让多媒体架设起语文课堂教学的一座桥梁

PAGEPAGE9让多媒体架设起语文课堂教学的一座桥梁【摘要】：《语文新课标》指出，教学要立足于促进学生的发展，语文课程应注重对现代化科技手段的应用，应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，使学生在渗透与整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践活动。基于此认识，本文通过阐述在语文课堂教学过程中，利用多媒体激情引趣、巧创语境、营造情景、深度挖掘和拓展延伸，充分利用媒体信息，提高学生学习的兴趣和语文教学的功效，促使学生更好地循序渐进地解读文本，培养学生的综合学习能力。【关键词】：利用多媒体架设语文课堂教学

语文是一门综合性、人文性、工具性极强的学科。特别是新课标的设立，更加明确说明语文教育教学活动实际上是一个开放的大课堂，在整个教学过程中我们要努力体现出语文的学科特点。随着社会的进步和时代的发展，多媒体辅助课堂教学的独特优势已经被越来越多的教师所认识和掌握，“穷则变，变则通，通则达”，这正是语文大课堂创新的思维定势。所以，适时、适当、适量地应用媒体进行教学，使它最大限度地为语文课堂服务，提高课堂教学效果，显得多么重要。一、利用多媒体激情引趣——接近文本我们常说“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”。现代化教学以其新颖、变化、多样、有趣的形式，有利于调动学生的多种感官参加学习，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲等内在学习动机。学生如果对所学的内容感兴趣，其学习的积极性便会大增，并且会主动参与探究、互动，无论是教师教学效果还是学生的学习效果将会事半功倍。例如，我在教学《莲叶青青》一课时，先播放配乐《春江花月夜》让学生闭眼想象画面，再跟随乐曲出示“那一望无边的田田莲叶”图片，让学生在优美的乐曲声和美丽的莲花荷叶图中畅游。创设出特定学习情境，使学生如闻其声，如临其境，增强记忆，初步感受到美的熏陶和感染，再提问“为什么作者看到这如此美丽的一望无边的田田莲叶会想起祖母来呢”，顺而引导学生从美的熏陶中跳出，去接近文本内容。在切换播放美丽图片的同时配上婉转悠扬的古典乐曲声，让学生沉浸在这样一个“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面中，声像同步，动静结合的语文课堂中。课伊始，情初动，促使学生提高兴趣去接近文本，而且是乐于接近文本。二、利用多媒体巧创语境——触摸文本在学生乐于接近文本之后，我们更多的是引导学生整体感知课文内容，学习生字新词，为理解感悟课文内容做准备。但是教学不是对教材内容的简单移植和照搬，例如在教学字词时至少不是单纯地读与写，背与抄，教学特别需要老师的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的、提高文化素养的教育内容，赋予文本材料以生命的活力，使文本回归生活，走向学习者。因此，对词语的教学，教师可以利用现成的多媒体教学进行加工，把它放进新的语言环境中，使它产生一种新的语境张力，以调起学生自己的生活体验，让词语的理解打上学生鲜明的个性烙印，丰富词语内涵。记得浙江名师张祖庆在《我盼春天的荠菜》教学生字词时的一个片段：（出示词语）：嫩蔷薇枝才开放的映山红青豌豆青枣青玉米棒子马齿苋野葱灰灰菜荠菜张老师先是指名认读，指导正音，在学生读准字音后，他感到学生读的语调比较平直，未能读出感情来。于是，他播放略带忧伤的音乐，巧创语境：这些词语都是表示植物的，而且是作者小时候吃过的植物，当饥饿的时候，作者会情不自禁地想起——（学生齐读词语，语气已略显凝重）；当饥饿的时候，作者也只能吃这些植物——（学生再次齐读，语气愈加沉重）。张老师的这种教法给了我很大的启示：孤立读词语重在读准字音，可通过创设语境有感情地朗读词语则重在体会词的韵味，更重要的是使学生置身于这种语境之中，感触到作者甚至是那个年代的人们的饥饿，为更好地理解探究文本做好铺垫。三、利用多媒体营造情景——融入文本有学者提出“以静态形式存在的文本，不利于学生有效地感知和理解”。因此，活化文本，实现情景再现，是引领学生学习和探究的重要手段。而多媒体对文字、图像、声音以及动画的处理优势，能给学生提供生动形象的视觉和听觉动态效果，在课堂教学中，我们可以利用多媒体带给我们的这些优势，借助它们，给学生营造和再现一个个鲜活的情景，能让学生更好地理解文本，教学将取得事半功倍的效果。例如：一位老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用多媒体播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。