幼儿园教师专业标准解读

《幼儿园教师专业标准》解读河南师范大学教育与教师发展学院刘晓红shaotong2002@163.comQQ；281878843可编辑课件什么是“专业”？（一）专业化职业的六大国际标准专门知识：从业人员在工作中使用有系统的理论知识和研究作为支持的专门化的知识和技能。专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。职业规范：有达成共识的、从业人员自觉遵守的职业规范。专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。行业自律：有行业性组织，行业自身具有监督控制的机制和能力。需终身学习：专业知识的不断更新要求从业人员具有不断进修和终身学习的意识和能力。哪些职业是专门职业？？可编辑课件（二）幼儿园教师是“专业人士”吗？长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。收入低：不如月嫂/保姆可编辑课件必由之路：专业化一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。可编辑课件（三）幼儿园教师能否成为“专业”？职业存在是否有社会必要性：对于社会生活的不可或缺性，且实践者与其服务对象在一定程度上是分离的（幼儿园教师≠妈妈）。是否有专门化的知识：专业化知识是实践的基础，且行业内存在实践标准。是否需要较长时间的专业训练：职业的专业化发展要求从业者需要经过比较长期的专业训练。是否存在职业规范：行业内存在职业规范。从业者是否有专业自主的权利：专业化的实践者具有专业自主性。行业能否自律：有行业组织。是否需要终身学习：专业化发展需要终身学习。可编辑课件

幼儿园教师专业标准——幼儿园教师幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。可编辑课件什么是专业标准？为什么会有专业标准？可编辑课件（一）专业标准是什么？《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。可编辑课件（二）为什么要有专业标准？改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。提高幼儿园教育质量。形成社会共识：幼儿园教师队伍质量决定幼儿园教育质量。幼儿园教师素质和专业发展成为世界各国提升学前教育质量关注的焦点可编辑课件三、《专业标准》的基本内容与要求框架：三个维度14个领域62条标准可编辑课件维度领域专业理念与师德（第1－20）职业理解与认识对幼儿的态度与行为幼儿保育和教育的态度与行为个人修养与行为专业知识（第21－35）幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力（第36－62）环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施激励与评价沟通与合作反思与发展有什么变化？可编辑课件1.改写了幼儿园教师“专业技能”的定义

××幼儿园切实加强教师队伍建设，将教师技能大练兵列入这学期工作重点，先后定期对教师进行舞蹈、绘画、案例评析、讲故事等技能培训，开展了系列技能研讨活动。练兵活动一

案例评析练兵活动二

讲故事练兵活动三

舞蹈技能技巧培训

练兵活动四

水粉画技巧培训练兵活动五

自弹自唱技能技巧培训练兵活动六

多媒体信息技术的运用培训

可编辑课件什么是幼儿园教师应当具有的专业能力？创设与利用环境的能力组织一日生活和寓教育于一日生活之中的能力组织和指导幼儿的游戏活动的能力计划和实施教育活动的能力观察、评价和解释幼儿的学习和发展状况、并以此作为依据制定新的教育活动计划的能力与幼儿、同事、家长等沟通与合作的能力反思性教学和终身学习的能力前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。可编辑课件2.树立了幼儿园教师的职业新形象新定位：专业人士新形象：学前教育专家幼儿园教师应当掌握的关于幼儿发展的知识22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。可编辑课件教师培养机构、幼儿园、幼儿园教师需要做哪些改变来应对《专业标准》提出的新的要求与挑战？教师培养机构：从重视艺体技能（唱歌、跳舞、钢琴、说课、讲故事）和课堂教学能力的培养转向关注专业化教师素质与能力（包括职业理想和信念、职业规范和道德、专业知识和幼儿园综合教育工作能力能力）的全面培养。幼儿园招聘、考核标准：从重（准）教师的才艺展示到重（准）教师的专业素质和能力。幼儿园教师：从“如何上好课”转变为“如何促进幼儿健康全面的发展”。可编辑课件一、《专业标准》出台的必要性（一）国际上有先例美国：1980开始，2001——2003颁布了三套不同层次的幼儿教师专业标准。芬兰：严把教师入口关首先是通过分数筛选出一批学生接着各大学教育学系会对考生进行面试，面试的通过率有的为5:1，之后再进行一轮筛选，按照约3:1的比例录用，平均录取率约为6.4%。英国、日本、新西兰等（二）国内大环境有需求

