2023“认识人民币”数学说课稿

第页2023“认识人民币〞数学说课稿“相识人民币〞数学说课稿

作为一名为他人授业解惑的教化工作者，就难以避开地要打算说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的“相识人民币〞数学说课稿，欢送大家共享。

“相识人民币〞数学说课稿1

教材分析

?相识人民币?是义务教化课程标准试验教科书数学〔人教版〕一年级下册第5单元的教学内容。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活阅历和已驾驭的对100以内数的认知，相识人民币。一方面使学生初步知道人民币的根本学问和懂得如何运用人民币，提高社会实践实力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的亲密联系。

学生分析

一年级儿童年龄小，缺乏社会阅历，上市场购物的时机也少，对人民币只是初步的相识，对于要用到钱才能买到东西这一朴实的等价交换的原那么只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的相识，使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。

设计理念

数学学问要加强与社会生活的联系，培育学生对数学的爱好，使人人学有价值的数学。

适当调整教材的呈现方式，力争表达?数学课程标准?的理念。课堂上以“聪聪〞和“明明〞两个小精灵为主线，让它们成为学生学习的伙伴，帮助学生解决难题；当它们自己遇到难题时，让学生帮助解决，进一步激起学生学习的爱好。

教学目标

1．相识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。

2．培育实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。

3．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱惜人民币。

课前打算

多媒体课件、玩具熊，笔、橡皮、尺、练习本等。

每个学生一个钱袋〔内装各种面值的人民币〕。

教学流程

一、导入：

从生活动身，创设情境，引出课题。

1．老师出示一件物品，吸引学生的留意力。

师：猜一猜，用多少钱买来的？

2．日常生活，哪些地方要运用钱？〔请学生答复。〕

师：好的，下面我们来看一段录像。老师边看边问：在什么地方？在干什么？

3．出示一位小挚友存钱的示意图，问：“零花钱可以用来干什么？〞

小结：我们国家的钱叫人民币。〔板书：相识人民币。〕

〔看课件〕今日，老师请来了两位小挚友：

〔课件播放配音〕“我叫聪聪。我叫明明。嗨！大家好，相识我们吗？我们一起来相识人民币。比一比，看谁学得好。〞

师：同学们，加油呀，可不能输给聪聪和明明。

二、新授：

相识人民币。

1．相识人民币。

师：我们现在运用的是我国发行的第5套人民币〔出示课件〕。

请同学们细致看，这些钱你们都相识吗？

〔1〕区分新版和旧版：以10元为例。

①课件显示放大的“10元〞，问：这是多少钱？你是怎么相识的？点击数字“10〞和汉字“拾〞，点击单位“圆〞〔大写〕。

②课件显示放大的“10元〞〔新版〕，问：这是多少钱？你是怎么相识的？

小结：对！看人民币上的数字和数字后的单位就能知道它的面值。

③区分：这两张10元的人民币有什么不同？〔图案、大小、颜色，等等。〕

④联系实际：10元钱可以用来干什么？

〔2〕区分纸币和硬币。

①课件显示5角纸币，问：你是怎样相识的？

②课件显示5角硬币，认一认。

③课件同时出现5角纸币和硬币，区分不同。

④课件出示反面，问：反面是什么？〔国徽。〕

小结：国徽是我们国家的标记。人民币上都有国徽，所以我们应当爱惜它，不要随意损坏它。

2．随意点几张大额人民币，集体答复。

20元，50元〔新、旧版〕，100〔新、旧版〕。

3．老师给每位小挚友打算了一些人民币，把它拿出来。

活动形式：两人一组，一个拿，一个认。

4．分类：这么多的钱放在一起，多不整齐，请小挚友想方法分类整理一下。

〔1〕按单位分：元、角、分〔板书〕。

〔2〕按质地分：纸币、硬币。

〔3〕按数字大小分。

〔4〕按新版、旧版分。

请学生汇报：展示台上展示。

5．请小挚友们把钱推到左上角，将书翻到第47页，你觉察书上的人民币和我们平常所见到的人民币有什么不一样？〔课件显示。〕

小结：像这样，在人民币的左下角有一道红色斜线，这样叫样币，是不行以运用的。

三、换钱嬉戏：

进行简洁的计算。

1．师：我们已经相识了人民币，不知道聪聪、明明相识了没有？

〔课件播放配音〕“我们已经相识了人民币，还知道人民币按单位有元、角、分。那么它们之间有什么关系呢？让我们来做一个换钱嬉戏，好吗？〞

一张2角可以换________个1角。

一张5角可以换________个1角。

小挚友们，动手换一换吧！

活动形式：两人一组，可以左右两人一组，也可以前后两人一组。

〔引导〕小挚友，我们看聪聪、明明在干什么呢？

2．情景对话：出示课件并配音。

聪聪：“明明，明明，你到哪去？〞明明〔手里拿着一堆钱〕：“我拿10个1角钱去买一把尺。〞

聪聪：“你拿这么多1角钱，丢了一个多惋惜呀！〞“那怎么办呢？谁来帮帮我？〞

请学生答复。

明明：“感谢你！现在我知道了。1元钱可以换10个1角钱。〞

〔板书：1元=10角〕

四、实践活动。

〔课件显示，配音〕我们不仅相识了人民币，还知道元、角之间的关系，同学们想不想活动活动，老师打算了一些小奖品，奖给活动中表现好的同学。

1．师生互换：老师手中有1元钱，能换你手中几张2角钱？〔同桌可以相互帮助。〕

2．生生互换〔解决不同的付钱方法〕：找方法多的和最简便的。

师：〔拿一件玩具〕买这件玩具要花1元1角，有几种付钱方法？

四人小组合作沟通探讨。

请小组汇报〔组员可以帮助〕，发给点子最多那组奖品，表扬他们团结合作的精神。

很多种方法，再说出哪种方法最简便。

3．〔课件播放配音〕小挚友们想不想用自已手中的钱去买自已想要的东西？好，让我们去“小小超市〞看一看吧！〔配音乐〕

选四名售货员，起先自由下座位买。

五、总结。

〔课件配音〕小挚友，这节课我们上得真开心，学会了许多学问，你们都学会了什么？

〔课件配音〕你们说得真好，小挚友们再见。

生：聪聪、明明再见！

〔作者工作单位：安徽省芜湖市师范附小〕

评析〔谢文霞〕

聪聪和明明是本套新教材新引入的小精灵。它们扮演的角色是：遇到难题让学生帮助〔以到达激趣的目的〕；也可以帮助学生解决问题〔以到达解困的目的〕。整节课上以这两个小精灵为主线，成为本节课学生学习上的伙伴。

