语文老师成长记

蜕变成长永不止回首来时路,转眼我已在教育战线上奋战了十个春秋。虽然到现在，我还是一名老师，但是我知道，经历岁月的磨砺，我在不停地蜕变、成长，终有一天我会幻化成美丽的蝴蝶，翩跹起舞。曾经的每个坚实的脚印都记录了我的成长：一、初上讲台2001年9月，年仅17岁的我师范毕业,来到离家最近的青多小学任教,成为了一名令人羡慕的教师。那时的我根本不知道教学是怎么回事。至于上课教什么，怎么教?心中更是没有一点底，感觉在师范学的东西根本一点也用不上。但所幸遇到了一群热情、好心的同事，她们长期从事教学一线工作，因为镇里一向有考试排名次的习惯，所以他们在自己的教学中琢磨出了很多使教学成绩优异的法子，我也深得她们的“真传”，每天加班加点，整天让学生背解词、背作文、抄题做题,大搞题海战术……到了全镇统考的时候，竟在四五十个班级中取得了第一名！这让身边的同事和学生家长都对我刮目相看:别看人家小小年纪,真不愧是科班出身,真是一把教学的好手。这些都让我志得意满，认为教学就是追求优异的成绩，至于成绩是如何取得的，是否遵循了教育规律，是从来没有想过的事。我们上了班就和学生在题海中苦战，日子就这样在平淡中度过了我最初为人师的两年,心中还不时地暗自窃喜：当老师没什么难的，我会做的比他们都好！现在想想那时的自己真是天天在辛辛苦苦“害”学生，成绩是我们教学追求的终极目标。二、被迫成长成长于赛课 2003年9月，因为周边小学整编，更因为成绩突出，我被“挖，，到了当时被称为克井窗口学校的柿槟小学，第一个星期的日子令我永难忘记，因为我上的每一节课都有一位学校领导跟踪听课。自己根本不知道一节课怎么上，再加上教室后面有领导听课，上课时是超级紧张。以至于每次睡觉前我都要把第二天上课要讲的内容在心中过一遍，但第二天上课时仍是顾此失彼，领导的评课常常让自己无地自容。现在想想，要感谢这类似于“魔鬼训练”的一周，不但让我快速适应了这里的一切，还促使我更加关注课堂：如何才能让课上得有效、有趣、有益？选择哪些教法、学法更合适？教学环节如何自然衔接？……同时我也开始观名师课例，模仿名师的做法。我的勤奋和努力得到了大家的认可，也有了一次次参加市级优质课大赛的机会。一次次赛课的经历，让我如同炼狱般倍受煎熬。因为要比赛，就要一次次磨课，就要一次次接受无数人的意见、建议，一次次修改教学设计。虽然我把这些都当成了负担和任务，每次都是被动地接受，但每一次被动的锻炼都让我受益，那些两鬓飞霜的老教师们，把他们几十年的教育经验无偿地送给了我；我的热心的伙伴们，无论热情的帮助还是尖锐的批评，都是在用他们的智慧帮助我。我，就像一棵小树，还没有学会在土地里找营养，柿槟小学的所有同事已经把营养送到了我的根上。就这样，在他们的滋养下，我长成了济源市数学、语文两门课的优质课教师，长成了骨干教师，长成了学科带头人……这些经历对我来说是一笔笔宝贵的财富，此后，我的信心像乘着风儿的翅膀，开始在课堂教学的广阔星空中翱翔。这个时期的我开始关注课堂教学，我对语文的认识还仅限于上好一节课，尽力去把一节节公开课设计地滴水不漏，环环相扣，一厢情愿地牵着学生的鼻子按照我的设计方向去发展，根本不考虑学生的情况。我觉得我还是在传授知识，只不过外面裹上了厚厚的“糖衣”。腾飞于观议课 2006年，陈大伟教授到我校进行现场观课议课指导。这种全新的观课议课形式，让我知道：观课不仅要用耳朵，还要强调多种感官收集课堂信息，追求用心灵感受课堂、体悟课堂。议课要集中话题，关注焦点，超越对象，深入对话，探讨更有效教学的多种可能。陈教授的观课议课活动使我不断地反思自已的教学：为什么面对陈教授的提问，我们有那么多的“不知道”、“没想过”，在平时的教学中，我们为什么这样设计，思考过合理性、有效性吗？