的乐观，教师设计了重点段落（第六段）研读，并利用多媒体课件播放北京卖“爆肚”的小贩忙于生计时富于夸张的动作、说唱，由特殊到一般，让学生感受到了他们的可爱、可敬。4、授课过程中，我注重品读探究的点拨启发，让学生结合身边生活敞开心怀，敢于表达，并对学生展示给予及时的点评，调动了学生的积极性。特别是每个环节都能及时用板书简明地梳理总结，串出教学主题，使课堂学习流程清楚明了地呈现出来。而且还注意课内外知识、实践的拓展延伸，丰富了学生的学习生活。针对我们农村学生的对“吆喝”有一定的生活体验和感知的实际，本文教学中引导学生由课内延伸至课外，从生活中来到生活中去，教学时先由教学媒体视频示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的对这一民间口头艺术文化的知识储备与体验，在鉴赏品读课文之后适当开展一些语文活动，加深对文章的认识和兴趣。因此我设计的课堂学习思路是：了解吆喝------鉴赏吆喝-------展示吆喝---品读吆喝-----搜集吆喝----整理吆喝——创作吆喝，分层推进品读实践的教学思路。新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”的教育理念。我在课堂教学过程中以培养学生自主探究的能力和学习习惯为目标，采取圈点批注、交流讨论、读赏结合、模仿体验、联系生活的教学方法，启发学生自主的对课文进行开放式研读，获得独特的感受和理解。允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩，在理解的基础上让学生大胆动口说动笔写，进行创造性的“再创造”，充分激发学生的主动意识。《吆喝》教学反思

从事语文教学转眼之间已有13个年头，虽然初中语文课本几经变换版本或修改，而对《吆喝》一课的教学也已经有很多次了。每次阅读此文，文章里面作者用朴实幽默的语言讲述的多年以前老北京城街头那些走街串巷的小商贩们五花八门、趣味盎然的的叫卖声一次比一次亲切有味。“吆喝”声里浓郁的生活情趣便盎然浮现脑海，便也忍不住撒开嗓子喊上两口、唱上几句，顿觉过瘾！而且《吆喝》这篇文章既很适合朗读，也十分易于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力的好材料，为了利用好这一材料也为了对课文更深入的理解，我在教授过程中总会先从引导品味吆喝词入手，再引导学生模仿吆喝调进行个性化吆喝表演。为了消除学生害羞难为情的心理，我抛砖引玉第一个示范表演，这样学生就敢放开手脚、胆量“吆喝”，并逐渐有声有调的“吆喝”，使学生在学习的过程当中体验生活，在体验生活的过程当中学习。所以，每次课堂上教授此文，就变换着花样和学生一起享受这种来自民间的口头文化艺术的独特魅力，沉浸在吆喝的声调韵律里。不过，每每上完课，从热闹的课堂归于宁静，也总会有许多得失的体验闪烁脑海：这样设计教学合理么？教师的点拨对学生的学习引领起到了多大的效果？学生真的读懂了作者读懂了文本？学生是否从中收获了对自然、社会、人生的有益启示？……于是在忐忑中不断的反思自我，在教学实践中不断纠正自己的缺失。这次有机会参与“一师一优课”的教学活动，于是我选择了这篇比较贴近我们农村学生身边生活内容的文章。期望通过这些朴实的文学作品引领学生抬起头把封闭的窗子打开，将头探出窗外，多角度地观察生活，善于发现生活的丰富多彩，看看的万花灿烂的世界，听听的涛声澎湃的海。进而在课堂教学中抓住每一个可利用的契机，引领学生窥视、感受、体味生活，渐渐叩醒他们沉睡的心扉，调动起他们将平凡的生活融入写作的意识。在这堂课上，我充分体现“课标”注重开发利用课程资源的精神，利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：首先速课文，整体感知时让学生圈点出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；其次触摸吆喝里的生活，研究吆喝里的学问：作者围绕北京的吆喝声介绍哪些内容？