《草原》第二课时教学设计-6

本文整理于网络，仅供阅读参照《草原》第二课时教课方案【设计理念】本课的设计坚持小学语文教课工具性和人文性相联合的教课理念。我鼓舞学生课前频频阅读文本内容，进行充分的自主学习与感悟，也能够对课文内容进行怀疑与斟酌，在书中做标注，让学生首次走近草原。讲堂教课中，鼓舞学生联合生活实质进行个性化的阅读，充分尊敬学生的个性差别，把学生和自己摆在同等的地点上，为师生间的同等对话确立基础，创建条件。学生在频频阅读、自主感悟、想象力充分睁开以及深入仔细地品词析句的过程中，融感悟、朗读、想象于一体，更能够入情入境，充分感觉草原的漂亮风景。学生联合音乐视频、图片等形象资料认识草原的特色，并学习作者的奇妙的表达和仔细的察看等方法，充分表现语文讲堂的工具性。讲堂设计力争听闻读写的语言文字训练贯串整个语文讲堂教课，在生生、师生互动中提升学生的语文修养。【教材简析】本课是有名作家老舍先生写的一篇散文，作者生动地描绘了草原上如诗如画的漂亮风景和蒙古族人民的能个善舞，热忱好客。全篇课文语言畅达易懂，对场面的描绘富裕激情，细腻贴切，把民族真情融入此中，给人以身临其境的感觉，令人耐人回味。本课精读中的要点难点都是指引学生从语言情境中睁开想象，产生境界，进而感觉到草原的漂亮风景和蒙古族人民的热忱好客，能本文整理于网络，仅供阅读参照歌善舞。因此，教课中，我设计了大批的草原图片以及两次音乐视频的播放，目的就是要把学生带入文章所描述的境界，活跃课堂气氛，丰富学生的想象力。【教课目的】1、读写并理解“衬着、翠色欲流、奇丽、柔美、茫茫”等词语。摘录累积好词佳句。2、在感情朗读、睁开想象、自主感悟的语言实践过程中感觉草原的漂亮可爱。领会作者用词的正确生动，意会语言的表达效果，学习作者抓住草原特色进行描绘的方法。3、激发学生对草原的热爱之情。【教课重、难点】指引学生从语言情境中睁开想象，感情朗读，产生境界，感受蒙古草原的漂亮。【教具准备】音乐视频、幻灯片。【教课方法】情境教课法，以讲促读，自主感悟，睁开想象。【课前准备】1、自学生字新词，争取把课文读正确、通畅、流畅。2、初步认识课文的主要内容。3、认识作者及其写作背景。【教课过程】一、课前游戏出示一张画满黑点儿的白纸，鼓舞学生勇敢想象。本文整理于网络，仅供阅读参照(目的是引起学生的想象力，为讲堂教课中，指引学生从语言情境中睁开想象，产生境界，获取多样的感觉做准备。)二、沟通经过频频阅读课文，草原给你们留下了什么印象呢?(这是学生自学成就的报告展现时机，学生课前经过对文本的频频阅读，对个别字词的浅层斟酌，以及经过怀疑、做标注、查资料等方法，对文本内容已经有了自己的看法，此时，先让学生谈谈，既表现了学生学习的自主性，教师又从不一样方面获取了反馈信息，便于实时调整自己的教课思路。)想赏识草原美景吗?三、赏识视频音乐《漂亮的草原我的家》1、写一写：这一次，我们也看到了漂亮、广阔的大草原，能把你察看到的草原美景描述下来吗?我们来比一比，看谁描述得最好?(音乐成效和形象传神的图片刺激学生的视觉和听觉，最简单促进学生入情入境，引起学生对草原美的享受。学生动笔写一写，正能够让学生把自己察看到的、感悟到的实时倾吐出来，关注学生的自主感悟，培育学生的察看和想象能力，在没有对文本进行品析从前，学生经过赏识音乐，他们的想象是不会受限制的。同时，学生经过赏识，对草原有了新的感悟，这时候，对草原的新旧认知及感悟在学生脑海中发生碰撞，认知、感情在不停地代替与转变。切合学生的认知规律。)2、小组以内沟通，选出最优异的作品代表进行集体沟通。3、小结：本文整理于网络，仅供阅读参照听得出来，同学们都很擅长察看，也都能抓住草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等光景，描述辽阔漂亮的草原风景，想不想知道老舍先生首次见到草原，是如何描绘草原漂亮风景呢?