小学数学 《生活中的小数》有关讨论

《生活中的小数》有关讨论各位老师：生活中的小数主要讲的是单、复名数的互化，这部分知识在过去的教学中更多的是技巧的灌输和重复性练习，如何在教学中使单、复名数的转化和生活联系更加紧密，让学生切实体会到单、复名数转化的价值？另外这部分知识难点集中，怎样提高正确率，减少学生出错，请老师们交流自己的经验。讨论A:长度、面积、重量和时间单位的改写整理复习后，学生仍容易出错。要通过范例，让学生在理解的基础上找出小数表示的单名数和复名数相互改写的方法与高、低级名数的改写方法的共同规律，并适当增加题目进行练习。

易错点:

1、

移动小数点出错：错例8毫米=（）米，吨＝_5_吨_8_千克，

2、

面积单位名数互化出错：如8平方分米=（）平方米，想成长度单位的换算。

3、

读题不完整出错：8千克406克=(8000)克，思维定式对使学生形成“约定俗成”，自然忽略“克”的单位。引导学生读完整题，分析好每一个小细节。

在讲复名数化单名数时，可以通过一定的书写格式加深孩子对知识的理解和锻炼学生的审题意识。

如：6平方米5平方分米=（

）平方米

5平方分米=（

）平方米

5÷100=

教师可以引导学生想5个平方分米是个平方米，那么再加上6个平方米，一共是平方米，这里还可以渗透小数加减法的知识为今后的学习做好准备。

利用小数的性质在6末尾添上两个“0”得，强调整数部分和小数部分每一数位要对齐、小数点对齐才能计算。（渗透小数的加减法的计算规则）

讨论B:单复名数之间的单位换算是学生的易错点：在进行教学之前可以着重对单名数换算成单名数以及长度、面积、质量、时间单位之间的进率进行了必要的强化训练。结合练习中出现的其他情况，可以补充了以下的题型，例如：5吨26千克=（

）千克。6485米=（

）千米（

）米。5230吨=（

）吨（

）千克=（

）吨。这样有利于学生对知识的拓展，对换算有一个比较全面的认识和理解。从学生的学习情况来分析主要有以下问题：复名数换成单名数时例如：1千克350克=（

）千克，1千克和千克结合的时候不少学生写成了千克。这个问题出现的原因应该是学生对他们的意义和学生的数感比较差的缘故吧。另外学生对公顷与平方米之间的进率还是不能灵活的进行运用。讨论C:同意冯老师的观点。再补充一点，在复习长度单位的进率时可以巧妙利用“手”来记忆之间的进率。从大拇指依次表示为“千米，米，分米，厘米，毫米”用相邻的指间“空儿”表示进率，千米和米之间“空儿”大－－进率为1000，其他的“空儿”较小均表示为10。讨论D:还是要充分发挥小数在生活中的作用，让学生从道理上明确化聚法，千万要避免机械性记忆，否则学生学起来没兴趣而且容易混淆。讨论E:有些学生在进行低级单位与高级单位之间的转化的时候，对除以进率还是乘以进率时而明白时而糊涂。我认为可以在学习单名数转化的时候进行形象教学，加深学生的印象。教师可以画一座山，山顶是高级单位，山脚是低级单位。高级单位转化成低级单位，从山尖到山脚从小变大所以需要乘进率。反之从低级单位转化成高级单位，从山脚到山尖，也就是大变小需要除以进率。学生脑中有这座山，有利于正确掌握进率的转化。讨论F:

名数化聚是本单元的难点，因为分散在各阶段学习的单位之间的进率在这一节同时出现，学生感到应接不暇。教学中往往认为化聚方法学生掌握还可以，可一做题就出错，原因就是单位之间的进率遗忘、混淆，加上新学的“小数点位置移动规律”知识掌握不是很熟，使这部分知识成为重点、难点，造成每考必考，必考必错。因此在学习这部分知识之前，建议先进行长度单位、面积单位、质量单位、货币单位以及时间单位进率的复习和整理，尤其明确各个单位的实际意义，分散难点。