在陈教授的精辟指点下，我校教研组开始了模仿性的观课议课。观课教师由教室后面的位置，挪到了学生中间；观课教师开始分项重点关注。议课时，围绕收集的课堂信息讨论、反思、内化、提升。我们教研组的活动开展得更扎实，更有成效。在观课议课活动中，我们不断反省和修正教育观念、改进教学设计、调整教学行为，追求更有成效的教学效果，实现从观念到行为的专业素质整体发展。与教授的对话是短暂的，可收获却是长远的。观课议课，直面交流，使我开始研究平常的课堂，使我从一个平凡的教书匠向一个教学的研究者靠拢。观课议课为我的专业成长插上了一双腾飞的双翼。三、自我成长2007年9月，因为工作调动，我走进了黄小这个美丽可爱的校园。这里教育改革氛围更浓、教育思想更前卫、教育环境更优越、教育设施更先进。在这里我也有了更多成长、锻炼的机会。09年参加的首届名教师培养对象选拔，是对我教育教学生涯的一次洗礼。一路走到讲课环节，我抽到了小学语文课本里最长的课文《最后一头战象》，而六年级的教材自己之前从未接触过，只有短短40分钟的备课时间，我要快速梳理思路，设计教学环节，根据平时的经验，我把本课的目标设定为：1、初读课文，理清层次，用小标题概括各部分内容。2、读准本课的生字词，联系上下文理解重要词语的意思。3、切入第一部分的学习，并能有感情朗读。我胸有成竹地走上讲台，憧憬着课堂展示出来的美好。没想到，导入部分还算精彩，理层次就有点牵着学生的鼻子走了，到品读“重披象鞍”部分，简直有点举步维艰，学生兴趣索然……无疑，这是一节不太成功的课。评课过程中，评委们坦诚的建议让我如梦方醒:教学是师生共同对话的过程，不是教师的独角戏。教师备课，最主要的是备学生，不从学生实际出发，不把学生放在主体地位，无视学生的主观能动性，再精巧的设计都是纸上谈兵。那次选拔既是对我以往教学的一次冲击，让我看清自己的狭隘和不足；更是我教育人生的一个新的起点，让我更加理性思考对待自己的教育教学,我的语文教学究竟应该是什么样的？我开始在阅读中苦苦寻觅崭新的教育理念和教育方法。每天一有闲暇时光，就“与读共舞”，读教育理论书籍，读名家课堂实录，学习带来了思考，书中的营养经过消化，转变成了有益于提高课堂教学效益的养分。而我的学生，也和我一样，在阅读的世界里静心潜游。我们在大阅读教学的研究中共同成长。成长中的我曾经让自己讲的课获国家级三等奖；成长中的我曾被黄小的同事们投票选为首席教师，成长中的我曾经取得了沁园首届素养大赛的一等奖……取得这样的成绩，我觉得这得益于我的“一体两翼”语文教学。即以全面提高学生的语文素养为一体，以语文课堂教学和语文课外阅读为两翼。我认为语文课就要上出“语文味”，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，”圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，这也是我现在课堂上努力做的。一堂好的语文课，还必需得有“人情味”，以人为本，充斥人文关怀，对学生要尊敬其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。至于课外阅读，我始终认为提升学生的语文素养不能仅靠一个星期的七八节语文课。在语文课上仅凭教师的讲解来提升学生的语文能力，这显然是不可能的。必须用阅读浸润学生的心灵，每学期给学生推荐阅读书目，班中实行“图书漂流”，结合学校的大阅读教学，让学生背诵一些经典的诗词和名家名段；学期中举行经典诵读、读书笔记展台等活动，以丰富的内容推动课外阅读的进一步落实。