四、披文入境，自主感悟，睁开想象，感情朗读(朗读是讲堂教课中最重要的环节，经过前面的感情铺垫，学生都有了自己的感悟，再加上在教师指引中自主学习、发现感悟、感情朗诵、睁开想象等门路，学生更简单在朗诵中获取美的享受，意会作者的表达方法。)1、课文第几自然段侧重描绘了草原风景呢?(第一自然段)那就请同学们放声读一读，这一自然段，除了描述草原漂亮风景，还写了哪些内容?2、师配音范读，不知读得怎么样，请学生议论。3、学生再读。(经过教师范读、学生评论、学生再读的过程，力争尊敬学生的个性化理解，表现“学生是学习的主人”理念，侧重把学生放在学习、感悟的主体地位，这一是语言感悟能力的培育。)4、作者此次见到的是哪儿的草原?他从前往过吗?从哪里能够看出来?5、说一：作者都描绘了草原的哪些光景?学生沟通。6、作者是怎么描绘草原的天空的?教师出示幻灯片，联合学生的回答相机追问，指导个性化的朗读。⑴“那边的天比别处的更可爱”为何?本文整理于网络，仅供阅读参照⑵空气是“清爽”，“清爽”的空气给人一种什么感觉?“明亮”的天空是什么样的?(这个问题联系到学生的生活实质，学生能够进行个性化的回答，充分尊敬学生的个体差别，关注到每一位学生的学习参加及体验。)⑶那作者为何要在“清爽”和“明亮”这些词前加上“那么”呢?换成“特别、特别”还行吗?读一读换过词语以后的句子，看看意思有没有变化?⑷你们是如何描绘天空的?还有话要说吗?(这个环节的设计，联合学生的学习实质，让他们在对照之下感悟到文本用词的适合，深入品词析句，充分意会语言文字的表达成效，表现语文课程的工具性。)7、面对此景，作者心情如何?找出有关的句子读一读，学生沟通感悟。8、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番如何的情景呢?⑴“在天底下，一碧千里，而其实不茫茫。”侧重理解“一碧千里”的意思以及“其实不茫茫”的原由。可指引学生说一说“茫茫”的意思。注意联系上下文理解。⑵这句话写得怎么样?9、你们描绘羊群了吗?又是如何描绘羊群的呢?⑴感觉“一会儿一会儿”给人的境界。⑵联合学生的描述指引学生感悟作者的表达方法。10、作者又是如何描述小丘的呢?本文整理于网络，仅供阅读参照学生读一读。⑴观看屏幕画面，点拨“绿色衬着”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾画”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”。请学生谈谈对这句话的理解。⑵领会“翠色欲流”这个词的表达成效。11、若是你到达了大草原，你最想做什么?睁开想象说一说。(给学生开释感情的时机，更能加深学生对草原美景的丰富想象。)12、这都说明大家在草原上心情快乐、快乐。我们仍是来看看作者此时的感觉是如何的吧!要点剖析“在这类境地里，连骏马和大牛都有时静立不动，仿佛回味着草原的无穷乐趣。”这句话。并说一说这样写有什么好处?指导个性化地阅读。13、请同学们闭上眼睛回想一下，这一自然段都写了什么?作者是按什么次序写的?14、对第一自然段的描述做一个议论，写的怎么样?(抓住能表现草原特色的光景进行描述等等。)为何?之因此能把草原的漂亮风景描述出来，而且对草原有着这样深的感觉，作者的仔细察看和奇妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在此后的写作中借鉴。15、学生沟通，指导好词佳句的累积。四、播放视频音乐《蒙先人》，再次感觉草原的漂亮(再次回首草原美景，感觉草原人民的热忱好客，升华感情，引出第二部分内容，给学生留下想象的回味、想象的余地。)本文整理于网络，仅供阅读参照五、借助幻灯片，引出第二部分