小学三年级数学上册备课教案文案

最小学三年级数学上册备课教案文案对于教师而言，作业有利于教师了解教学效果，取得反响信息，并准时对此进展调控，更有利于实现教学目标。今日我在这里整理了一些最小学三年级数学上册备课教案文案，我们一起来看看吧!最小学三年级数学上册备课教案文案1教学目标：1、结合具体实例和涂色活动，生疏图形面积的含义。2、经受比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，学生在活动中懂得解决问题的方法不是的。3、让学生在观看、比较、操作的实践活动中进展学生的空间观念。教学重点：结合具体实例和涂色活动，生疏图形面积的含义。教学难点：经受比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。教学流程：一、周长和面积比照中感受面积的含义。1、请同学们拿出课前预备的一元和一角硬币，请同学们沿着硬币的轮廓画一圈，想想画出的是什么图形呢?(圆形)请同学们来画画吧!画的时候要留意什么呢?(提示确定要沿着硬币的轮廓的边缘来画)比一比，看谁画得好!在这里感觉我设计的这个环节，学生缺少参与其中的热忱，我这个设计还要思考，要让学生布满热忱的去画，在教师的引领下，产生乐观的数学思考。2、学生动手画3、假设我们画的两个圆是两只小蚂蚁的运动场，你能说说你的觉察吗?(这个情境我没有在课的一开头设置。)A：大圆的周长长一些，小蚂蚁跑的路程多;小圆的周长短一些小蚂蚁跑的路程少些。B：一个圆(面积)大些，一个圆(面积)小些…………这些答案都有可能，由于学生上学期学习周长的时候，描过树叶的周长，所以学生说周长的可能性多一些，关于面积能提到我就顺势让学生涂面积，不提到，我就让学生帮助小蚂蚁铺草坪涂颜色。4、下面我们用彩笔涂上绿色，帮助小蚂蚁把运动场铺上草坪。A：涂完后，能从数学的角度去说说涂的感受吗?B：哪个涂得快些，哪个涂得慢些?为什么?A、B两个问题我到底怎么提好呢，还要结合课堂的生成，也想听听大家的意见。问题A给学生的思考空间更广泛一些。问题B过于直白。(大圆面大涂得慢，小圆面小涂得快些。这里学生不愿定能一下子说出面积这个词语。)5、教师引导学生总结：(就象刚刚的两个圆形这样的)平面图形的大小叫做他们的面积6、我们来摸摸课桌的外表，说说你的感觉，这个桌面的大小叫做课桌的面积。看看，说说我们的生活中还有哪些面，你有什么感受?引导学生总结：桌面、课本封面及其它物体外表的大小，就是它们的面积。7、提示课题：同学们在摸和涂色中知道了什么是面积(板课题：面积)。能否用自己的话说一说什么是面积吗?问题：这里我的初备是和一笑教师的的想法是一样的，先出示局部概念，这里我没想好怎么提示这个概念，呈现这样两种形式，还想听听网友的意见。8、提示概念：教师板书：物体外表的或平面图形的大小叫做他们的面积导入中，我承受的是比较简洁的形式，这个设计的灵感来源于自己的曾经的教学和前几天房间里的一个教师的困惑 学生对周长和面积的概念区分的不好。所以我在对概念的引入从周长入手。让学生在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不愿定能表述的很清楚。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区分。学生在涂平面图形和摸实物的过程中自主建构了面积的概念。这里面对于周长和面积的区分我在教学中并没有强调的很多。主要是让学生经受画和涂的比照中去感受周长和面积的概念。一笑的教学设计我看了。她是从生活中物体的面积导入。更直接一些。我最赏识一笑教师的二次设计中，给文具盒和橡皮做束身衣，这个局部，充分表达让学生感受物体外表积的大小。我的设计虽然是从平面图形引入，但是这个平面图形也是从生活中的具体事物抽象出来的图形，我想对于学生来说，可能并不是完全的抽象的。二、比较面积大小，体验比较策略的多样性。1、说说教室里一组物体的面，并比较一下他们面积的大小。2、有些图形我们一目了然就能比较出它的大小，但是有些图形我39提问：猜一猜，哪个图形面积大些?让学生先进展直观估测，和后面的验证结合起来，培育学生的数感。找验证策略：A、到底哪个结论是正确的?能不能结合学具袋里的学具想出方法来验证?B、个人尝试(让学生把学具袋里的学具都可以尝试一下，可以用不同的方法验证)C、小组同学沟通，相互说一说。归纳小组的方法。(这里面的沟通重在表达解决问题策略的多样性。可以相互借鉴，相互学习)D、小组呈现验证，全班汇报，并说明理由或想法。至少可以呈现这样四种方法：折叠、用圆形图片摆、用小方块摆、用透亮胶片的格子比较引导学生学会赏识、反思和评价小结：比较两个图形面积的大小时。可以承受不同的方法，但验证过程必需科学、准确。三、稳固练习第一个层次的练习我安排了41页的1、2题。让学生准时稳固知并渗透数格子比大小是比较图形面积大小的根本方法。其中其次题主要是培育学生的直观估测力气，进展空间知觉。其次个层次的练习我安排了40页的画一画。这里我改了一下呈41页的3题。