至此我对语文教学的认识和把握呈现出线性、序列化状态，能够更加理性、更加科学地对待教学，我的目光不再盯着分数和成绩，而是更加关注人的发展，教学也回归到语文的本真状态。这个时期及以后，我将通过专业发展、专业成长来实现自己的人生追求。今天我再次走上名师培养对象的选拔的艰难之路，我不敢奢望自己会成为名师。对于名师，我觉得那是一个高大的的形象。他们应该课有课品，人有人品。而我会继续努力，努力地使自己优秀，让今天的我比昨天的我更优秀。只要努力，相信我们的明天都会更美好！在鲜花盛开时回眸大家好，我是来自黄河路小学，29岁，11年小学数学教龄。今天站在这里不由让我想起一位名人曾说过的话：“没有反省的生活是不值得过得”。为了前行，我愿直面回忆，细数脚印。一、初涉讲坛毕业之初，满腔豪情。精心准备了《笔算除法》一课，天真地以为以我的准备足以让学生学会这些简单的知识。万没想到临下课我还远远没有讲完。满心羞愧之下李校长的一问如醍醐灌顶一语惊醒梦中人：“你是在表演自己，还是在教会学生？”。这一记重锤让我不断地反思我的课堂，不断地追问我自己“课堂上，我是谁？我在哪里？”是啊，毕业以来，我一直扮演讲师的形象，强大地站在知识的背后，我带着知识走向学生，学生却带着迷茫走不进知识。二、名师引领在我迷茫困惑之时，2005年的首届名师大课堂活动如春雷般点醒了我。会上，我目睹了吴正宪和有“数学王子”美誉之称张齐华老师的风采，吴老师幽默的语言、巧妙的设计，使我看到了数学的丰富美；而张齐华老师的扎实的语言功底、数学课堂上浓烈的文化气息，使我看到了数学的艺术美！我嗅到一地芬芳。回来后，像饥饿者扑在面包上一样，我蚕食了大量有关他们课堂教学的视频，并认真研读了《名师大课堂》一书，之后，从教学语言到教学设计，我亦步亦趋。在这个不断学习的过程中，我逐渐从看起来枯燥的数字王国里感悟到数学的语言之美、设计之美和价值之所在。当我再一次信心百倍地站在课堂上时，我有了几分底气和沉着。当我一次次地沉浸在复制着他们的精华的快乐时，我的课变成了各位名家的组块课。首次参加中心校的赛课堂活动，当我把东拼西凑模仿来的《可能性》这一课生硬地呈现给大家时，课堂上学生的意外提问，让我束手无策。痛定思痛，我再一次追问自己：“课堂上我是谁？我在哪？”在座的都知道彻底颠覆自己是一种撕心的疼痛。但疼痛的地方生长思想。我知道如果我一直站在名家的背后，我将永远找不到自己。三、独立思想解救自己只能靠不断地丰富自己。一个声音不断地告诉我：“我要成长，我要走属于自己的专业成长的道路。”于是我开始选择专业阅读，从教育杂志到教育专著，从课堂到教育生活的方方面面，一本本书，宛如一次次与专家对话，让我豁然开朗，受益匪浅。在专家的肩膀上我站得更高，看得更远。正像苏霍姆林斯基说的：“衬托着教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显”。教师的背后要有一个强大的知识背景。丰富的理论只有在实践的田野才能生根开花。当我有了强大的理论支撑时，我惊奇地发现我的课堂也开始迸发出魅力与活力。从沁园中心校的教学模式交流活动特等奖到连续两次在中心校的四赛活动中取得赛课堂的特等奖，从“送课下乡”到名师培养工程课堂展示活动，我收获了一路花香。沁园中校举行了沁园杯首届教师素养大赛，从朗诵、书写、知识答辩、特长、赛课和案例反思的撰写等六个方面来全面考查一个教师的综合素养，我所执教的《植树问题》更是得到了大家的交口称赞，课中，我从生活中来，到生活中去，让学生感悟到了数学的价值，学生爱学乐学；我渗透建模思想，发展学生的思维；我把权利下放，让学生探索、争辩、评价，让学生自主建构新知，获得成功体验，我在颁奖大会上，拿走了唯一的特等奖，我找到了自信，我听到了寂静之处自己拔节成长的声音。