人民币的相识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只相识人民币是远远不够的，相识人民币的目的是为了会运用它，表达它的社会价值。而一年级的学生年龄小，缺乏社会阅历，上市场购物的时机确定也少。怎样弥补学生学习上的这个缺乏？本节课上，老师多处创设了良好的购物环境，让学生在模拟购物活动中相识并运用人民币。

为了能让学生切实相识人民币，老师给每个同学都打算了钱袋，钱袋中有收集的各种元币〔10元、5元、2元、1元〕，角币〔5角、2角、1角〕和分币〔5分、2分、1分〕。这样，使学生在学习上有了直观的感受，相识人民币自然就不困难了。

相识之后便是会运用人民币，表达它的社会价值。首先，老师创设了良好的购物环境。在课前，老师拍摄了一段录像，让学生在观看录像的过程中感受到生活中到处要运用到人民币，表到达生活中到处有数学，人人学习有价值的数学。其次，让学生学会用多种付钱的方法去买东西，开拓思路，表达了开放性，趣味性；在驾驭多种方法的根底上，找到最简便的付钱方法，表达了数学的简洁美，并表达了好用性。最终，“小小超市〞活动，配以好听的音乐，让学生仿佛处在真实的购物环境中，利用自己手中的钱去买自己喜爱的东西，老师在此打算了很多的物品，随意让学生购置。而学生在买的同时，经验了用肯定数量的钱买单一物品；用肯定数量的钱买多种物品；用钱买过物品后，售货员阿姨找回相应的钱数等。这些活动让学生充分感受到了买东西的乐趣，使学生在模拟买卖物品活动中驾驭人民币的有关学问，提高社会交往和实践实力。这是学生本节课中最大的收获。活动一起先，学生就心情高涨，活动过程中，表达出学生之间团结合作的精神，在此学到了平常没有学到的学问，活动结束时还意犹未尽。

“相识人民币〞数学说课稿2

一、教材的地位和作用：

?相识人民币?是义务教化课程标准试验教科书数学〔人教版〕一年级下册第五单元的教学内容。人民币是我国的法定货币，在人们的生活中起着重要作用。让一年级学生结合自己的生活阅历和已驾驭的对100以内数的认知，相识人民币。一方面使学生初步知道人民币的根本学问和懂得如何运用钱，提高社会实践实力；另一方面加深学生对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的紧密联系。

二、教学目标：

学问与技能：初步相识各种面值的人民币，相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，培育学生的视察实力、动手操作实力和社会实践实力。

过程与方法：通过换钱嬉戏、购物购票活动，让学生经验相识人民币的过程，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的动能和作用。

情感看法与价值观：]感受数学与现实生活的联系及人民币的商品功能，培育学生爱惜人民币，勤俭节约的良好习惯。

三、教学重点、难点：

重点：相识各种面值的人民币；知道人民币的单位元、角、分。

难点：能正确区分不同面值的人民币；元、角、分之间的换算关系。

四、教法、学法：

由于本节课是?相识人民币?的起始课，学生对人民币只有初步的相识，因此，我引入新的教学理念让学生经验“做数学〞的过程。采纳学生动手操作、自主探究、合作沟通的教学方法。教学中，我先通过换钱嬉戏和购物购票活动，使学生初步感知人民币的币值和它的商品功能；再让学生在“动〞中学，在“动〞中思。整个教学过程中我紧扣学问点，设计各种活动，力求到达让每一个学生想学、会学、学会、会用。

五、教具、学具：

突出学生自主探究的学习方式，我打算运用真币或挂图演示，每个学生一个钱袋〔内装各种面值的人民币〕。

六、教学过程：

〔一〕、创设情境、引入课题

爱好是最好的老师，抓住学生爱听故事这一特征，我一起先就以故事引入。

口述1：从前，有个爱问问题的孩子。一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，爷爷，我们国家究竟有多少钱呀？〞爷爷想了想，笑着说：“我们国家有188元8角8分钱〞。

这样，我利用故事情境，有效地激发了学生的学习爱好，把身心打算和学问打算真正合二为一，很自然地引出了新课。

挂图2：出示购物、购票、乘车、存钱图。

我又让学生说说生活中哪些地方要运用人民币，让他们初步感受人民币在社会生活和商品交换中的功能和作用。我再通过调查班级中哪些小挚友有存钱的习惯，教化学生要保管好钱积少成多，养成勤俭节约的良好品质。

〔二〕、动手操作，相识人民币。

挂图出示3：我国发行的第5套全部面值的人民币

我利用课件出示了我国发行的人民币的品种，让学生对我国各种面值的人民币有一个整体的了解。

挂图出示4：

说一说：介绍自己钱袋里的人民币

分一分：学生尝试将人民币分类

辨一辨：说说两种50元、100元的人民币有何异同？

认一认：同单位的人民币各有几种？

学生活动由我的任务而始，学生在完成任务的活动中，初步相识了人民币，在分类活动和简洁的计算中感知了人民币的单位有元、角、分。我又通过区分人民币的异同，培育了学生的视察实力和语言概括实力。

〔三〕、提炼学问，综合运用

在此教学环节中，我首先设计了换钱嬉戏。

出示5：1张2角可以换______张1角；

1张5角可以换______张1角；

先让学生明白：以角为单位的3种人民币之间的关系及它们的面值。

接着做换钱嬉戏，我出示1个1元纸币，问“你应拿几个1角纸币才能换取老师手中的1元纸币〞？让学生小组合作，在自己桌上先摆出1个1元硬币〔或纸币〕，然后再摆出与1元等价的10个1角硬币〔或纸币〕。最终，我让学生归纳总结出元和角之间的关系：1元=10角。