你最喜哪种欢吆喝，原因是什么？作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？要求学生介绍力求达到声情并茂，必要时也借助京味十足的吆喝完成交流。同学们通过介绍，跟随着作者的缓缓记忆，慢慢体会到作者对吆喝的感情。然后设计了一个小组内的活动，链接生活，搜集家乡本地的一些民间“吆喝”，利用我们诸城当地方言进行口头模仿展示，体会本地“吆喝”所蕴含的民风民俗，增强学生对本地像“吆喝”这些文化遗产的热爱，调动起保护继承家乡民间文化遗产的意识。在课后作业设计里，要求对家乡一些口头文化遗产进行搜集整理，为诸城的某一特产设计一句可以吆喝的广告词，增强学生的创新创造能力。这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的角色体验，论“吆喝”的课堂讨论等一系列学生活动环节，学生的主体性得到了有力的体现。同时，加强教材的挖掘，新理念的渗透、新教法的展示、课件的运用，效果都不错，老师们对这堂课也给予了较高的评价，也提出了一些很有价值的缺陷与建议。我作为这堂课的设计者和实践者，在授课完毕后也感觉部分教学目标并未如期实现，一些课文知识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的活动环节总觉得还存在花架子，不够实在，课堂教授有些哗众取宠，只热闹了形式，而内容空了，“语文味”不浓。这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学产生了一些反思。新课改核心理念“一切为了每一个学生的发展”。“课标”鼓励教师保护学生的想象力，弘扬学生的个性，面对学生一张张青春洋溢的脸庞，生怕稍把她们雕刻成“千人一面”。在《吆喝》这节示范课的说“吆喝”、论“吆喝”和喊“吆喝”环节中，面对学生的不准确的答案和笨拙表演没能提出反对意见，一味叫好和认可。教师迎合学生，学生按老师的意图投其所好，一堂课下来，同学们皆大欢喜，课堂气氛及其活跃，可是我的心情却不能平静：这一部分同学所谓的积极性和想象力的到了鼓励，可是对于班上其他大部分同学而言，他们对知识、对真理的追求标准却产生模糊和偏差，这对他们很不公平。吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。这次语言活动以吆喝为内容，旨在锻炼学生在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。可是，敢于起来表演的也仅仅限于一部分同学，其他同学还是成为了无聊的听众。一堂课下来，学生跟随老师的思路一步一步由市井胡同中的吆喝应该也难以上升到一种文化了、一种精神境界。

纵观这一节课，既有一些成功之处，但存在很多不足。但是，通过公开课，无论是备课、讲课,还是聆听诸位老师们的评课，都使得自己对于教材的理解和课标的理解都更加深入了，这对于今后的教学工作大有裨益。《吆喝》教材分析人教版八年级下册第四单元以“民间文化”为主题，所选课文大多是写各地节日风俗或讲述民间艺人的。18课《吆喝》属于本单元一幅幅有声有色的民俗风情画卷中的一卷。作者萧乾截取往昔趣味良多的生活片断，用贴近生活朴实而幽默的语言，讲述了多年以前老北京城街头那些走街串巷的小商贩们五花八门、趣味盎然、蕴含着浓郁生活情趣的叫卖声，以缓缓的语调表达出一份美好的怀想和追念。阅读文本之后，那些曾经成为过去的种种人生的印象，仿佛都随着那看似平凡、简单、粗俗、不为平常人所关注，甚至令人讨厌的沿街叫卖的吆喝而鲜活起来。像这样一篇要求课内重点讲授解读的回忆性散文，根据《初中语文课程标准》的规定，在教学过程中，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，我将本节课教学的目标设定为“朗读欣赏，品读语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写‘吆喝’时的内在情感；积极实践，开展记录街头吆喝声并整理、创作的语文活动。”