今天当我站在这里，我的内心问我自己：走过了这么多路，现在在课堂上“我是谁，我在哪？”我深深地知道了我永远不可能是课堂的主宰。我只能是师生平等学习和交流中的首席引导者。我只能是学生走向知识的穿针引线者。我只能是引领学生从课堂走向生活的领路者。我主张并一路追寻着这样的数学课堂：播撒兴趣、自主建构、发展能力、提升素养从而奠基终生的理想境界。我的课堂是这样的：通过情境的创设、活动的设计或前置性研究，使学生学会思考，产生积极的情感体验。学习过程中，教师退让，以学生为主体，关注学生学习过程，把课堂还给学生，课本让学生读，问题让学生提，思维过程让学生说，重点、难点让学生议，规律让学生找，结论让学生下，但教师应该适时调控，该出手时就出手，从而发展学生思维，提升数学素养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。特级教师管建刚老师曾说过：“作为一名教师，对学生最好的、最负责任的做法就是使自己在专业化发展的道路上走得更远，”不管结果如何，我会一如既往，做最好的自己。在思考与实践中成长——我的成长故事成长的方式是多种多样的，读书让我顺利通过了上次的名师培养的笔试环节；听课，让我领略窦桂梅、于永正、王崧舟、武凤霞或激情飞扬或设计巧妙或朴实无华的精彩课堂……这些点点滴滴的付出，像春雨滋润着我的课堂教学，让自己在不知不觉中收获着，成长着。但要说给自己的课堂带来巨大冲击和改变的，要数去年参加沁园中心校素养大赛的赛课堂那个环节了。11月24日，为了参加教师素养大赛，我在二（1）班试讲《红领巾真好》，讲完后，王校长什么也没说，只是安排齐小菊老师在二（4）班，又讲了一遍。我印象最深的是我们俩对于识字教学不一样的处理方法。我的预设是：学生们预习过后，生字大致都认识了，检查一下，重点指导“叽喳跃牌”就可以了。可是，上课一检查，发现孩子生字读得有错误，我又让学生互相教，抓住重点字进行了指导，可是一检查，还是有错误。怎么办呢？我想到比赛时一节课只有30分钟，我的读书环节还没有开始呢，于是心一横，说：“个别人读得不够好的，课下自己再读读。”就开始读课文了。可是，由于生字障碍没有扫除，结果读书时又出现了字词错误，浪费了很多时间。齐老师是这样处理的：首先让学生看着拼音自学，然后检查，一检查错误较多，她就一一指着生字教学生认识。比如：叽喳一一小鸟叽叽喳喳叫要用口，所以就是口字旁；窗棱在古时候都是木头做的，所以，“棱”是木字旁……然后，又让学生反复认读，再检查，问：谁都认识了？谁还不认识？哪个字还不认识？生字学的很扎实，读课文时水到渠成。听完后，我最大的感受是：我的教学环节是泛泛而过，而齐小菊老师的课堂细节处处体现“以生为本”的教育理念。我对常常挂在嘴边的“以生为本”四个字，有了更深刻的认识。我又想起上周讲的《窗前的气球》，我教生字时，也是一个挨一个处理，老师们反映我讲的啰嗦。为什么同样是细致的处理生字，对齐老师的反映是“扎实”，对我的评价是罗嗦呢？我反反复复的思考之后，今天终于弄明白了其中的原因一一选择什么样的教学行为，一定从学生的实际出发的，也就是说，要以生为本，课堂教学一定要跟着学生走，根据学生的实际情况去调节自己的教学行为。我讲的那一课，课后生字并不难，学生基本掌握了，就不需要一一去讲；今天这一课，课后生字不易掌握，学生错得较多，就需要讲的实些。有很多理念我们都知道，比如：“以生为本”，比如：薛主任提出的五给五让，课本让学生读，问题让学生提等等。可怎样把这些理论变成教学行为，以前真是心中没数。