出示6：1张1元可以换______张1角。

1元=10角

在此根底上，我又设计了购物活动。

挂图出示7：橡皮〔1角〕练习本〔5角〕，铅笔〔2角〕

1、1元钱能买______块橡皮。

2、1元钱能买______支铅笔。

3、1元钱还能买什么？

联系生活实际，在购物嬉戏中，让学生进一步驾驭了1元=10角的关系，同时，通过对价格的了解，感受了1元的币值。

〔四〕、拓展延长，深化理解。

挂图出示8：游乐园

在这一环节中，我设计了“游乐园购票〞活动，学生依据手中的备用钱，自主选择游乐工程，这样，我把单调的课堂练习变得生动好玩。在熟识的生活环境中稳固相识了人民币，在思索中感受了人民币的价值，在开心的教学气氛中获得了数学学问，各方面的实力得到了全面开展。

评价分析：

评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。本节课中，我把评价贯穿到教学的各个环节，评价方式多样化，在学生换钱嬉戏中，以学生自评为主；在购物购票活动中，以学生互评为主；学生汇报结论时，以师评为主，利用开展性评语。

“相识人民币〞数学说课稿3

一、说教材

1、教材内容

义务教化课程标准试验教科书，一年级数学下册相识人民币第一课时。

2、教材分析

本单元的内容包括相识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，相识各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进行简洁的计算。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级学生结合自己的生活阅历和已驾驭的100以内数的学问学习相识人民币，一方面使学生初步知道人民币的根本学问和懂得如何运用人民币，提高社会实践实力;另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的联系。

3、教学目标

(1)使学生相识人民币，知道人民币的单位是元、角、分，懂得1元=10角，1角=10分。

(2)通过人民币的教学，培育学生的视察实力，动手实践实力和学习的主体意识。

(3)结合教学内容，对学生进行勤俭节约和爱惜人民币的教化。

4、教学重点：相识各种面值的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。

教学难点：了解元、角、分之间的关系，知道1元=10角，1角=10分。

关键：创设好玩的实践活动，让学生在实际操作过程中，驾驭人民币的相关学问。

二、说教法学法

为了组织好学生的学习活动，我课前打算了多媒体课件，模拟人民币、橡皮和“幸运星〞等教学学具。

教无定法贵在得法。在本节课的教学中我结合实际给学生创设实践的时机。围绕教学重点设计以小组为单位，将打算好的模拟人民币进行分类的活动。通过分类活动归纳出我国发行人民币的种类，以及每种人民币的面值和图案、色调特点，使相识各种面值的人民币的活动落到实处。为了很好地突破教学难点，老师依据学生已有的生活阅历，创设了2个购物情景，并组织学生开展好玩的换钱活动，让学生在活动中理解元、角、分之间的十进关系和1元、1角币值的大小。这节课比拟适合运用合作探究的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注意学生之间的合作互助，给学生供给了多向交往的时机，提高学生合作学习的意识。

三、说教学程序

(一)联系生活实际，引出课题

老师请学生依据生活阅历列举自己运用人民币的例子。在学生踊跃发言、爱好盎然的'前提下多媒体出示一位小挚友有钱的示意图，让学生说说零花钱的用处。随机对学生进行不乱花钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质的教化，揭示课题。这个过程有利于帮助老师了解学生的生活阅历和已有的学问水平，找准学生最近开展区，突出学问生长点。

(二)相识人民币

在相识人民币这个过程中，老师先提出一个问题组织学生进行沟通，然后开展2个学生活动。所提出的详细问题是在日常生活中你见过、用过哪些人民币?学生自由发言，老师在学生发言的根底上小结出元、角、分就是人民币的根本单位。接着鼓励学生说出自己相识这么多不同人民币的方法。只要学生说的合理，都赐予确定。之后开展2个学生活动：1以课桌上的模拟人民币为参照，相互说相识的人民币;2把课桌上的模拟人民币分分类。活动中通过小组合作、相互沟通，让全体学生参加学习过程。在学习过程中有意识地培育学生留意视察、细心视察的良好习惯，教化学生爱惜人民币。

(三)探究元、角、分之间的关系

1、创设情景一：老师这里有1块1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到它吗?小组探讨沟通，引导学生归纳1元=10角。

2、创设情境二：桌上还有一颗标价1角的幸运星，请你想出不同的付钱方法来购置它。然后说一说角和分有什么关系?引导学生小结1角=10分

3、嬉戏活动：换钱(投影仪出示)

1个5分的可以换()个1分;

1张1角的可以换()个2分，还可以换()个5分;

1张2角的可以换()张1角;

1张5角的可以换()张1角;

1张1元的可以换()张5角，还可以换()张2角

嬉戏在师生之间或小组内进行，为每个学生供给探究、沟通的时间和空间。这样的设计有利于学生清楚识别人民币，驾驭元、角、分之间的关系。

(四)模拟购物，实践运用

1、每组选一名“超市经理〞。

2、“经理〞介绍商品。

3、学生自由购物。

引导学生进入情景，在活动中激发学生爱好，使学生学得生动、轻松，学到有价值的数学，敬重数学学问来源于生活的原那么。

(五)课堂小结

教学相识人民币这一课时，老师创设了学生熟识的购物情景，使学生明白相识人民币的必要性，感受数学与生活的亲密联系。如何引导学生在多姿多彩的生活中去挖掘无尽的教化财宝。打通书本世界与生活世界的联系还需在以后的教学中不断探究与努力。

“相识人民币〞数学说课稿4

说教材：

一、教学内容：

人教版九年义务教化小学教科书数学一年级下册第50—51页：例5、例6、例7。

二、教材分析：

简洁的计算这节课是相识人民币这局部的其次课时，教材在相识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的根底上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的学问和阅历动身。

三、教学目标：

1、知道人民币单位间的换算，会进行一些简洁的计算。

2、知道物品价格的表达形式。

3、通过模拟购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。

说学情：

人民币和日常生活休戚相关，我国又有给孩子“压岁钱〞的习俗，很多家长喜爱带孩子上超市并让他们在肯定范围自由选购自己喜爱的商品，让很多学生较早有了钱的概念，会看价格标签，局部学生甚至有了实际购物阅历，因此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有学问和阅历，又好又快的进行学习。

说设计思路：

1、从学生实际阅历入手，唤醒学生的思维，把生活中的阅历转化为学问，轻松突破元和角之间的换算难点。

2、创设情景，干脆出示商品及价格标签，在学生回忆平常看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，同时，通过已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，表达学生的自主学习。

3、人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简洁的加法计算。通过选购不同商品，须要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让学问在操作中得以内化，学生学了也不易遗忘。