为在课堂教学中达成教学目标，我设计了“读——赏——品——悟”四个学习环节。根据每个环节的具体情况，充分利用多媒体课件多样性、丰富性、灵活性的特点来呈现教学内容，引导学生深入文本的探究，锻炼学生的自主感悟能力。同时在课件中整合一些网络媒体素材，穿插于授课过程中，以起到激发兴趣或引导学生学习的效果。具体做法是：1、导入环节，利用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝，给学生听觉、视觉上的巨大的感官享受，抓住学生兴奋点来调动学生的学习情绪，进而由艺术的解说语言引导学生转入到文本的学习。2、赏的环节，使用感性语言艺术的点染，既调动了课堂气氛，又将学生一步步引入到文本内容的品赏解读上来，使学生逐渐地融入作者的情感体验，真切体会老北京特色的民俗文化魅力。口头模仿的语文活动，注重学生独特感受和理解。播放相关视频给学生示范，让学生进行有腔有调的语文模仿活动，更加到贴近学生的学习体验。3、品的环节，设计重点段句跳读的方式，引导学生从只言片语里细腻地体察生活在社会最底层的吆喝人现实生存状态。为让学生感受到吆喝岁收入微薄、生活艰辛却依然不失诚信，叫卖嘹亮动听的乐观，我设计了重点段落研读（第六段），并利用多媒体课件播放北京卖“爆肚”的小贩忙于生计时富于夸张的动作、说唱，由特殊到一般，让学生感受到了他们的可爱、可敬。4、注重点拨启发，让学生结合身边生活敞开心怀，敢于表达，并对学生展示给予及时的点评，调动了学生的积极性。每个环节都用板书简明地梳理总结，串出教学主题，使课堂学习流程清楚明了地呈现出来。而且还注意课内外知识、实践的拓展延伸，丰富了学生的学习生活。根据对课标关于散文教学“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言”的要求。我将本节课学习的重点定位为“把握文意，品味语言，理解作者的内心感受”。为落实这一课堂教学重点，我在“赏——品——悟”三个主体教学板块中，用“我认为最有趣，因为”这一句式来引导学生针对文本进行语言赏析，设计重点研读、深度品析、赏读感悟的方式来领悟作品的内涵与作者的情感。根据对课标提出的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，我设定的教学难点为：“开展语文实践活动，切实有效地提高学生的语文能力。”在课堂教学过程中，我较为注意语文实践活动的开发利用，开展了“模仿秀”、“搜集展示”等课堂语文活动，使学生从贴身出发感受到民俗文化的独特魅力，体味到日常生活中所蕴含的无穷乐趣。除此之外，我还通过课外作业、课堂测试、课后跟进阅读的方式，由课内延伸与课外，培养学生关注社会生活，做生活的有心人。本篇课文教学我计划2课时来完成。第一课时重在对文本内容、思想的讲授探究，引领学生理解、感悟；第二课时主要是拓展巩固，通过处理课堂测试、拓展阅读、练习册等相关内容，进一步扎实掌握学习的内容，巩固所学知识。《吆喝》课后跟踪练习一、积累运用1.下列加点字注音有误的一项是()A.钳子（ｑｉáｎ）秫秸（shujie）B.吆喝（ｙāｏ）招徕（ｌáｉ）C.馄饨（dun）饽饽（ｂo）D.囿（ｙòｕ）于隔阂（ｈé）2.下列词语中有错别字的一项是()A.言简意赅馄饨B.合辙压韵秫桔C.油嘴滑舌马趴D.海誓山盟吹嘘二、拓展阅读北京的胡同①我从小生活在上海的弄堂里，刚来到北京城，那幽深的、弯弯曲曲的、瓦棱上长着青草的胡同似乎有一种特殊的魅力吸引着我。②上海的弄堂，我觉得最欠妥的就是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。北京的胡同却不是这样。胡同院子里有花，有草，有树。