那一天，我深深理解了“课堂教学一定要以生为本，要跟着学生走”的道理。以后的课堂教学，我就时刻提醒自己，课堂教学必须要把“以生为本”的教育理念转变为自己的课堂行为。努力总是有收获的，上个星期在中心校的名师培养对象的赛课堂，我讲的《两只鸟蛋》一课得到了所有评委的好评。首先，立足“以生为本”，我做到了“课堂跟着学生走，不去超越学生的水平，对学生的学习仅仅是跟随、帮助”。在学生字时，有个学生字不认识“捧”，在我的预设之中，我问同学们：“哪个字和它长得很像啊！”然后把“棒”板书在黑板上，利用不同的偏旁，让学生联系新旧知识进行辨析。还有个学生不认识“投、抬”二字，我引导学生做个动作，利用提手旁来记住它。其实，在我的预设当中，还有“凉”字不容易认，我准备让学生与“冷”比较，得出：“两点水的字与寒冷冰凉有关”的结论，然而，学生们都认识这个字，没有人读错，我也就跟着学生走，没有把这个“凉”字提出来。在备课的时候，我知道文中“焦急不安、仿佛”都是不易理解的词。然而，在全班质疑时，学生只提出了“焦急不安”，那我就和学生一起来理解“焦急不安”，没有学生提出“仿佛”，我也不去管它，这就是“以生为本”，我以为。后来，在小组交流的时候，有个女生提出了：“仿佛”是什么意思？小组里的学生不能解决，我就帮她解决了，看着她恍然大悟的眼神，我知道我就是她学习的帮助者与合作者。其次，立足“以生为本”，我发挥教师的主导作用，努力做了教给学生方法，形成学习能力，而绝不单纯的去教知识，教教材。在学生字、背诵课文两个环节，一直在引导学生总结学习方法。在认生字上，我们总结了加一加、减一减、联系前面的知识辨析形近字、形声字的特点等方法；在背诵课文时，有个学生说，我是一行一行背的，还有个学生说，我是读三遍，试一试，再读三遍，再去试一试。这些都是方法的总结，能力的形成。第三，立足“以生为本”，我做到了把课堂还给学生。我的每节课上都有“质疑”这个环节，我们的课堂学习内容，都是从孩子的问题出发的。一开始的时候，学生不会提问题，我先是让会提问题的孩子来提，给其他孩子做示范，然后提示孩子总结提问题的方法：针对生字提问题，针对句子提问题，针对课题提问题等等。接着，我发现学生提的问题比较幼稚，都是一些：这篇课文几段话？这段话有几句？或者这个词是什么意思？这个时候，我进行了引导。在我们学生几次提出“这段话有几句？”之后，我说：“这个问题太简单了，你还能提出别的问题吗？”这样就促进了孩子进一步的思考。在孩子提出五花八门的问题之后，我们老师该做什么？我们要明白我们不是给学生解决问题的，我们是帮助学生解决问题的，所以，提出很多问题之后，这些问题要由学生来解决。不管学生提的问题是什么样的，也不管学生给出的答案是什么样的，问题和答案本身，都不是最重要的，最重要的是通过这个过程促进学生的思考，培养学生的思维能力和创新能力。当然，怎样让孩子就课文内容去品词析句，让孩子提出语文味更浓的问题？是我目前正在努力研究的内容。新课标的理念，我们都知道很多，怎样才能把这些理念体现在自己的课堂上，是我们应该仔细研究揣摩的事情，这研究揣摩的过程，是思考与实践的过程，是我们成长的过程，也是我们作为一个老师享受幸福的过程。读书实践反思成长回顾自己十一年所走过的教学历程，其间的兴奋、迷茫、失望、欣喜、收获，点点滴滴，如人饮水，冷暖自知。冷静的思考我的成长过程，觉得经历了这样三个时期：一、盲目照搬期一重课堂环节设计刚毕业踏上讲台的那几年，我狂热地追求进步，不断地接受公开课的挑战。但是在那个阶段，我没有自己的思想，只会一味的照搬、模仿。一说上公开课，我就铺天盖地找资料，尤其是找教学设计，人家怎么来我也怎么来，一步一步照着做。