4、教学中所设计的嬉戏和购物活动，都采纳2人合作方式，可以让学生合作学习，相互带动。

5、最终一个环节的设计是让学生学会阅读、利用教材，同时通过完成填空回忆整理本课所学学问。

说课前打算：

一、教具打算：多媒体课件；教具图片、卡片。

二、学具打算：学生学具袋。〔内装各种面值的模拟人民币〕

说教学过程：

一、复习引入。

上节课我们相识了人民币，你能说说人民币的单位有那些吗？按质地可以分为哪两类？

二、新课教学。

〔一〕联系生活，阅历转换学问。

小凡喜爱吃奶糖，小卖部里1角可以买1颗，今日妈妈给了小凡1元2角，小凡可以买几颗奶糖？〔课件出示相关图片〕

你是怎么想的？〔1角1颗，1元=10角，1元2角=12角，买10颗，还有2角买2颗，一共可以买12颗〕

小红的奶奶给了她一些1角的零钱，她数一数一共有12角，小红想换成整钱，可以换成几元几角？〔课件出示相关图片〕

你是怎样想的呢？〔10角=1元，12角=1元2角，可以换成1元2角〕

同学们真聪明！生活中我们常常须要换钱，现在我们就来做个换钱嬉戏。

老师指名一名学生协作先示范：生：你好！我有3元8角，想换成角票。师：当然可以，给你38角。你算算对吗？生：1元等于10角，3元就是30角，再加上8角就是28角，对了，感谢你。

师：你好！我想把我的26角零钱换成整钱可以吗？生：没问题。10角换1元，20角换2元，一共换2元6角。同座学生仿照做换钱嬉戏。

〔二〕设境激趣，合作实践学习。

谈话过渡：学会换钱，老师带大家一起去逛逛小挚友都喜爱的地方——东东超市

课件出示货品图片和价格标签〔例6〕，让学生认一认，学生自由说自己相识的价格标签，表示多少钱？

老师相机引导学生找到规律：小圆点左边表示几元，小圆点右边第一位表示几角，其次位表示几分。现在一般状况下物品的价格都标到角。

嬉戏稳固：看看谁的反响快〔完成50页做一做〕

把写有价格的物品图片和对应写有几元几角的卡片发给不同的学生，拿物品图片的学生先举起来，拿对应的卡片的学生快速反响。全班一起订正。

谈话过渡：超市里还有很多东西，课件出示物品及标价〔例7，51页及“做一做〞内容〕现在我们同座每2个同学为一组随意选购2件不同的物品，自己计算出应付的钱到“收银台〞〔老师处〕结帐。

学生分小组购物，老师在“收银台〞检查每组学生的计算和拿出的钱数是否正确，对有问题的学生立刻辅导。

三、学问整理。

引导学生运用教材，复习本课学习内容。今日同学们学得真好！一节课可学了不少学问呢！同学们翻开书，看一看50页和51页的例5、例6和例7，你能把书上的空很快地填一填吗？

学生看书填空后，课件出示书上50页、51页内容，师生一起逐空订正，从而到达整理学问，总结全课的目的。

四、课后练习。

在家长的陪伴下做一次实际购物体验，要求自己看价格标签，自己计算金额，自己付帐。

“相识人民币〞数学说课稿5

一、教材分析：

本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教材第五单元?相识人民币?的第一课时。这是在学生已有生活阅历的根底上进行教学的，同时是学习人民币计算的根底。

本节课教材在编排上留意结合学生生活阅历，主题图供给了三种生活场景，揭示了人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用。例1展示了全套人民币，使学生对我国法定货币有一个整体的了解。例2通过换钱活动梳理元与角，角与角之间的换算关系，归纳出主辅币之间的进率，为后面学习人民币的计算奠定根底。

二、学情分析

a．学生在生活中已有初步的识别方法和较丰富的运用阅历，但是缺乏对人民币清楚、系统的相识；对人民币的附加价值缺乏了解。了解主辅币之间的十进关系，但没有上升到学问重点的高度。有购置阅历，但在支付方式和购置方案上欠敏捷。

b．有初步的在生活中学习数学的经验，但指向、方法不明确。

c．有较强的视察爱好，但是视察角度不够宽泛，深度欠缺，学生开展水平差距较大。

d．有较强的小组合作学习意识，在沟通中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组学习效率有待提升。

三、设计理念

a．新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育学生的数学爱好，使人人要学有价值的数学。本节课在课堂上表达教学方法的开放性和创立性。

b．不同的人在数学上得到不同的开展。

c.“大班教学小班化〞自主开展行动探讨理念。

四、说教法：

1．从生活动身，创设情境，感受与生活的紧密联系。

a．课一起先我就通过主题图让学生回忆自己的购物经验，关注学生的生活体验和购物阅历，将数学融入现实生活当中，使学生感到数学是亲切的，是现实的，是触手可及的，从而引发学生的学习爱好，激发学生学习的欲望。

b．在理解元、角、分关系的过程中，我创设了购物情境，让学生帮我取出1元钱，通过沟通各种不同的取法，使学生明白1元=10角。

c．换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使学生根本驾驭元和角之间简洁的换算。

d．实践活动。

?数学课程标准?提出：动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。于是我设计了“小小超市〞购物活动：通过模拟购置不同价格，不同品种的物品，使学生在简洁的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。使学生体会到与实际生活的紧密联系。

2．人人参加，发挥小组合作的学习方式。

a．在相识人民币这一局部中，人人参加认知，让学生感受这局部学问的重要性。

b．在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的形式，此时学生的课堂小主子地位得到张扬，而老师成为了学生的合作者、指导者。

3．在活动学习的过程中，加强对学生的品德教化。

a．在导入局部中，“存零花钱〞这一环节渗透了让学生保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买须要的物品，可以捐给灾区的小挚友，献爱心等。

b．在相识人民币的过程中，引出“国徽〞，国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它，不要损坏它。

c．在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，并养成勤俭节约的好习惯。

五、说教学流程

依据新课标理念和“大班教学小班化〞自主开展行动探讨理念，我设计了由浅入深的分层教学法，详细实施过程如下：

第一层：认一认，感知人民币的种类繁多

其次层：分一分，相识人民币的单位元、角、分

第三层：拿一拿，理解元、角、分之间的关系

第四层：换一换，体验人民币之家按的内在联系

第五层：买一卖，感受人民币的商品功能

第六层：说一说，提高相识

“相识人民币〞数学说课稿6

说教材：

一、苏教版一年级下册第五单元?相识人民币?第一课时。

二、教学内容的地位、作用和意义：

本课是在学生学过100以内的数的读写的根底上教学的。因为人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的，所以学生驾驭这局部学问，难度不会太大。学过100以内的读写法后，相识元、角、分不仅是日常生活的须要，而且对稳固100以内数的相识也有帮助。