再如：我校的蔡老师在教学毛泽东的《七律·长征》一诗，当引导学生理解“大渡桥横铁索寒”的“铁索寒”，学生很难联想得到那个年代的战争画面，难以理解为何说铁锁为“寒”时，便播放《大渡桥横铁索寒》革命影片中红军为过大渡河的视频片段，再现已逝的历史画面，调动学生听觉、视觉等感觉器官，激活课堂，激活学生，从而，在有限的课堂时间里，使学生快速融入文本内容，理解“铁锁”的“寒”，取得很好的教学效果。四、利用多媒体深度挖掘——再塑文本在新课程背景下，要让我们的教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本，从某种意义上说，文本解读，已成为制约语文教学效率高低、精彩与否的关键。当下的多媒体信息数字教学已经很成熟，并在能促进课堂教学，语文教学可以利用多媒体的优势，在整体感知中引导学生从不同层面、角度对文本进行深度挖掘，从而培养出学生从解读文本到再塑文本的“大视野”。我在教学古诗《江畔独步寻花》中颇有体会。当赏析完整首诗歌后，我过渡：“同学们，杜甫的一生写诗一共有1400多首，其中有许多的名篇是在他的人生的两个重要的阶段写下来的，下面请大家猜一猜，我们今天学习的这首《江畔独步寻花》是在哪个时期写的？”接着播放两个短小的动画视频，一个讲述是公元755年，唐朝发生了战乱，杜甫生活在荒马乱之中，一直没有安定的住所；一个是公元760年，战争渐渐地接近了尾声，杜甫在他的朋友的帮助下，在四川成都的郊外建了一所草堂，暂时有了安身之所。学生看得很入味，了解到诗人杜甫在两个不同的重要时期的经历。我再出示繁华锦簇图，引导学生理解诗中写到花不仅多，而且美极了，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，可是，杜甫为什么还要去“寻”它呢？结合动画视频作者的背景，理解了作者“寻”的就是那份舒畅、留连、自在，那份诗情画意。特级教师薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”利用多媒体这种直观的优势，加上教师的适当引导学生深度挖掘文本的内在涵义，把简单的文本变为不简单，使学生收获更多。五、利用多媒体拓展延伸——走出文本“课文只是一个例子”的观念逐渐成为教师们新的教学理念，“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”成了新课改最显著的变化之一。它使\o"语文"语文课充满了生机与活力，特别是进入网络时代后,多媒体的广泛运用,使得“\o"文本"文本\o"拓展"拓展”加大了进入课堂的力度,并且加快了进入课堂的步伐。多媒体以其它教学手段不可比拟的优势快速占据了\o"文本"文本\o"拓展"拓展的大量空间。这对提高\o"语文"语文课堂的效率,扩大课堂的容量起到了积极的作用。随着课改的逐步深化，作为“例子”的教材不再是“圣经”，借助多媒体的声音、图像、文本、视频动画等进行课外\o"拓展"拓展，越来越受到广大教师的重视。我在教学《麻雀》这课时，当学完了整篇文章后，为了使学生更好地把文本的内容与生活延伸连接，我提问“在生活中，你是否听过或见过类似老麻雀这样感人的事例呢”，组织学生讨论之后，我播放《神秘花园》乐曲，出示一张张有关母爱的图片,在出示每张图片时，并深情地解说，让那一张张从动物世界的“爬上妈妈的背上靠靠，一起晒晒太阳”的“小爱”画面，再到人类的“在一次重大泥石流上，一个孩子的父亲和母亲将她高高地托起”和“汶川大地震那位身躬屈膝保护幼婴的伟大母亲”的“大爱”画面，强烈唤起学生的情感体验。从每位学生的神情上，甚至泪水中，我看到孩子们已经被这些感人画面、悲伤的音乐、深情的解说所打动，打动他们的不只是文章中的老麻雀，更是生活中的“老麻雀”。教学中，我们特别强调对教材进行创造性的处理和使用，在\o"立足"立足教材、用好用足教材的基础上借助多媒体有效\o"拓展"拓展，使课文学习与\o"拓展"拓展教学在整合中彼此促进，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。总之，多媒体教学在直观性、形象性等方面绝非传统教学所能比拟，它所营造的形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生身临其境、倍感真切，从而提高课堂学习效果和教学效果，这对新课程的实施有着非常重要的作用。当然，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统教学的有力补充，只有正确认识它的优越性与局限性，遵循学生学习的客观规律，紧跟时代步伐，多媒体才能真正为语文教学所用，为培养学生能力服务。教学中，让我们适时、适当、适量地，最大限度地利用和发挥多媒体的功能优势，那么，多媒体也可成为架设语文课堂教学的一座大桥梁。

【参考文献】：1、《小学语文课程标准》，中华人民共和国国家教育部，2021年版。2、《小学教学参考》（语文版）杂志。3、《提高语文阅读教学效率须从深入解读文本开始》，广东省深圳市石岩公学，朱瑛、熊伟。4、《浅谈语文教学与信息技术》，《信息技术教育》2021年第16期，蔡营。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