然而却从来没有想过，别人为什么这样设计，这样设计的目的是什么。我不会自己思考，不会理性分析，更不会自己创造。就这样一种状态维持了四年，直到我自己都有些厌倦这样的生活。因为，课堂上越来越多的不对劲，使我渐渐发觉我的教学存在问题，可是却始终搞不清楚问题究竟是出在哪里。二、迷茫探索期一重教师的教盲目照搬模仿的状态一直持续到我进入沁园路小学。在这里，有业务精通、理念超前的王校长，有济源市名师齐小菊、聂会玲，她们经常帮我分析教材，理清思路，点拨教法，使我茅塞顿开。印象最深的是参加市优质课比赛，王校长和我们教研组的同志一次次听课评课，不厌其烦的给我指导各个环节的教学。虽然经历了多次磨课，但是当真正参加比赛的时候我心里还是没有底。在去比赛的路上，王校长说：“放松心情。课堂上要抛开我们所有的设计，具体环节还要依据学生问题做好调整。”当时还没开始实行新课改，后来我才知道，这在新课改中应该是属于：以生为本。虽然在这次比赛中我也抛开了教案，也努力做到了根据课堂情况机智应变，但是，我的思想还没有真正上升到这个高度。我还是认为，教师的教是最重要的。每节课你要教给学生什么，采用什么方式能够让学生更快更好接受等。因此那个时候，我经常性的听齐小菊老师的课，看于永正老师的课堂实录，关注点都是老师是怎样教的，怎样追问引导的。三、理念引领实践期一重学生的学新课程改革开始了。在初期，我学习并知道了一些新课改理念，但却不能用它来指导课堂。我热衷于小组合作，但却常常让小组合作流于形式；我尝试搞活课堂气氛，但却忽视了基本知识和基本技能的培养和训练。“教然后知困，学然后知不足”，在不断实践过程中我慢慢开始了自省，开始了以新课改精神为依据的反思。此时，我很荣幸的遇到了两个引路人。一个是中心校的薛校长，他提出了教学应遵循的“五给五让”原则，提出了课堂的“生本理念”，还有一个是研究国学经典的闫合作老师，他的《跟“学记”学课改》中精辟的论述，我认为都是和新课改的理念是一致的。在他们的具体指引下，我开始把目光转向到关注学生的学上。比如，我会常常思考：备课上课时，是不是站在学生的角度，把自己作为学生来反思自己的教学；是否做到了尊重每个学生，平等对待每个学生；是否及时发现并发扬学生的进步或优点；是否在意识到学生有困难时给予及时耐心的帮助……正是这些思考，使我经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。我给自己定下努力方向：1、教给学生学习方法。学习方法比学习本身更重要。与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。如果你想造一座高楼大厦，就得沉住气先在地基上打好注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等根基。任何一根“桩”打得不扎实，都将影响大厦的高度。教书匠关注的是教给了学生多少分数，教育家关注的是教给了学生多少做人的道理。前者是标，后者是本。2、培养学生的问题意识。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。用《语文课程标准》的话说，就是“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”回首望望走过的路，可以看到自己不断成长的脚印，成长的感觉真好！虽然我还没有太多的经验，没有很多理论支撑，但我深入地学习，投入的实践，努力地反思，用积极地心态去克服前进道路上的困难，所以我快乐的成长着。