三、教学目标：

1、学生在视察人民币以及取币等现实情境活动中相识一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。

2、学生参与教室里的模拟购物活动，初步相识商品的价钱，学会简洁的购物。

3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法，以及学习数学的爱好。

4、使学生受到爱惜人民币、勤俭节约等教化。

四、教学内容的编排特点、重点和难点：

教材有层次地呈现了学问结构。老师先拿出一个盒子让学生来猜和摸里面装了什么，使学生明白“买东西要运用人民币〞。接着帮助学生相识一元、五角、一分这三种面值较小的人民币，并由模拟购物中学生与老师的对话，提炼出一元＝十角，再联想到一角＝非常。然后相识5角、2角、5分、2分，最终通过“试一试〞让学生把一张1元币换成二张5角、把五张2角换成一张1元，使学生进一步熟识元与角之间的十进关系，并为购物时付币做好打算。教材采纳这种学问结构既符合学生的认知规律，又间接沟通了100以内的十进关系。教学重点是相识人民币。难点是元、角、分之间的进率。

说教法和学法：

一、学生已有的学问和生活阅历动身。

这局部内容是在学生对元、角、分有肯定感性相识的根底上进行教学的。教学时通过创设购物情境，唤起学生已有的学问和阅历，在此根底上，把这些学问系统化、数学化。整个教学过程力求表达数学学问、数学问题来源于生活，并应用于生活的思想。

二、导学生自主探究，培育创新意识和学习爱好。

针对低年级学生的特点，以动画导入，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。同时采纳小组合作学习方式，引导学生视察、探讨、操作、概括，让他们在活动中、嬉戏中轻松开心地学到学问，增长本领，从而乐学、会学、创立性地学的境界。

三、视应用意识和实践实力的培育。

练习的设计除了注意趣味性和创立性以外，更注意实践性。如：创设小商店情境，开展购物活动，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。

说教学程序：

一、境引入，整体感知人民币

1、情境引入，揭示课题。

老师打算一个装有人民币的盒子让学生去猜、去摸里面装了什么，进行初步感知人民币。然后简洁的介绍一下美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的钱叫做什么吗？从而揭示课题：相识人民币

2、整体感知人民币。

学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币，因此首先让学生沟通：你知道有哪些面值的人民币？然后通过让小组对人民币进行分类，知道人民币可以分为纸币和硬币之分。小结：人民币可多了，有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些面值较大的就人民币今日我们短暂不学，今日我们就来探讨一些小面值的人民币。

这一环节的设计从学生已有的生活阅历入手，使学生亲身感受、相识人民币，这样能充分调动学生学习的主动性、主动性，增加学生探求新知的欲望。

二、究新知，相识人民币

1、相识1元、5角、1分

〔1〕分别拿出1元、5角、1分，在小组里说说面值是多少，怎么看出来的？

〔2〕沟通：学生自由发言，相互补充。

引导学生从先从纸币入手，分别视察它们的正面和反面都有哪些内容，有哪些相同点和不同点。

接下来支配同桌互动合作学习和大组沟通活动：学生根据肯定的依次正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后沟通：在刚刚的介绍过程中，你有没有什么觉察？有没有须要提示别人留意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关分辨各面值人民币的方法。事实证明，学生的觉察、学生的阅历是那么丰富。

〔3〕师介绍盲点。〔老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么用吗？〕

〔4〕爱惜人民币的教化。刚刚我们相识了人民币，从哪里知道这是我们国家的钱呢？〔国徽〕对，它代表着我们宏大的祖国，我们要爱惜它。想一想：怎样爱惜人民币呢？

这一环节的设计，以学生原有的生活阅历为背景，组织学生进行自主探究性学习，自己视察、自己觉察、自己描述、相互补充，在与他人的沟通中轻松学习。

三、模拟购物

在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培育学生购物的实力。

这里以课件为背景，配上轻松音乐，问：今日正

好是福华商场开业，老师是售货员，这里有许多实惠的物品，小挚友们想不想买？〔想〕

〔1〕师提出购置要求：以小组为单位打算好零钱，来老师这里买一件物品。

〔2〕刚刚每个小组都买到了满意的商品。商场今日还推出了一种特惠商品，这个商品的价格是１元，哪个小组要来购置呢？你有几种付钱方法？〔出示特惠商品〕

这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培育学生思维的敏捷性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。

这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。依据学生提出的付法，引导学生有条理地思索、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？依据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你觉察了什么？……引导学生自主探究出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分。最终总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。

总结并板书：１元＝１０角１角＝１０分

这一环节的设计，变更传统教学进率的方法，通过假设生动好玩的模拟购物情景，饶好玩味在得出１元＝１０角，１角＝１０分，让学生的形象思维得到较好的开展。

三、应用创新，体验生活。

过几天就是豆豆的好挚友过生日了，豆豆想给他寄一张生日贺卡。他先乘公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情？〔出示课件〕

这里通过出示一个小挚友到邮局去买邮票，售货员阿姨告知他一张邮票的价格是80分的邮票时，他是怎么付钱的？〔随着科技的开展，、电子邮件已经根本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提示学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封一般的信须要贴多少钱的邮票。〕

这一问题的提出也有两个目的：一是接着供给付币练习的时机，鼓励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。

学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌探讨，很快地用角币摆出了多种付80分的方法。

随后老师抛出一个问题：假设身边没有几角的零钱，怎么办？学生依据生活阅历很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然地引出了找钱问题。

?数学课程标准?指出“数学教学是数学活动的教学〞。这一环节的设计，努力挖掘数学的“应用性〞，对教材进行重新整合，设计了模拟购物的场景，让学生经验换钱和找钱的过程，打破传统封闭式的教学过程，构建生生互动的“开放式〞教学过程，既培育了学生的合作精神，又培育学生的实践实力。

四、请学生欣赏歌曲?一分钱?