2001.9《幼儿园教育指导纲要》2010.7《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确政府职能：依法落实幼儿教师队伍和待遇。

2010.11.3《国五条》：“加强幼儿教师队伍建设”：细化教师待遇落实和培训方式

2010.11.21《国十条》：多种途径加强幼儿教师队伍建设

各地三年行动计划：扩大幼儿园规模，提高教师学历

国培计划：五年轮训，500亿可编辑课件幼儿教师队伍不断壮大，但整体素质较低，缺少统一管理标准我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。“在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量。幼儿教师现状如何？5月底，温州平阳腾蛟一幼儿园老师用打火机烫伤4名孩子5月15日，北京四岁男孩云云被老师踢打致下体受伤5月16日，杭州教师用紫外线灯惩戒孩子。孩子们说：“如果午睡没睡着、一天喝水没喝够（规定一天喝足一杯水）、吃完饭没漱口，就要被“消毒”5月16日，上海杨浦区某双语幼儿园，女童下体被教师塞芸豆4月28日，因吃饭前有人说话，西安幼儿教师让30多名儿童自扇耳光是道德问题吗？——不是心理、人格问题！这些教师是如何培养出来的？可编辑课件（三）幼儿园教师专业化的需要教师专业成长：即由一名新手教师成长为一名专家型、研究型、学者型教师。从专业理想与信念、专业知识、专业能力、专业自我等方面从不成熟到成熟的过程，教书匠、孩子王、保姆——专家教师职业经历一个曲折的发展历程：原始——奴隶封建——民国——解放后——文革——改革之初——如今教师原本是下流，傍人门户度春秋半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚课繁弟子偏懒惰，功少东家结冤仇如今改过神龛子，天地君亲大牯牛——清郑板桥教师专业化条件：职前接受专门培训，较高的职业道德、获得教师资格证，专业有内行外行之分，社会政治经济地位高，有专业自主权，有专业评价标准等——教师专业标准出台可编辑课件二、《标准》颁布的重要意义（一）《专业标准》研制的意义第一，有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。

第二，有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。

第三，有助于促进幼儿园教师的专业发展。

可编辑课件引言解读为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，——目的根据《中华人民共和国教师法》——依据特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员——教师定位需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。——途径《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求——性质幼儿园教师开展保教活动的基本规范引领幼儿园教师专业发展的基本准则幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据规范性+基础性+导向型+前瞻性+国际性可编辑课件三、《幼儿园教师专业标》基本理念及内容框架基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习师范：学高为师，身正为范德才兼备为圣人有德无才为君子有才无德为小人无德无才为庸人可编辑课件我们要做什么样的教师？心中有理想行为有规范眼里有儿童教育有方法举止有修养幼儿为本师德为先能力为重终身学习可编辑课件

幼儿为本本：树之根也。1、尊重幼儿权益：以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿主动性；《儿童公约》：生命权：——幼儿园？医院、家庭言论的权利，思想、信仰和宗教自由的权利（回族吃猪肉）隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉；（抱养）（体检）2、遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律：提供适合的教育形象思维、探究体验、循序渐进成熟理论（诺贝尔中西教育比较）——小学化倾向——变形记（一）基本理念解读可编辑课件小结：把孩子当成“小”“大”人

把孩子当成“小”人：——给孩子快乐的童年，把孩子当成孩子，允许孩子犯错，蹲下来跟孩子说话——包容、宽容、理解，把孩子当成“大”人：——平等、尊重、友好、民主不要把孩子当成“小大人”不把孩子当成“小”人——认为他们无知，给他们成人一样的平等不把孩子当成“大”人——不要用成人的标准要求孩子可编辑课件师德为先1、热爱学前教育事业——职业认同感（幼儿老师辛苦吗？）——请写下你对幼儿教师职业的认识