我希望自己一直拥有一颗宠辱不惊的平常心和幸福感，在这个喧嚣烦杂的时代，我要做一个真实而安静的思考者与探索者。我要一如既往地走下去！一路汗水一路歌2000年我从双桥一中来到了沁园路小学，当时我的心里挺乐，小孩子嘛教起来应该比较简单，而且语文也是我打小就喜欢的学科，看来作为教师这才找到了我最喜欢的，我满怀憧憬地踏上这条路。一、课堂视频显问题打小对语文的喜爱，让我对自己上好语文课从未产生过怀疑，总认为天生的感性与语文相通相融，语文课也无非是把自己从文本中生发情感和体会传递给学生。逐段讲解、滔滔不绝，当然不缺乏激情满怀，便是那时讲台上的我。欣欣然，自认为找到了教语文的感觉。直到有一天，学校的王校长举着摄像机走进了我的教室，那是一次视频案例研讨活动。面对摄像机我并没有丝毫的怯意，似乎在它的眼皮下，我发挥得反而更好。课后，当我坐下来静心看课时，我却发现孩子们木然的表情与自己的滔滔不绝是多么鲜明的对比，课堂上我只顾自己讲，孩子们理解了多少，感悟了多少，他们的疑惑是什么？我却浑然不顾，浑然不觉。课堂上的主角是我吗？我开始了思考。也开始了我一路的探寻。二、观议途中深思寻我原来的自信没有了，怕上课，特别怕上公开课，担心自己的缺点暴露在众目之下，担心听到评课时那一连串的缺点。在无数的担心中，学校为我们推荐了陈大伟教授的《怎样观课议课》一书，在书中有这样一句话：“‘课’是研究教学，改进教学的载体，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。"我释然，似乎心头沉重的包袱就这样被轻轻放下。更有幸的是07年，陈教授来济源进行调研，到我校还亲自观议了我的课，在那节课里，我知道我几乎所有的缺点都暴漏无遗，但是课后却能坦然地面对，并学着科学、理性地分析自己的课堂。以平常的心态来上课，并精心准备每一节课。我开始一点一滴的改变：精简自己的语言；把对自己关注更多地转向对学生的关注。上课前我会问自己：这节课要给孩子们什么？怎样给？课后我会思考：孩子们收获了多少？怎样更好？在点点滴滴的努力中，我的课堂也渐渐有了变化，课堂中孩子们的小脸也变得更为生动。三.生本理念拓思路打造有效课堂，实施课堂教学改革。08年我中心校薛校长和部分教师从广州为我们带回了郭思乐教授的“生本理念”。在这样的氛围中，每个人都在经历着头脑风暴，接受着新理念的洗礼。“充分相信学生，全面依靠学生”，在这样的核心理念下，我中心校延伸出来的“有疑必究，延迟判断”教学模式开始推广。在新理念的支持下，课堂上我学会了等待，我把目光更多地投向那些更需要锻炼的孩子们，给他们更多展示的机会。我欣喜地看到，其实每个孩子都有值得我们为他们骄傲的一面。表达不太流畅的张哲，思考问题挺深入，很有自己独特的见解；平日课堂注意力不易集中的湘林，回答问题时，吐字清晰，声音响亮；总爱做小动作的肖扬，读起书来也是声情并茂……看到越来越多的孩子在课堂上读书投入了，发言积极了，胆子变大了。我似乎明白了充分信任的更深层的含义。“不能只见森林，不见树木，把每孩子放在心上，让每个孩子觉得自己是重要的。”这是我上课时常提醒自己的话。“让自己的课堂成为孩子们快乐的舞台”这是我对自己课堂教学的要求，也是我不断追求的境界。四、以书相伴步更坚如果说这点滴进步都是大环境的影响，属于“被成长”，那么，“读书”便是我渴望成长的表达。在我为课堂教学而苦闷时，是书让我豁然开朗，在这里我找到了课堂中问题的症结所在，也找到了我行为的理论所在，更找到我努力的方向。在《健康课堂管理》一书中，我看到了这样的话：“如同植物需要肥沃的土壤，充足的水分和阳光才能枝繁叶茂，课堂中的学生也需要我们教师接纳他们，认同他们，让他们产生被重视，被认为有能力，有安全感，这样他们便会以积极乐观的态度面对学习和生活中的种种问题和失败。”