师：小挚友们学了这么久，累不累？下面老师给你们放一首歌曲，让小挚友们轻松一下好吗？

听完后师问：你们知道刚刚那首歌说了一件什么事吗？从而对学生进行拾金不昧和不奢侈的教化。

这一环节的设计可以以使课堂变得轻松明快，让学生在一个相对轻松的环境的环境下进行学习。

五、猜价格嬉戏

师：今日小挚友们表现得特别好，老师给你们带来了几个小奖品要送给大家，假设谁能在最短的时间内猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好？

〔老师先给出价格的范围，例如在５元到８元之间，再依据学生猜的价格，老师给出高了或是低了的提示〕

这一环节是在学生已经驾驭了人民币的一些根底学问上进行的，对本节课的学习内容起到了一个深华的作用。

六、全课总结

今日我们相识了哪些人民币？回家后，请把学到的学问讲给爸爸妈妈听，然后到超市去调查一下还有哪些商品的价钱大约是1元。

“相识人民币〞数学说课稿7

一、说教材

本节课的教学内容是“相识人民币〞。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。让学生结合自己的生活阅历和已驾驭的100以内数的学问相识人民币，一方面使学生初步知道人民币的根本学问，提高社会实践实力，另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的亲密联系。

这局部内容的编排加强了对人民币的整体相识，并结合详细操作帮助学生驾驭各种面值的人民币之间的关系。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识是有的。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面作了细心的支配。如主题图出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教化学生将这些平常的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，教材还多处细心创设购物情境，让学生在买卖商品的活动中相识人民币，通过活动使学生在买卖商品中驾驭人民币的有关学问，提高社会交往和社会实践实力。

二、说教学目标

1、通过对人民币的系统的整理，使学生对全套人民币能清楚的识别，以识别过程为载体，培育学生自主探究、合作沟通的实力。

2、归纳出1元=10角、1角=10分，培育学生归纳推理的思维实力。

3、在嬉戏中培育学生应用数学学问解决问题的实力。

4、渗透爱国主义思想教化以及节约用钱的良好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点：相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。

教学难点：人民币的等价兑换。

四、说教法、学法

现代教化理论主见让学生动手“做〞科学，而不是用耳朵“听〞科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的时机。这节课的设计我注意让学生动手操作，通过动手实践，自主的学会新知。另外，小组探讨有利于全体学生主动性的开展，有利于师生之间、学生之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。这节课的教学比拟适合运用合作探究的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注意学生间的合作互助，给学生供给了多向交往的时机，提高学生合作学习的意识。学生在活动中相互沟通，提高了视察分析及解决问题的实力。

五、说教学过程及设计意图

1、联系生活实际，引出课题

提出问题：“同学们，在我们的日常生活中，哪些地方要运用钱？〞

学生依据生活阅历列举自己运用人民币的例子。

〔出示一位小挚友存钱的示意图〕提问：“谁能说一说零花钱可以用来做什么？〞

在这里渗透德育教化：不乱花钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，献爱心等。

指出：我们国家的钱叫人民币。这节课我们就一起学习有关人民币的指示。〔板书：相识人民币〕

〔设计意图：这一环节的设计师让学生依据主题图，联系生活实际列举自己运用人民币的例子，举例不限于教材上的内容。这个回忆过程帮助老师了解学生的生活阅历和已有学问水平，找准学生的最近开展区，同时让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习爱好，突出学问的生长点。〕

2、相识人民币

提出问题：“在日常生活中，你见过、用过那些人民币？〞

学生自由发言。

引导：“大家在日常生活中见过或者用过的人民币有的是几元的，有的是几角的，还有的是几分的。你们知道吗？〞

指出：元、角、分就是人民币的常用单位。〔板书：元角分〕

引导：“同学们已经相识了这么多不同的人民币，谁能说说你是怎样相识它们的？〞

学生发表不同看法。

引导：“同学们真不错，用那么多方法来相识人民币。请把课桌上你相识的人民币，给你的伙伴说一说。〞

学生活动，相互说相识的人民币。

提出问题：“每个小组的同学能把你们课桌上的人民币分分类吗？〞

小组合作，共同完成。

分完后汇报沟通。学生可能从以下几方面汇报：

1、我们把元的分成一类，角的分成一类，分的分成一类。

2、我们把纸币分一类，把分币分一类。

3、我们按数值来分。

……

指出：人民币上的国徽，代表我们的祖国，我们爱惜人民币，就是酷爱我们宏大的祖国。

〔设计意图：在这一环节中，老师没有对“怎样相识人民币和怎样分类〞进行传统的“授予〞，而是作为引导者，引导学生相互沟通，在师生互动中完成对已有阅历的归纳与延长。通过小组合作，相互沟通，让全体学生参加学习的过程，在学习的过程中有意识的培育学生留意视察、细心视察的良好习惯。〕

3、探究元、角、分之间的关系

提出问题：“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？〞

小组的同学相互探讨探讨，然后把想好的方案说给大家听听。

可能从以下几方面汇报沟通：

1、我干脆付1张1元的。

2、我付2张5角的。

3、我付5张2角的，还可以付10张1角的。

4、我还可以付1张5角和5张1角。

……

引导：“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？〞

学生归纳，老师板书：1元=10角。

换钱嬉戏：师生之间、生生之间进行。

1个5分的可以换〔〕个1分的；

1张1角的可以换〔〕个2分的，还可以换〔〕个5分的；

1张2角的可以换〔〕张1角的；

1张5角的可以换〔〕张1角的；

1张1元的可以换〔〕张5角的，还可以换〔〕张2角的；

……

〔设计意图：这一环节的设计是在清楚识别人民币，驾驭元角十进关系、角分十进关系的根底上，对应用实力和创新精神的培育。嬉戏在师生之间或小组内进行，为每个学生供给探究、沟通的时间和空间。〕

4、模拟购物，实践运用

提出任务：“接下来我们开展一个‘购物活动’。每组选出一名超市经理。请‘经理’先介绍一下超市的商品。〞

各组推选出“经理〞介绍商品。

引导：“请大家拿着自己的钱去购置自己宠爱的物品吧。〞

学生自由购物。

〔设计意图：在这个环节中，敬重数学学问来源于生活的原那么。引导学生进入情镜，在活动中激起学生的爱好，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。〕