我有一阵子几乎每天经过西城的笔管胡同和新文化街，每次从那几棵伞盖般的古槐荫庇下走过，心中就不免涌起一种恬适的感觉。逢到夏季开一树的白花，土地上落满了纤巧的花瓣。浓郁的清香，飘荡在卖菜的小推车上，飘荡在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白发长者的身上，给人一种说不尽的宁静与惬意。③小小的胡同，一座座四合院，似乎每一扇破旧的、刻着已无法辨认的对联的木门都是一部古老的历史，给人一种神秘感。人们每每在门前摆一张小桌，或扯闲白儿，或对弈下棋，或二胡悠扬，或京剧清唱，自有一番人间的乐趣。我有一次经过揽杆市，一家生活并不富裕的小屋主人的雅兴叫我吃惊。门前青砖上放着几十盆花卉——月季、米兰、朱顶红，低矮的屋檐下一溜排开竟有六七只竹丝鸟笼，雕以花纹，曲线弯得那么有神韵的青铜鸟笼钩，仿佛音乐的滑音一般，给人一种和谐的美。黄雀、画眉、红蓝靛颏吟唱其间，不知忧愁为何事。④我喜欢北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。灰墙，青瓦，默默的小石狮。斑驳的古老的木门，一切似乎是那么平淡而无奇，然而你推开门一走进去，拐过影壁，你立时会被一种难以名状的、似乎是中华民族所特有的温暖所包围。“大哥，您来了，有日子没见啦。”他们在房门外火炉上用被煤烟熏燎得漆黑的小壶烧水，冲上一杯碎末子茉莉花茶。炕桌上一放，别提有多美了，仿佛谁都是你亲爱的大爷、大娘、兄弟姐妹，一个暖融融的家。⑤别瞅着那墙、那门、那屋不起眼，那儿还真格的有大学问的人哪。每当我遇到莎士比亚的难题，费解的中国古典散文，查字典也无法晓其意的拉丁文，到胡同里一走，遇到的总是一个个亲爱的长者，知识渊博而不骄矜，谦逊而敦厚。或饮酒，或品茶，或小坐纵论天下，即使在梦中也忘不了那静静地谛听胡同里轻弹的蛩音的时光。⑥就这样，胡同成了我生命的一部分。每次出国回来，我每每是怀着一颗急迫的心到胡同里去走一走，瞧瞧那一座座住满人的、在院子里接水的大杂院，那依胡同墙而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一辆车的小道，听听大娘悠远的京音，那孩子的咿咿呀呀，这一切是多么的可亲。逢到我愁闷、忧郁难遣的时候，漫步于胡同的幽远之中，望着那古老的笔管胡同墙隙间生长出来的野草，仿佛一切也都宽释了。1．“上海的弄堂”与“北京的胡同”有什么不同？（请在原文中用画出来）3．第④段的中心句是什么？（请在原文中用画出来）4．文章从哪几个方面描写了“北京的胡同”？5．文章借“北京的胡同”表达了作者怎样的思想感情？课后跟进阅读小贩（节选）孙犁我们的村子是个小村，只有100来户人家。一年之内，春夏秋冬，也总有一些小贩，进村来做买卖。早晨是卖青菜的，卖豆腐的，卖馒头的；晚上是卖杆杂面的，卖牛肉包子的。闲时是打铁的，补祸的，锯碗的，甩绸缎的。年节时是耍猴，唱十不闲、独角戏的。如果打板算卦也可以算在内，还能给村民带来音乐欣赏。我记得有一个胖胖的身穿长袍算卦的瞎子，一进村就把竹杖夹在腋下，吹起引人入胜的笛子来。他自己也处在一种忘我的情态里，即使没有人招揽他做生意，他也心满意足，毫无遗憾，一直吹到街的那头，消失到田野里去。这些小贩进村来卖针线的，能和妇女打交道，卖玩具的，能和小孩打交道，都是规规矩矩，语言和气，不管生意多少，买卖不成人情在，和村民建立了深厚的感情。再进村，就成了熟人，朋友。如果有的年轻人调皮，年老的就告诫说，小本买卖，不容易，不要那样。我在保定上中学时，学校门口附近有个摊贩。他高个子，黑脸膛，沉静和气，从不大声说话，称呼我们为先生。在马路旁，搭了一间小棚，又用秫秸纸墙隔开，外面卖花生糖果，烧饼猪肉。纸墙上开一个小口，卖馄饨。当炉的是他的老婆，年纪不大，长得十分俊俏，从来不说话，也没有一点声响。只是听男人说一声，她就从小窗口送出一碗馄饨来。我去得多了，和她丈夫很熟，可以赊账，我只是从小窗口偶尔看见过她的容颜。学校限制学生吃零食，