此外还可在教学中帮助总结一些简单便于记忆的化聚方法，如：一看，二想，三算，四查。一看：看高化低还是低聚高，同时确定方法，二想：想单位之间的进率，三算：写乘除法算式计算，四查：检查结果是否符合实际。讨论G:

我认为要想提高学生正确率，减少学生出错，首先是要结合生活实际，以学生较为熟悉的超市买东西和测量身高为素材，其次相关基础知识必须扎实，在教学中要以单位间的进率和小数点位移为依托。

1、复习所学过的计量单位，并且要熟记每一类计量单位之间的进率，尤其是易错的进率（如：面积），要反复记忆。2、有关小数点位置移动的口算题目要熟练并且准确，尤其是什么时候需要0占位，什么时候需要去掉小数末尾的0一定要熟练掌握。3、把“小数拆成一个整数和一个小数的和”的题目要适当进行一些训练，为单名数变复名数打基础。

如：米=3米+米米=5分米米=3米5分米

千克=10千克+千克千克=50克千克=10千克50克

4、高度重视审题习惯的培养、有序思考、有序做题和一步一回头的检查习惯的培养。\讨论H:名数之间的“化聚”在原来的学习中是比较简单的，而本学期的这部分知识由于联系到了“小数点位移”，所以给学生增加了很大的难度，也成为这个单元的教学难点。

教材中的很多习题都是联系生活实际编写的，目的就是让学生体会这部分知识与实际之间的密切联系，但是学生在学习的过程中更多地还是关注在解题上面，所以我觉得老师可以适当地把例题也改为学生感兴趣的形式进行讲解，也可以让学生更多地从生活中寻找小数，然后教师进行整理编排，让学生进行“化聚”联系。

如何提高学生解题的正确率，在这部分我更多地是让学生在解题的过程中作出相应的批注，简单地写出自己的思考过程：（1）确定进率；（2）判断是从高级单位化到低级单位，还是从低级单位聚到高级单位；（3）移动小数点，画出小数点的运动轨迹，位数不够补“0”占位。讨论I:

在日常生活中，学生们已经接触过元、角、分和以元为单位的小数形式，也就是说学生有小数的感性认识，这种感性认识表现为以元为单位的小数知道是几元几角几分，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，在教学本单元的小数时注意结合元、角、分或常用的长度、质量单位进行单复名数的化、聚。以便于学生更好的理解。

如何提高正确率，我认为：

单位的化聚是教学的难点，其知识基础是小数点移动引起小数大小变化的规律，因此在化聚时可以让学生借助于算式思考，如米=

厘米，可列式为×100=102（厘米），6千克50克=

千克，列式为50÷1000=（千克），6+=千克，可以降低单位化聚的难度，提高正确率。讨论J:单、复名数的应用在生活中实际上是非常广泛的，如在买东西和家庭生活中的很多方面均有体现。让学生体会价值可以通过教师创造适当情境，如装修中的面积问题，运动会中的长度、高度问题等都可以有体现。

至于如何提高正确率，我认为：

1、高效的利用课堂价值。把课堂的每分钟都充分利用起来，是提高课堂教学效果的前提。

2、让“先入为主”的记忆优势为我所用。在这一章的教学中，概念和方法的教学一定要清楚，这样学生的第一记忆才会被运用起来。

3、对错题进行分类整理，首县尽量避免审题性错误，然后再对学生的错误进行分析，利用一定时间进行讨论。同时，一定要进行专项练习。练习不在多，但一定要有针对性。以上建议不成熟，望指正！展一小、于大忠。讨论K:我同意老师们的意见，同时也想到，许多老师感觉到学生在练习中出现了大量错误，题目类型有比较多，不知该如何把知识进行系统的整理。学生为什么会出现这么多的问题？