3题中的其次个图形教师要让学生充分的想方法，把两个三角行就可以合成一4第三层次的练习41页的4题。是让学生进一步稳固面积的含义，同时拓宽学生的思维。四、全课总结：学习了这节课，你有什么收获?你还想知道哪些关于面积的学问?全课的完毕，我向学生抛出了一个问题，那就是你还想知道哪些关于面积的问题。(我就在想，学生会不会提出，我们学校操场的面积那么大，我们怎么能知道他是多大呢，课桌的面积的大小到底是多大呢?)最小学三年级数学上册备课教案文案2教学目标通过学生参与画图活动，生疏图形面积的含义。经受比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。在活动中培育学生的动手操作力气、分析综合力气和初步的空间观念以及与人合作沟通的力气。教材分析这局部内容是在学生已经生疏平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的根底上进展教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义;二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性;三是在方格纸上画图，进一步生疏面积的含义，并体验到面积一样的图形，可以有不同的外形。教学活动过程一、活动一：比一比，直观感受面积的含义1.比较数学书和练习本质疑：数学书和练习本比，哪个大?你是怎样比较的?比较它们哪一局部的大小呢?比较教师的手和学生的手教师与学生对掌相击。质疑：你觉察了什么?比较小正方形和大正方形谁大谁小?小结：大家刚刚比较的这些面的大小在数学上有一个名字叫作面积。依据我们刚刚比较的过程，谁来说说面积指的是什么呢?(学生用自己的语言表达对面积的理解，教师帮助学生逐步理解和完善概念。)(板书后请学生说说自己怎么理解并记住这句话：物体外表或平面图形的大小叫做它们的面积。)二、活动二：比一比，体验比较策略的多样性(学生拿出附页2中已剪好的图5，观看这两个图形的面积，猜猜哪个图形的面积大。)提示：这还只是你们的猜测，如何准确地比较这两个图形面积的大小呢?你能想出什么好方法?动手试试吧!可以借助你带来的工具哦!(学生自己探究比较的方法，然后在小组和班级内沟通自己比较的策略，如用硬币摆、画格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。)三、活动三：创意大比拼，体验面积一样的图形可以有不同的形状创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。(作品呈现，沟通评价。)活动思考：通过这次活动，你觉察了什么?有什么感受呢?(体验面积一样的图形，外形各异。)四、小结1、安排图形面积与周长的区分的问题争论，加强学生于对图形面积的理解。2、通过学习，你对面积有了哪些生疏?你还想知道哪些有关面积的学问?44页第1，2，3，4题。3教学目标1、结合具体的问题情境，探究两位数乘两位数(有进位)的乘法，并经受这一过程。2、会进展两位数乘两位数(有进位)的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。3、经受估算与沟通算法多样化的过程。教学重点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。教学难点竖式计算两位数乘两位数(有进位)。教具预备演示板，挂图等。教学过程一、复习铺垫1、计算下面各题。16×1112×1432×212、结合以上各题，说说上一节课的学习内容。二、讲授课1、引入谈话。今日，我们将连续学习两位数乘两位数的乘法计算方法，它与上一节课虚伪系内容有什么不同呢，请同学们在探究过程中曲觉察它，并把握它。2、教学例题。出示课本主题图。认真打量主题图，说一说，你知道哪些信息。5002126提出问题：这是21排26号，这句话是什么意思?它告知我们什么?想一想：怎样列式，可以算出一共有多少个座位?21×2626×21估算结果。让学生独立思考探究，然后同伴间沟通、提问、答复结果。现在先请同学们估算一下。探究笔算。第一种方法：口算法，26×20=520，26×1=26，520+26=546其次种方法：简便运算，26×21=26×3×7=78×7=546第三种方法：笔算，26×21=54626×2126.........152.........20546.........21排有多少个座位。再次强调：第一：因数21十位上的2表示什么?(这里十位上的2表示2个20。)其次：积“52”中的2，为什么要写在十位上?(这里的52，是表525200最终，让学生比较这三种算法中，哪一种简洁、便利。简洁把握，位了今后能解决较简洁的乘法计算，一般状况要求学生应当把握用竖式计算方法。三、课堂活动1、翻开课本，看书，有不理解的问题提出来，进展个别辅导。也可以让同学之间相互帮助。2、课本第31页的“试一试”。四、稳固练习1、课内作业。(课本第321-4题)第1题，首先让学生独立计算，然后沟通结果。第2题，用竖式计算题目。由学生独立完成，然后同伴沟通。