5、评价及小结

引导：同学们，这节课你们上得兴奋吗？你认为这节课谁表现得比拟好？你应当向他学习什么？谁来说一说你有哪些收获？

〔设计意图：在热情的购物之后，师生小结，学生由此回忆整个学习过程，多方面进行小结，提升胜利的意义，满意学生胜利欲望。〕

总之，让整个学习过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

“相识人民币〞数学说课稿8

一、说教材：

1、教材分析：苏教版其次册的内容。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识是有的。因此我依据教材先了解学生对人民币的相识程度，紧接着来相识面值不同的人民币的币值，通过换算人民币明白人民币单位间的十进位关系，最终开展主要用元、角、分为人民币单位进行各种兑换练习。

2、教学目标：

①使学生相识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角

1角=10分，并会进行简洁的计算。

②培育学生解决简洁实际问题的实力。

③培育学生合理运用和爱惜人民币的意识。

3、教学重点：在现实情境中相识元、角、分。

教学难点：元、角、分之间的换算关系：1元=10角，1角=10分。

二、关于教法

本节课属于认知教学，因此在教法上我力求表达以下两点：

1、创设生动详细的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织学生开展三个嬉戏活动。鼓励学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

三、关于学法

依据新的课程标准，必需转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达三点：

1、在情景中经验觉察问题，解决问题的过程中体验探究的胜利。

2、在动手操作进行实践活动中独立思索。

3、联系生活实际解决问题。

四、说教学过程。

1、创设情景，联系学生生活实际导入新课，引出课题，全面相识各种面值的人民币。

2、探究新知，解决问题。

①学生自主相识1元，1角，1分的人民币。

首先进行活动一：老师给你们每个小组都打算了一个存钱罐，里面装了各种各样的钱，请你们把它们分一分类。分完了之后，每个小组派一个代表说一说，你们是怎样分的。

分组活动，以小组为单位分类，然后选一个代表来汇报结果，你相识哪些人民币，怎样相识的？

②买文具。出示情景图。

小组内沟通：你想买什么文具？怎么付钱？

如：有的同学想买柜台中1元钱的圆珠笔，有的同学想买1角钱的橡皮，可以怎样付钱？有几种方法？

全班沟通，把不同的付钱方法写在黑板上。

问：看到同学们的付钱方法，你有什么想法吗？

引导学生为什么不同的付钱方法都可以呢？从中让学生觉察1元=10角，1角=10分的进位关系

阅读课本，质疑问难？书上47页印的人民币和我们用的人民币有什么地方不同？学生能找出书上印的人民币的左下角有一条红色斜线，为什么会有斜线呢？在此根底上告知学生，书上印的人民币是样币，是给我们看的，是不能运用的。

③小组内做兑换人民币的嬉戏。如用1元换10角，1角换10分，1张5元的币换5张1元的币等等，在嬉戏中学习小面额人民币的换算关系。

④出示情境图，问：1元钱可以买什么东西？能找回多少钱？让学生说一说。

3、猜价格嬉戏

师：今日小挚友们表现得特别好，老师给你们带来了几个小奖品要送给大家，但是奖品太少了，送给谁好呢？假设谁能在最短的时间内猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好？

〔老师先给出价格的范围，再依据学生猜的价格，老师给出高了或是低了的提示〕

4、课堂小结。

说说这节课你学习了什么新学问？

“相识人民币〞数学说课稿9

一、说教材

新教材更关注学生的阅历与爱好，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习供给生动活泼主动求知的材料与环境。另外新教材以开展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素养为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深，总把所要学习的学问渗透到特定的情境中，让学生入境生情，在身临其境的气氛中学习数学。

本节课的教学内容是“相识人民币〞。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级的学生结合自己的生活阅历和已驾驭的100以内数的学问，学习相识人民币，一方面使学生初步知道人民币的根本学问和如何运用人民币，提高社会实践实力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的亲密联系。

新教材对这局部内容的编排加强了对人民币的整体相识，并结合详细操作帮助学生驾驭各种面值的人民币之间的关系。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识是有的。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，教材在这方面做了细心的支配。如主题图出示了3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教化学生将平常的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处细心创设购物情境，让学生在购物活动中相识人民币。通过活动，使学生在买卖商品中驾驭人民币的有关学问，提高社会交往和社会实践实力。

本节课的教学目标：

1、通过对人民币的识别做系统的整理，使学生对全套人民币能清楚地识别，以识别过程为载体，培育学生自主探究、合作沟通的实力。

2、归纳出1元＝10角、1角＝10分，培育学生归纳推理的思维实力。

3、在嬉戏中培育学生应用数学学问解决问题的实力。

4、渗透爱国主义思想教化以及节约用钱的良好习惯。

教学重点：相识人民币的单位元、角、分，知道1元；10角、1角：10分。

教学难点：人民币的等价兑换。

二、说教法、学法

现代教化理论主见让学生动手“做〞科学，而不是用耳朵“听〞科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的时机。这节课的设计我注意让学生动手操作，通过动手实践，自主地学会新知。另外，小组探讨有利于全体学生主动性的开展，有利于师生之间、学生之间的信息沟通，有利于不同思维的碰撞。这节课的教学比拟适合运用合作探究的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注意学生间的合作互助，给学生供给了多向交往的时机。提高学生合作学习的意识。学生在活动中相互沟通，提高了视察分析及解决问题的实力。

三、说教学过程及设计意图

〔一〕联系生活实际，引出课题

师：同学们，在我们的日常生活中，哪些地方要运用钱？

学生依据生活阅历列举自己运用人民币的例子。

出示一位小挚友存钱的示意图。

师：谁能说一说零花钱可以用来干什么？

在这里渗透德育：不乱花钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，献爱心等。

师：我们国家的钱叫人民币。这节课我们就一起学习有关人民币的学问。〔板书：相识人民币〕

设计意图：这一环节的设计是让学生依据主题图，联系生活实际列举自己运用人民币的例子，举例不限于教材上的内容。这个回忆过程帮助老师了解学生的生活阅历和已有学问水平，找准学生的最近开展区，同时让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习爱好，突出学问生长点。