看来，满足孩子心灵的这一需求是营造健康课堂的基础前提。于是，我改变了原来挑剔的目光看学生，睁大眼睛看他们进步的地方，课堂中，多了鼓励少了批评，多了信任少了指责，课堂气氛便多了轻松少了沉闷。当我拜读完李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》之后，我再次深刻地认识到我们的教育只有做到了让孩子自由、舒心、健康的成长，才是真正的健康的教育，无论何时何地，孩子的发展永远是我们考虑的最重要的问题。他让我把更多的目光投向我们的教育对象，当然在课堂上更是如此。当然更有名师们的课堂案例，理论著作。于永正的《教海漫记》，薛瑞萍的《给我一个班我就心满意足了》，王崧舟的《诗意语文》等，从这些名师身上，我不仅学他们精湛的教学艺术，更体会着他们独特的教育思想。特别是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，更是我们教育的宝典，值得反复研读，认真批注。如今，为了提高课堂效率，我校聘请闫合作老师来对老师的课堂进行指导，闫老师的《跟“学记”学课改》，我们都进行了细细研读，从中收获颇多，使我对教育一词又有了新的认识，“有什么样的教育，就有什么样的未来”，作为担负教育使命的教师的我，要更善于从经典中吸纳精粹来影响自己的教学行为，让“经典促我智慧课堂”。五.参与活动多锻炼而作为一名普通教师，我则是要把握每一个有助于自己成长的机会，积极参与中心校的各种系列活动。在近三年里仅中心校举办的活动我参加了十余次，“赛素质”活动、“十个五”活动等，在活动中，我展现了自我更锻炼了自我，特别是09年参加的名师选拔活动，尽管最终的结果没有入围，但通过活动我历练了自己，各方面的能力得到了锻炼，也更清楚地认识了自身的不足。同样，在今年的名师选拔活动中，我也会尽自己的能力在每一个环节认真准备，至于结果是什么我并不会想太多，因为在准备与参与中，我已经在收获。就这样，我一路走来，尽管每走一步都要付出艰辛和汗水，但也伴随着成功与快乐，一路汗水一路歌！我将继续执着前行。回眸自己的成长历程沉下来回眸自己15年的教师经历，我最想说的就是：学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。任何一位教师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学，我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。因此我的教育主张就是：关注每个孩子，学生对公平的期待远远超出我们的想象；尊重每个孩子，呵护每个孩子的世界；相信每个孩子，使每个孩子的潜能都发挥出来，快乐成长！工作中我除了管理好学校的教学工作，上好自己的语文课，我还做着自己喜欢的一个角色，学校兼职心理咨询室老师，每周四下午放学后我会准时到咨询室去，倾听来自孩子们心底的声音，所以我对学校很多孩子都很了解。尤其让我记忆深刻的是，一位在班里因经常不写作业而经常受到老师批评的同学，与同学发生矛盾之后，大家都把矛头对准他，心里很委屈，就想让我帮助他。当时我听了他的诉说之后，深深意识到自己也犯下了一个严重的错误，自己并没有真正做到爱学生，尊重学生，对于每个学生早已给他们归好了类“好、良、差”。对表现好的不自觉多了几分喜爱，对表现差的学生不自觉多了几句批评。冰心说：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是