新课程改革实验中的信息技术教学感悟

新课程改革实验中的信息技术教学感悟江苏省连云港市教育局教研室王超课程改革是全面推进素质教育的主要阵地，是促进教学，深化教学的主要渠道，也是目前中小学教育领域的重点工作，课程改革一直以来就被视为素质教育的纽带，他关系到国家一代人材的培养，也关系到千万个家庭的切身利益，可以说对个人、社会、国家都有深刻影响，是教育工作的大事，也是教育工作者要了解的头等大事。本人身处信息技术教学教研工作一线，亲身参加了课改实验，深感课程改革对教学理念的转化之深，深感课程改革对信息技术教学的强大推动力。现将我对新课程改革中的信息技术教学感悟书写如下，以供教学同仁共享。一、课程改革与信息技术发展2022年，在教育领域内兴起了以提高国民素质、实现中华民族伟大复兴的基础教育新课程改革，这次的变革力度大、区域广、影响深远。几年来，新课程改革使教育得到了长足的发展，全面推进了素质教育深化，并使其成为教育发展的方向。新的教育理念、方法、策略正逐步内化为教师的自觉行为，以学生为主体的课堂教学开始逐步落实到了教育教学中，校本教研、师生评价制度改革、考试制度改革等，已成为推动和引领课程改革发展的重要动力，教学管理制度的重建，实现了质量与效益的相对协调。本次课改，是适应当前整个时代的发展特征的。我国现时代的发展，呈现了三个新特征：第一，知识经济初见端倪；第二，国际竞争空前激烈；第三，人类的生存和发展面临困境。教育本身也面临着一些急待解决的问题，第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差；第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实；第三，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。时代的发展和变化，对基础教育提出了新要求，需要培养具有高度文化素养和人文素养的人。这类人必须具备两个条件：一是掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度，具有继续学习和终身学习的能力。这就要求基础教育必须进一步改进和提升，以适应社会发展需要。回顾改革前后信息技术教育的发展历程，大致经历了以下三下阶段：第一阶段（1982-1990）起步阶段重要事件有：1981年教育部派代表团参加联合国教科文组织与世界信息处理联合会在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会（WCCE），苏联计算机教育专家提出了“程序设计是第二文化”的观点。1982年教育部在清华大学附中等五所试点学校开设BASIC语言选修课；1983年教育部主持召开“全国中学计算机教育试验工作会议”，制定了计算机选修课的教学大纲，规定了教学内容（主要是BASIC语言）。课时45-60学时，其中1/3为上机操作。1984年2月16日，邓小平视察上海，提出“计算机的普及要从娃娃做起”。1986年教育部在福州召开“第三次全国中学计算机教育工作会议”，修改了83年大纲，增加了应用软件和LOGO语言等内容。1987年教育部正式颁布了《普通中学电子计算机选修课教学纲要》。第二阶段（1991-1999）逐步发展阶段重要事件有：1991年10月，教育部在山东济南召开了第四次全国中小学计算机教育工作会议。国家教委副主任柳斌作《积极稳步地发展中小学计算机教育》的报告。1992年教育部将“全国中学计算机教育试验中心”改名为“全国中小学计算机教育研究中心”，明确为基教司领导下的计算机教育研究机构。1992年7月教育部颁发《关于加强中小学计算机教育的几点意见》，8月成立“全国中小学计算机教育领导小组”。1994年10月国家教委基础教育司下发《中小学计算机课程指导纲要（试行）》，中小学计算机课程内容设五个模块。1996年12月教育部颁布《中小学计算机教育五年发展纲要》（1996-2000）。1997年10月教育部颁布《中小学计算机课程纲要（修订稿）》，初中课时定为60课时，在初一或初二开设。1999年6月13日中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号文)。1999年11月9日制定普通高中新课程方案，将信息技术作为必修课纳入课程计划的技术领域。