〔二〕相识人民币

师：在日常生活中，你见过、用过哪些人民币？

学生自由发言。

师：大家在日常生活中见过或者用过的人民币有的是几元的，有的是几角的，还有的是几分的，你们知道吗？元、角、分就是人民币的常用单位。〔板书：元角分〕

师：同学们已经相识了这么多不同的人民币，谁能说说你是怎样相识它们的？

学生发表不同看法。

师：同学们真不错，用那么多方法来相识人民币，请把课桌上的人民币中你相识的，给你的伙伴说一说。

学生活动，相互说相识的人民币。

师：每个小组的同学能把你们课桌上的人民币分分类吗？

小组合作，共同完成。分完后汇报沟通。

生l：我们把元的分成一类，角的分成一类，分的分成一类。

生2：我们把纸币分一类，把分币分一类。

生3：我们按数值来分类。

师：人民币上的国徽，代表我们的祖国，我们爱惜人民币，就是酷爱我们宏大的祖国。

设计意图：在这一环节中，老师没有对“怎样认人民币和人民币的分类〞进行传统的“授予〞，而是作为引导者，引导学生相互沟通，在师生互动中完成对已有阅历的归纳与延长。通过小组合作，相互沟通，让全体学生参加学习过程，在学习过程中有意识地培育学生留意视察、细心视察的良好习惯。

〔三〕探究元、角、分之间的关系

师：老师这里有一块1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？小组的同学相互探讨探讨，然后把想好的方案说给大家听听。

汇报沟通。

生1：我干脆付l张1元的。

生2：我付2个5角的。

生3：我付5个2角的，还可以付10个1角的。

生4：我还可以付1个5角和5个1角。

师：同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？

生归纳，师板书：1元＝10角。

师：你真了不得，同学们桌上还有一个标价l角的练习本，请你们想出不同的付钱方法来购置这个本，然后相互说一说角和分之间有什么关系？

生探讨后汇报，师板书：1角＝10分。

换钱嬉戏，师生之间、生生之间进行。

1个5分的可以换〔〕个1分的；

1张1角的可以换〔〕个2分的，还可以换〔〕个5分的；

1张2角可以换〔〕张1角；

1张5角可以换〔〕张1角；

1张1元可以换〔〕张5角的，还可以换〔〕张2角；

……

设计意图：这一环节的设计是在清楚识别人民币，驾驭元角十进关系、角分十进关系的根底上，对应用实力和创新精神的培育。嬉戏在师生之间或小组内进行，为每个学生供给探究、沟通的时间和空间。

〔四〕模拟购物，实践运用

师：接下来我们开展一个“购物活动〞，每组选出一名超市经理。请“经理〞先介绍一下超市的商品。各组推选出的“经理〞介绍商品。

师：请大家拿着自己的钱去购置自己宠爱的物品吧！

学生自由购物。

设计意图：在这一环节中，敬重数学学问来源于生活的原那么。引导学生进入情境，在活动中激起学生的爱好，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。

〔五〕评价及小结

师：同学们，这节课你们上得兴奋吗？你认为这节课谁表现得比拟好？你应当向他学习什么？谁来说一说你有哪些收获？

设计意图：在热情的购物之后，师生小结，学生由此回忆整个学习过程，多方面进行小结，提升胜利的意义，满意学生胜利欲望。

总之，让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

“相识人民币〞数学说课稿10

一、说教材：

首先，我对本节教材进行一些分析：

1、教学内容：?相识人民币?这一课是青岛版义务教化课程标准试验教科书其次册第五单元的内容。相识人民币是小学数学教材中唯一的一个单元。

2、教材所处的地位和作用：在此之前，学生都有过用钱的经验，从小就知道钱是好东西，有相当一局部同学都已经相识人民币了。

3、教学目标：依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我依据教材的编排要求并充分考虑学生原有的根底，制定如下教学目标：

〔1〕、在现实的情境中，相识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。

〔2〕、相识各种面值的人民币。

〔3〕、体会人民币在社会生活中的作用，初步形成合理运用和爱惜人民币的意识，培育勤俭节约的习惯。

4、重点，难点以及确定的依据：本课中相识各种面值的人民币是重点，用钱、换钱，知道1元=10角，1角=10分是本课的难点。

二、说教学方法及其理论依据：

教学中，坚持“以学生为主体，以老师为主导〞的原那么，在学生沟通、探讨的根底上，老师启发引导，通过师生交谈、问答法、课堂沟通法，引导学生依据收集到的信息来理解学问。教学中力求使每个学生都能在原有的根底上得到开展。使学生学习对生活有用的数学，学习对终身开展有用的数学。老师利用直观教具的演示，引导学生视察比拟，使学生在丰富感性相识的根底上探究新知，理解新知，应用新知，从而稳固和深化新知。

三：学情分析：〔说学法〕

1、学生特点分析：小学生好动、好表现，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要创立条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

2、学问障碍上：学问驾驭上，学生原有的相识人民币的学问并不全面，这节课就是要系统学生的学问，相识各种人民币，所以应全面系统的去讲解并描述。

3、动机和爱好上：要让学生有明确的学习目的。老师应在课堂上充分调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、说教学过程：

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程。

本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入、自主学习，探究新知、拓展应用，加深相识、反响总结。

〔一〕情境导入

设计思路：实物导入——情景产生问题——凸显解决问题策略

课始，老师出示存钱罐，问：同学们这是什么？〔生：存钱罐〕说的对，这是老师小时候用的存钱罐，美丽吗？你们有没有自己的存钱罐？看来，大多同学都有自己的存钱罐。咱们国家的钱叫什么知道吗？对，咱们国家的钱是归全国人民的，所以叫人民币，这节课我们就来相识人民币。这时，老师就板书课题。然后从学生熟识的生活情境和已有的学问根底动身，找准了新学问的起点，激发起学生的学习爱好和求知欲。

〔二〕自主学习，探究新知

这一程序主要支配3个教学环节：小组沟通初步相识—全班沟通再次相识—拓展介绍深化相识

要想分类数，那得先会认，相识人民币的小挚友举手，太好了，课前老师让你们带的钱带来了吗？下面以小组为单位将你带来的钱介绍给大家，介绍时说清这2件事，课件出示：1、你这张钱面值是多少？〔也就数字是1角还是5元，这也是钱的正面〕2、你这张钱的图案是什么？

活动一：组内沟通。老师巡察、倾听、指导，觉察素材。

活动二：全班沟通。学生展示钱币并介绍，老师组织其他同学倾听、提问，并注意与学生对话，适当解读，如图案。通过