喜不喜欢？执着坚守？喜欢≠热爱（现场）2、关爱幼儿，尊重幼儿人格：富有爱心、责任心、耐心和细心；爱心：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。调查：100名老师和100名孩子——爱的错位原因：非爱行为：中西方生育观责任心：舍我其谁？——自问“这样做有没有危险？合不合适？对孩子会有什么影响？”对自己负责、对幼儿负责、对家长负责、对幼儿园负责耐心：学会等待3、为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

可编辑课件幼儿园教师自画像“起得比鸡还早，下班比狗还晚，挣钱比民工都少，看上去比谁都好，五年后比谁都老！孩子睡觉、吃饭、大小便的时候我们是保姆；上课的时候我们是像演员，需要扮演各种形象(兔子、老虎、大灰狼)。有的时候还要“冒充作家”，为了上面的检查编写材料。准备操作材料的时候我们是美工，有时候甚至还是裁缝——搞活动时，我们是导演、摄像。环境布置的时候是木工、美工……”可编辑课件多发生在最亲近的人之间，比如夫妻、恋人、家长与孩子之间，是以爱的名义对自己最亲近的人进行的一种强制型的控制，让他按照自己的意愿去做。

夫妻和恋人之间：

一个对另一个说：你看看，我为了爱你，放弃了原来那么美好的一切；我为了这个家，才落到如此地步，所以你必须要对我好。

母亲和孩子之间：教师和学生之间：可编辑课件能力为重专业能力：1、保教实践能力；2、研究幼儿：遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；3、实践——反思——再实践——再反思可编辑课件终身学习何为终身学习？终身学习：“活到老，学到老”，“从摇篮到坟墓”“任何时间，任何地点，任何人”都能随时随地学习1、学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；2、优化知识结构，提高文化素养；工具性知识，人文科学知识+学科专业知识+条件性知识（教育教学心理学等）3、具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。可编辑课件四、《幼儿园教师专业标准》基本内容框架结构（一）专业理念与师德（20）1、对职业的理解与认同2、对幼儿的态度与行为3、对幼儿保育与教育的认识与表现4、个人修养和行为（二）专业知识（15）5、幼儿发展的知识6、幼儿保育与教育的知识7、通识性知识（三）专业能力（27）8、环境的创设与利用9、一日生活的组织与保育10、游戏活动的支持与引导11、教育活动的计划与实施12、激励与评价13、沟通与合作14、反思与发展可编辑课件（一）专业理念与师德（20）1、对职业的理解与认同1）遵守教育法律法规——依法执教《儿童权利公约》——《儿童生存、保护和发展世界宣言》——《未成年人保护法》——《母婴保健法》——《教育法》——《教师法》——《未成年人犯罪法》——《收养法》——《婚姻法》——《继承法》——《义务教育法》——《学生伤害事故处理办法》——《幼儿园工作规程》——《幼儿园管理条件》等。儿童应享有的法律权利主要有：生命健康权（生命、健康和身体）、姓名权、肖像权、名誉权和荣誉权；人格尊严权、人身自由权和隐私权；知识产权；受教育权；受抚养权、遗产继承权；财产所有权；身心健康全面发展权。2）热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神——爱岗敬业3）认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。——职业认同自我形象——自我体验——动机——对职业的满意度——对理想职业生涯的清晰认识，对未来工作情景的期望——具有个体的教育哲学与教学模式4）为人师表5）团队合作精神

可编辑课件

我们要办什么样的幼儿园？幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当为幼儿创造什么样的生活？什么样的幼儿园是“好幼儿园”？我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是“理想的幼儿”？我要做个什么样的幼儿园教师？什么样的教师是优秀的幼儿园教师？对这些问题的回答反映我们的教育理想和价值追求可编辑课件2、对幼儿的态度与行为——眼里有儿童