第三阶段(2000年到今)重要事件有：2000年10月25-27日，在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，陈至立部长在会上作《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的重要报告，会议印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个文件。2022年11月教育部办公厅发《关于中小学校园网建设的指导意见》。2022年1月，《普通高中技术课程标准（实验稿）》，通过教育部审议。2022年9月起，高中信息技术课程新课程改革实验在全国分批开展，逐步推进。2022年，山东、广东、海南、宁夏四省（区）首先作为全国第一批普通高中新课程改革实验省份开始新课程实验，广东深圳、山东枣庄、海南、宁夏是四个实验区；2022年江苏普通高中全面实施课改；2022年，福建、浙江、安徽、天津、辽宁开始新课程实验；2022年北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南开始新课程实验；2022年，河南、山西、江西、新疆开始新课程实验。也就是说，目前已有19个省、直辖市、自治区成为新课程实验区。二、我国基础教育课程改革的目标课程在学校教育中是处于核心地位的，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施的。新课程改革的目的就是要将我国基础教育中原有好的、精华的内容继承和发挥，新课程改革，决不能一刀切断了历史和教育发展的主脉，而是要实现教育新的发展，更好地适应时代。为什么要进行新课程改革，制定新课标？新一轮教育改革是要我们发自内心地从心动（理念）到行动，以创新精神，让陈旧乏味的课堂重新泛发出活力和光芒。二、信息技术课程改革的实施情况根据国家和省关于开展基础教育课程改革实验的统一部署，课程实验地区迅速行动起来。以笔者所梳理各实验省区的种种做法，了解的省级信息技术课改情况，尤以实施了高中信息技术课程学业水平考试的广东、海南、山东、江苏等几个省份，改革力度较大，效度较好，影响较大。江苏省实施了高中段学业水平测试，建立了信息技术题库，采用机考的方式，学生成绩分为“合格”、“不合格”两个等级，并纳入高考成绩，针对小学、初中的信息技术教育情况，编写并印发了学科指导性文件，即《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》；山东省印发了《山东省普通高中学生学业水平考试信息技术指导纲要》，文件指出，命题“既要检查信息技术的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，又要考查解决问题过程中的方法及知识的迁移能力”；海南省《2022届普通高中基础会考信息技术科目考试说明》指出，考试目标要“具体检测学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本工作原理的了解，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，运用信息技术解决生活和学习中实际问题的能力”；广东省实施一至五级等级考试，考试中分别包含有1到5个不等的选修模块内容。各省（区）信息技术学业水平考试均能体现高中新课程的基础性和选择性的原则，考试内容覆盖必修和至少1个选修模块的内容。应该说，正是新课程改革，为信息技术评价的开展提供了机遇和舞台，一方面信息技术课程目标、内容和要求变化较大，人们期待信息技术学业水平考试能体现新课程的理念，另一方面，信息技术考试评价的改革又反过来，对信息技术课程的教学起到积极的推动作用。以笔者所在的连云港为例，信息技术是随着各基础教育段各学科课改情况同步推的。2022年11月，连云港市教育局将教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知精神向市委、市政府作了汇报，经研究后，市政府将推进基础教育课程改革工作列为2022年教育事业发展的重点工作之一，市教育局结合本市小学阶段办学的实际，确定了“先小学，后初中，先市区，后各县”的推进策略。并于2022年4月召开了全市基础教育课程改革（小学阶段）工作会议，启动了市区小学阶段实验工作。2022年小学阶段课程改革实验扩大至全市范围。2022年，在总结交流两年来小学实验区和学校进行课程改革实验工作经验的基础上，启动了初中所有起始年级进入了新课程实验。2022年暑期，连云港召开了全市普通高中课程改革推进会议，同年秋，全市42所普通高中全部进入课改实验。