第3题，留意“第17“17”，预防学生拿来列式计算。第4题，是一道简洁的应用题，这一题的难点在于时间单位的统1时转化为60分，才能进展列式计算。还要留意时间的进率。五、作业设计1、小黑板。2、“五”对应的练习。与“口算”对应的练习。六、板书设计电-列出算是：21×26或26×21笔算，26×21=54626×2126.........152.........20546.........21最小学三年级数学上册备课教案文案4一、教学内容北师大根底教育版小学数学三年级下册第28-29页。二、教材内容分析这局部学问的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有确定阅历的根底上进展的，目的是使学生进一步把握两位数乘两位数(进位)的算法。本节课主要通过“电-”这一学生生疏的生活情境，在引导学生观看的根底上，培育学生的估算意识和估算力气;让学生在经受具体的活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步把握两位数乘两位数(有进位)的算法。三、学生状况分析我班学生思维活泼，能乐观参与数学学习活动，对数学有奇异心与求知欲;并具有确定的独立思考、合作沟通的力气，以及较强的实践力气;能结合具体情境提出问题，解决问题;已把握两位数乘两位数的计算方法，对处理乘法的进位，也有确定的阅历，通过本节课的学习将更进一步的把握两位数乘两位数(进位)的算法。四、学习目标1、学问与技能。结合“电-”的具体情境。进一步把握两位数乘两位数(有进位)的计算方法。对两位数乘两位数(有进位)能进展估算和计算。(3)能解决一些简洁实际问题。2、过程与方法。在合作沟通的学习过程中进一步培育学生观看思考、比较分析、归纳总结、与人沟通、合作学习的力气。进一步培育学生联系实际提出问题，解决问题的力气。在学习及与他人沟通各自算法的过程中，获得乐观的、丰富的情感体验，感知数学的价值，增进学好数学的信念。3、情感态度价值观。培育学生良好的思考问题的习惯。使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增加对数学学习的主动性、乐观性。五、教学重、难点：两位数乘两位数(有进位)的竖式计算方法。六、教学过程：一、创设情境、导入课最宠爱看的电影是什么?在哪里看的?师揭题：今日我们就去电-觉察的学问。板书：电-二、自主探究、学习知1、观看情景图，提出数学问题课件播放情景图，让学生认真观看，找出图中的数学信息5002126让学生依据数学信息提出数学问题估量学生会提出：A、电-的座位够吗?B、这个电-一共有多少个座位?2、自主探究、解决问题估算“电-的座位够吗?”让学生独立思考后在班内反响，鼓舞学生用自己的语言表达出自己的思考过程，只要学生讲的合理就给以确定。计算引导学生进展就算求解“这个电-一共有多少个座位?”列式：21×26=A、学生独立思考，并把自己的思考过程记录在练习本上。师进展巡察指导，特别针对一些用竖式计算的学生进展帮助和引导，让他们留意乘法时的进位。B、小组内沟通、争论算法。C、班内反响估量学生消灭的答案有：1、26×20=52026×1=26520+26=5462、26×21=26×3×7=78×7=5463、竖式计算重点对竖式计算进展汇报。让学生进展质疑，并在质疑和释疑的过程中，让学生把握有进位的两位数乘两位数的算法和算理。引导学生完整答题21×26=546(个)答：这个电-一共有546个座位。3)揭题让学生认真观看今日的乘法竖式，思考今日和昨天学习的有什么不同。引导学生总结出今日学习的是用竖式计算有进位的两位数乘两位数的乘法师进展板书：电--两位数乘两位数(有进位)的乘法三、稳固练习、拓展运用124×28学生独立完成后让学生在班内反响，重点让学生汇报自己的计算过程，班内其他学生进展推断。学生汇报后，让班内全部学生同位间说说自己的计算过程。215×3635×43让学生同位间进展竞赛做题，同位的两位学生每人选择不同的题目进展计算。学生同位交换，相互检查，并让对方讲出计算过程，自己进展推断。班内反响对做正确的学生给以鼓舞和表扬。3293让学生认真审题，找出题目的数学信息和数学问题。学生独立完成题目。班内反响32×23=736(名)答：共有736名运发动参与。重点让学生说出算式的意义和计算的过程。对做对的学生给以鼓舞。四、班内汇报总结1、谈谈自己今日的收获，可以是学习的内容，也可以是自己学习方法。2、评价自己所在小组和自己今日的表现如何?五、作业布置：292、4、题六、板书设计：电---两位数乘两位数(有进位)的乘法21×26=546(个)1、26×20=52026×1=26520+26=5462、26×21=26×3×7=78×7=5463、竖式计算最小学三年级数学上册备课教案文案5教学内容：P28页例题和“试一试”及“练一练”教学目标：1、结合“电-”的具体情境，进一步把握两位数乘两位数(有进位)的计算方法。2、两位数乘两位数(有进位)能进展估算和计算，并能解决一些简洁的实际问题。教学理念：在自我探究和他