6）关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。7）尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8）信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9）重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。可编辑课件幼儿园老师经常说的话：今天别吃饭（玩玩具）（出去玩）了；就你事多；闭嘴，我不想听你说；看你这没出息的样；你长眼睛干什么用啊？再不听话送你到别的班去；谁像你这么脏？你怎么那么讨厌呢？哭哭哭，没有小朋友跟你玩；你真腻味人；还淘气，真淘出圈了，晚上不让家长来接；有耳朵吗？没听见老师刚才说的话？要疯了乱死了；说一百遍还不明白，傻子。诱导——批评训斥——质问——威胁——暂停——催促——要求——剥夺权利可编辑课件3、幼儿保育和教育的态度与行为

10）注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。（中国金字塔式的教育）11）注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12）重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13）重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14）重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15）重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。可编辑课件英国《儿童十大宣言》1、“平安成长比成功更重要”2、“背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸”3、

“生命第一，财产第二”4、

“小秘密要告诉妈妈”5、

“不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果”6、

“不与陌生人说话”7、

“遇到危险可以打破玻璃，破坏家具”8、

“遇到危险可以自己先跑”9、

“不保守坏人的秘密”10、

“坏人可以骗”可编辑课件眼里怎样才能“看到”孩子？教师说：“很难在集体活动中概括和描述个别幼儿的学习情况。因为当时看的就是一个整体的效果。总的来说，就是提问的时候，孩子表现为三个层次：一个是很积极的，很踊跃的；一种是处于中等的，通过举手，老师不检查他的时候，他就不会自己大声说的；还有一部分就是他自己心里很清楚很知道，但是他不愿意说。”可编辑课件改变“管教不管学、心中无儿童”的教学习惯让幼儿从“模糊的集体”变成“清晰”的个体控制班级规模：不要用扩大班额的方法赖解决“入园难”采取分组教学：师幼比对教师教学反思的影响以游戏为基本活动：游戏中的个性教师专业化发展水平主客观条件可编辑课件4、个人修养与行为

16）富有爱心、责任心、耐心和细心。17）乐观向上、热情开朗，有亲和力。18）善于自我调节情绪，保持平和心态。19）勤于学习,不断进取。20）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。可编辑课件（二）幼儿园教师专业知识（15）1、幼儿发展知识21）了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展策略与方法。23）了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24）了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。3、幼儿保育与教育知识26）熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27）掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28）熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。——危机管理（危机无处不在+特点（全程全员全面）——原则（安全第一+快速反应+事先预防制度化+教育性+发展性））29）掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30）了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。4、通识性知识31）自然科学和人文科学知识。32）了解中国教育基本情况。33）掌握幼儿园各领域教育的特点33）掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34）具有相应的艺术欣赏与表现知识。35）具有一定的现代信息技术知识。

可编辑课件（三）幼儿园教师的专业能力1、环境的创设与利用36）建立良好师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37）建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38）创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39）合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

幼儿园环境的分类

物质环境——生活设施、教、玩具材料设备等——硬环境

精神环境——集体氛围、情绪心理、园风、师生关系、教师教风和人格——软环境室内环境——教室、走廊、活动室等室外环境——操场、园门、门厅等可编辑课件幼儿园心理环境的创设一、教育实践中存在的问题（一）不理解幼儿的探究和认知需要1、当幼儿探究与常规发生矛盾，教师首先是维护常规案例：

户外活动时，幼儿对蜗牛产生了兴趣，不断向老师报告自己的发现，该吃饭了，教师要求幼儿扔掉，幼儿不肯，说了几遍就连最听话的孩子都不肯。幼儿想把蜗牛带回教室里。老师说：蜗牛喜湿，带到楼上时间长了就会死，幼儿流露出失望的神情。2、当幼儿探究行为带来一定破坏性，教师基本上严厉制止（案例：大龙虾怎么了？喂豆浆）3、当幼儿探究行为与他人不同时，教师的反应是制止（案例：一条青虫）老是善意劝诫：大青虫多难看，玩具好还是虫子好玩？还是玩玩具练本领吧。