为确保并有效推进信息技术课改工作，我们组织了全市信息技术教师学习了省教育厅、市教育局下发的《江苏省义务教育课程设置实验方案》《连云港市义务教育初中学段课程改革实施方案》《普通高中新课程课时与学分安排及选修I模块开设指导意见》《关于在小学、初中积极开展“综合实践活动”课程实验的通知》等一系列文件，解读了省教育厅下发的文件精神和要求，对课程改革实验工作的指导思想、目标任务、促进实验顺利推进的措施等内容作了详细的阐述。确立了在小学、初中段信息技术教学以综合实践的形式开展，高中的信息技术教学以贴近高中生实际，让学生掌握信息技术工具为教学目标的思想。在农村和边远地区的小学，采用中心校集体备课制度，城区中小学采用分片集中备课，并在全市建立了“学科基地”和“课改专项实验专项基地”，结合省“优质资源送教下乡”等活动，以点带面，充分利用现有资源和集体智慧，以达到共同前进之目的。实践证明，这些政策措施的制定和出台对课程改革的有效开展发挥了积极的推动作用。三、实施课程改革以来的反思从2022年江苏高中段踏入课程改革实验以来，也已经有4年了，总体来说，课程改革取得了初步成果。以笔者所工作的连云港市来说，基础教课程改革可说是“准备充分，气氛浓烈，开局良好，运作顺利，比较健康地行进在新课程实施的征途上”。新课改带来了多方面的变化，这些变化突出表现在课程观念、教学行为、师生关系、评价方式四个方面。课程观念变化。首先是课程的目标从“单一目标”变为“多维目标”。过去，许多教师在课堂教学设计时只考虑到了“双基”层面上的目标，让学生学的是教师对教材的结论，而不是教材本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己想说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的方法。现在，有越来越多的教师在课堂教学设计时，开始考虑到“三维”目标，关注三个维度问题，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。其次是学生的培养由“学习层面”提升为“发展层面”。过去，课堂教学基本上是停留在学习性层面，即以知识的识记数量与浅层理解及线型关系的简单运用为主要目标。新课程倡导在有效使用接受性学习方法的同时，还要学会使用自主、合作、探究的学习方式，解决知识的深层理解及社会真实问题。目前，有一部分教师逐步把学习的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考；有的教师还注意选择时机，根据学习内容、要求和学生的学习需要设置合作学习，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地理解学习内容；有的教师注意激发学生提出具有挑战性和吸引力的问题，让学生进行探究性学习，在这个过程中，学生的聪明才智、独特个性开始得到展示。教学行为变化。实施新课改，教师开始关注有效教学，开始研究学生的发展需求，真正实现课堂教学返朴归真，课堂教学变“训导”为“对话”，师生之间共享知识、经验和智慧，唤醒了学生沉睡的潜能，变“让我学”为“我要学”。评价方式变化。新课程倡导发展性评价，尊重与保护学生的自尊心、自信心。教师们的微笑多了，对学生的赞语多了，产生了较好的评价效果。新课程要求注重过程的评价，变单一评价为多元评价。促进了学生的发展。实践中对于课程改革的反思。对于新课程改革，也出现过不同的声音。如2022年6月19日《中国教师报》发表的一位小学教师的文章《警惕，课改要走回头路》；再如被评为中宣部“四个一”优秀作品的报告文学《中国新教育风暴》等。其争论的本质有三个方面“一是我们面临什么样的挑战；二是我们需要什么样的人；三是我们需要什么样的教育。”在实践中，针对信息技术教学，我们感到，还存在这样一些问题：一是信息技术教师的地位和定位问题。几乎所有的信息技术教师都在报怨：在学校的地位不高，但在学校杂务却很多。教师编制紧的学校，信息技术教师往往是兼职，特别是农村学校，很难留住骨干教师。对于新兴学科的信息技术，新老师往往缺乏老教师的帮扶，地位卑微，话语权不强，在教学观念、教学方法以及新课程的教学理念上，定位较难。二是设备的更新和制度保障问题。课程改革需要投入，需要基本的物质保证。信息技术学科对硬件依赖性过强的特点，加重了硬件设备缺乏的影响，有些经济较落后地区，教学必需的计算机、投影仪、教材等都不能配齐。落后的教学设备制约着课程改革的深化，制约着课堂效率的提高。三是课堂教学和理念更新问题。有些教师课堂上简单套用别人模式，沉醉于课堂的表层热闹，忽视“三维”教学目标的落实，课堂教学改革重形式