可编辑课件教师对幼儿自发探究行为的处理方式教师的处理方式人数百分比直接批评制止或间接制止2287%基本理解、接纳413%

教师对幼儿探究行为的制止情况直接批评或间接制止场合人数（个）百分比（%）探究行为带有破坏性的941做法与同伴不同523幼儿做法与教师看法不同418探究行为与常规矛盾418可编辑课件（二）评价不适当1、以“判官”的身份评判幼儿的探究对错2、用同一个尺度衡量孩子案例：评价最快做完的孩子老师在全班表扬，“刚刚真棒，已经做好了一条小船，看看谁还做完了。”讨论：不关注活动而关注得到老师表扬；造成趋同性。主张表扬：全班表扬（50%）；小声鼓励（40%）；不主张表扬：只提出更高要求（10%）3、空洞的评价，缺乏激励和促进作用案例：游戏收拾完毕，老师请小朋友说一说玩了什么？A说“今天我去了娃娃家”，B说：“我今天在图书角”，C说：“今天我在表演区”。老师：“你们怎么玩的？玩得怎样？”D说“我们大家一起搭了个大桥，玩得很高兴。”E说“我和某某一起跳舞玩得很高兴”教师总结“今天大家玩得很开心，但如果某能遵守规则就更好了。”没有引导幼儿为什么遵守规则，遵守哪些规则、如何遵守等问题行对话式讨论。可编辑课件武断的评价某幼儿园大班，游戏结束老师请小朋友自己说说今天如何玩游戏，幼儿争相发言。甚至有抢着说和为玩建筑角争吵起来，老师说“吵什么吵？好了好了，今天就说到这里，明天你们这几个人不要玩建筑角了。”分析此案例中教师可以趁机介入，使全班小朋友通过讨论得到答案。遗憾的是教师没有把握好这次机会，对几个争吵的幼儿处理态度武断，导致评价不了了之。反映出教师的游戏观念还处在不吵不闹的状态中，不清楚只有通过游戏中的矛盾和冲突，幼儿的社会性才能有所发展。批评的评价师：“今天,我在游戏中看到许多奇怪的现象。我发现在旅游团里有人乱用材料,抱着一大堆手机跑来跑去,他不知道手机是用来打电话的,搞得像逛超市一样,这样的人根本就不会玩角色游戏。”“在医院里，一个医生往别人脸上和手心上打针。我想问一问这位医生,你去医院打针时,医生是不是拿着针筒往你脸上打啊?大家想想看打针应该打在哪里。？在上述这段评价里，教师表达的核心观点是孩子由于不会用心观察生活也不会玩角色游戏。在教师眼里，幼儿的角色游戏应该是生活的再现和复制。实际上幼儿遵循的是游戏逻辑而不是生活逻辑，只要自己体验到乐趣即为适合的好游戏。一旦教师要求幼儿用生活逻辑进行游戏，幼儿游戏则转变为成人的游戏。孩子也失去了对游戏的内在需求。

可编辑课件二、创设安全探究氛围的主要策略和原则（一）给予幼儿出错的权利案例：开水浇花1、尊重幼儿给幼儿出错权力，接纳幼儿的错误认识2、让自然结果的反馈调整幼儿的认识（二）寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿1、观察、倾听幼儿的问题和谈论，询问幼儿意图，努力理解幼儿想法案例：丢失的小磁铁2、观察幼儿用材料做什么，用与幼儿相同的方式使用材料3、尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释（1）当幼儿提出不合常理的事情时应尊重孩子相信孩子（2）在幼儿兴趣点上生成教育，做一个与幼儿平等的探索者（3）让幼儿通过探索寻找答案4、挖掘每个幼儿探究活动的独特价值——种子烂了5、给予每个幼儿以激励性评价和具体反馈（1）不要笼统表扬（2）做出具体反馈可编辑课件2、一日生活的组织与保育（40）合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。（41）科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。（42）充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。——教育机智生成性教育目标（43）有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。——安全责任可编辑课件3、游戏活动的支持与引导（44）提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。（45）充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。（46）鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。（47）引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

可编辑课件正确的游戏观——游戏是儿童的需要身体活动的需要——满足儿童身体生长认知活动的需要——满足儿童的感官发展语言；思维；创造力社会交往的需要——满足儿童社会性发展：自我意识、交往规则技能、同伴关系

情绪情感发展的需要——满足儿童情绪情感发展有更多积极的情绪情感消极情绪的转移与宣泄——游戏是儿童的权利——游戏是儿童的学习和工作——游戏是幼儿园课程的灵魂——游戏是幼儿园的基本活动——游戏是幼儿园教育的主要途径与方法可编辑课件案例：丢沙包

冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味了。这个活动的问题何在？剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。可编辑课件明明在数学区里拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为他提供了范例，莉莉就努力做起来。浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪一半炫耀着自己的枪最厉害。游戏的基本特征：自主性：自我选择，和谁玩，如何玩怎么玩，自由自愿特殊的真实与想象：假象与创造，投入做成人看起来是“假”的事情内在动机：发自内心的主动。不是外在约束积极情绪体验：惊恐的尖叫也是快乐重过程轻结果：要的是玩的过程中获得的快感，结果输赢不重要内在的规则与秩序可编辑课件4、教育活动的计划与实施（48）制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。（49）在教育活动中观察幼儿，根据幼儿表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。（50）在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。（51）提供更多操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。可编辑课件案例之一：蓝印花布可以做什么教师：“蓝印花布还可以做什么？”幼儿：“可以做新衣服。”幼儿：“好去举行婚礼。”教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。”幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。”教师：“你好好想一想，布能做成船吗？”稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。”评论:

在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。课程实践中游戏精神的缺失可编辑课件案例之二：一个故事之后的“故事”

在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。大概的意思是:冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣云云。故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教育价值，向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”可编辑课件关于提问与回应

一堂美国阅读课《灰姑娘》

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。1、老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。老师：你们喜不喜欢灰姑娘？——喜欢后妈好不好——不好2、老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀！那就惨啦！老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢出现别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你难看的样子，他们可能吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。可编辑课件3、好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望我自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是对自己的孩子很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。后妈只爱自己的孩子，不爱别人的孩子，她是个很自私的人。4、孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把老鼠变成马。老师：对，你们说得好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！老师：如果老鼠不愿意帮助她，她可能在最后时刻跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了（全班再次大笑）。老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够，所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的，我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。可编辑课件5、下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会的！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。老师：对极了！如果寻黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才能够去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没人爱，或者像辛黛瑞拉一样，有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：爱自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍的给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到需要的东西--没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对：学生：是的。可编辑课件6、老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了一会儿）午夜12点以后，所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪！你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候。所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。你们以后不要犯这样的错误！可编辑课件5、激励与评价（52）关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（53）有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。（54）有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。可编辑课件差别咋就这么大呢

俺没啥文化，可俺认得字，俺平时就爱看个名人自传啥的，看的多了，总觉得那些名人也没啥了不起的。他们小时候都跟俺差不多，有的还不如俺呢，可人家后来为啥就出了名呢？俺一直闹不明白，同样是爹妈生的，差别咋就那么大呢？人家列宁小时候打破他姑妈家一个花瓶，俺也打破过俺三姨家一个，可那不是花瓶，是碗。人家列宁认个错儿，啥事也没有，还落了个诚实的美名。俺也认错了，却挨了俺三姨一顿臭骂，回去后又挨了俺爹一顿板子，现在想起来屁股都有点疼。后来人家列宁因为诚实全世界闻名，俺凭着一张嘴就是说假话的本事也在村里小有名气。俺小时候和达芬奇一样爱画画，俺敢说，俺画的鸡蛋绝对比他画得圆。人家画得不耐烦了，还有艺术大师劝他继续画，可俺呢？画得正起劲呢，却被俺娘边拧耳朵边骂“小兔崽子，再敢往墙上画，让你爹剁了你的狗爪子”。后来人家达芬奇画啥像啥，可俺呢，画匹马咋看咋像骆驼。人家达尔文小时候就爱养个虫呀啥的，人家养啥都成，俺辛辛苦苦费了好大劲养了一盒蚕宝宝，就为看看它是咋吐丝的，却被俺娘统统喂了鸭子。后来，人家达尔文完成了《进化论》，讲的净是啥“物竟天择，适者生存”的大道理，俺也准备写本《天敌论》，就写蚕的天敌中包括凶狠的鸭子，但是可怕的天敌是俺娘……可编辑课件

俺小时候也跟贝多芬似的摆弄过几天乐器，不过人家玩的是钢琴，俺玩的是口琴，甭管啥琴，反正都是琴。贝多芬的爹每天都玩命似的逼他练琴，可俺爹呢，三哄两哄就从俺手中骗走了口琴，送给了俺姑妈家的孩子，后来人家贝多芬闭上眼睛都会作曲，可俺现在闭上眼睛只会做梦。俺小时候，吃饱了没事干总爱躺在苹果树下看蚂蚁上树。有一次，俺也被树上掉下的苹果树砸过，可人家牛顿咋就琢磨出一个万有引力呢？我寻思，牛顿要是生在咱中国，他就肯定发现不了万有引力啦。你想啊，咱中国的学生不都是天天被关在教室里啃书本、做练习题吗，苹果掉下来砸谁去呢？不过那牛顿也挺幸运的，被苹果一砸就砸出个万有引力了，他当时要是躺在一棵椰子树下的话，我想砸出来的恐怕就是脑震荡了。俺现在年龄也不小了，也许还会成为一个有用的人，但俺真的希望中国能出一个爱因斯坦，可俺又明白，就是中国能出一百个爱因斯坦，有五十个在小时候就被家庭教育干掉了，另外的五十个又被接下来的学校教育给一窝端了，所以中国没能出现爱因斯坦。您还别立刻摇头否决，您最好还是仔细琢磨琢磨，看俺说的这些话在理儿不？可编辑课件青蛙与海青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。苍鹰对它说：“喏，只要登上那座山，就能看到大海了。”

“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”

“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。

“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。

“再跳一下！”

青蛙又上了一个台阶。

“好！你一定能看到大海。”松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。

啊！大海就展现在它们眼前。《小马过河》可编辑课件教师如何评价鼓励孩子鼓励应侧重在情感、态度方面——不要侧重于头脑聪明伶俐。

鼓励应强调过程，强调创新精神——不要强调结果。鼓励应有明确而具体的内容——不要隆隆统统，空洞无物。

鼓励应对幼儿自身进行纵向比较，——不宜与别人横向比较。

鼓励符合儿童发展的心理需要。鼓励，还体现了对幼儿的人文关怀。鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递。可编辑课件幼儿在什么时候感到快乐做想做的事时————自主、主体性得到发挥的快乐全身投入活动时————全力活动的快乐把做不到变成做得到时————能力增强的快乐把不知道变成知道时————知识获得的快乐想办法、下功夫、创造时————创造的快乐帮助他人、做了好事时————有用、行善的快乐自己的存在被他人承认时————人格认同的快乐和自己喜欢的人在一起时————爱和友好关系获得的快乐可编辑课件6、沟通与合作（55）使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。（56）善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。（57）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。（58）与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。（59）协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。可编辑课件与家长沟通服务家长——照顾孩子教育家长——改变观念引领家长——专业指导（专卖店）牵手家长——家园合作

与同事合作小结：合作与交流要遵循一般的人际交往原则1、平等尊重2、民主友好2、体谅关心3、时空适合可编辑课件7、反思与发展（60