护理课程及课程设置

护理课程及课程设置第1页/共60页第三节课程编制的理论基础

学习目标：1概念：课程设置2了解学校课程编制的基本依据3了解传统课程观4理解当代主要的课程理论观点5熟悉四个课程编制的指导模式第2页/共60页有关概念

课程设置课程设计课程编制课程规划课程目标课程实施课程改革第3页/共60页课程设置（curriculumdevelopment）

一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。产生课程计划。第4页/共60页课程设计（curriculumdesign）

指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。第5页/共60页课程编制（curriculumestablishment）

一般指研究、实验、编辑审定学校课程的全过程。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。课程编制的结果可包括教学计划、教学大纲及教科书。第6页/共60页课程规划（curriculumplan）

指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排，包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。第7页/共60页课程目标（goalsandobjectivesofcurriculum）

是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则，它不仅明确了课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。第8页/共60页课程实施（curriculumimplementation）

是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节，以及影响课程实施的各种因素。第9页/共60页课程改革（curriculumreform）

是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。第10页/共60页学校课程编制的基本依据社会生产力及科学技术的发展水平教育目的学生身心发展的水平及认知特点学科体系与结构第11页/共60页传统课程观

知识中心论学生中心论社会中心论第12页/共60页知识中心论以传递知识为中心任务的课程观。这种观点认为：各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中。第13页/共60页学生中心论

主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要。第14页/共60页社会中心论

主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务社会的一种工具，课程的设置应完全以社会需要为转移。第15页/共60页传统课程观的优缺点优点不足知识中心论学生可系统接受文化遗产，容易组织教学偏重知识的接受，教学方法单一，少考虑学生心理准备学生中心论顺应和满足学生自然发展的需要过分强调课程的个性化，缺乏系统性和连续性，具偶然性和随机性社会中心论有助于使课程满足社会发展的需要忽视学生身心的全面发展以及知识的固有体系第16页/共60页当代主要的课程理论流派

实证主义课程理论人本主义课程理论学术主义的课程理论社会重建的课程理论第17页/共60页实证主义课程理论

实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系，提出理想的课程编制应当遵循目标、选择、组织、评价的程序。即先拟订明确的课程目标，选择客观的教学内容，并将所选择的教学内容加以组织形成课程，最后依据目标进行课程评价。第18页/共60页实证主义课程理论优缺点优点：重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用不足：把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。否认了人的能动和自由。

第19页/共60页人本主义课程理论人本主义课程观主张以学生为中心，强调个性化的课程设置，认为学校课程应以人的全面发展为目的。在传授知识的同时，更加关注学生的个性需要与成长，注重人际关系和自我意识、自我实现的需要，不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展第20页/共60页人本主义课程理论优缺点

人本主义在课程组织方面强调统整，即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一定的困难。

第21页/共60页学术主义的课程理论

强调课程的理性意义和学术价值，认为，课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法，来培养学生的学术兴趣，训练他们的推理能力、解决问题的能力及控制自己情绪的能力，以使他们在未来社会中更好地发展和成长。第22页/共60页学术主义的课程理论优缺点贡献：推动课程的发展不足：过分强调课程的学术价值，使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距。第23页/共60页社会重建的课程理论

社会重建主义课程观认为，应通过课程引导学生认识各种社会问题，培养他们的批判、改造技能，使他们将来能积极地参与社会改造，重建一个“真正民主”的具有新秩序的理想社会。第24页/共60页著名的“轮状课程”计划第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣和选择提出问题，并得出初步的结论；第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，以为学生进一步解决问题奠定基础；第三课时采用全体集会方式，小组间相互交流讨论各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解决某一问题的目的；第四课时的作用与第二课时基本相同。

在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，因而被称作轮辐。这两部分的综合统一，就构成了完整的“轮状课程”。第25页/共60页课程编制的指导模式系统模式目标模式过程模式情景课程模式第26页/共60页系统模式（thesystemmodel）把系统论的理论应用于课程设置过程中，对课程编制的主要内容加以概括和说明将课程设置过程看作一个系统：

输入：教育思想、观念、理论输出：预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。反馈：预期课程与输入部分的教育思想和观念是否一致。第27页/共60页目标模式（theobjectmodel）受行为主义心理学的影响，强调可观测的行为目标及分类与体系化。整个课程编制分为四个阶段：确定所要达到的教育目的和目标选择达到这些目标的课程课程的组织和安排对课程的评价第28页/共60页过程模式（theprocessmodel）

中心思想：知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。第29页/共60页情景课程模式（thesituation-centeredview）强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和要求，又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的一种综合性的模式。第30页/共60页情景课程模式的五个阶段情景分析：对学校环境中各种相互作用因素的分析目标表述：在情景分析的基础上，对师生各种活动的目标作出表述程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、安排教师等阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，并在实施中逐一予以解决评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效果进行评价第31页/共60页第四节

护理课程编制的原则与程序

学习目标：

1、课程编制应遵循那些原则？

2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶段的任务是什么？

3、掌握概念：理念。

4、教学计划的由哪几部分组成？第32页/共60页课程编制的原则

社会发展原则：社会发展对课程提出了新的要求,同时也为学校课程的更新与发展提供可能和条件。囊括性原则：涵盖一切与课程相关的因素连贯性原则：构成课程的要素要符合学科的逻辑顺序和学生认知心理过程。法规依据原则：课程编制要遵守国家的教育法律法规,符合国家颁布的课程标准和要求。可行性原则：课程能按计划实施并有效。

第33页/共60页课程编制的程序

四个阶段:指导阶段形成阶段实施阶段评价阶段第34页/共60页指导阶段

包括四个方面的内容:1、明确护理教育理念2、统一术语3、确定培养目标4、形成理论框架返回第35页/共60页护理教育理念理念(philosophy)——是人的价值观及信念的组合,它以原则的形式左右及指引个人的思维方式及行为举止,协助个人判断是非,决定事物的价值。护理教育理念——是护理理念、教育理念和学校理念的总和。

第36页/共60页中國醫藥大學北港附設醫院护理部理念：(品質、服務、創造)

尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全。並秉承故陳董事長之期許「創造與服務為人生兩大樂事」。善盡護理專業，以提供人性化、本土化之全人的高品質護理。第37页/共60页南丁格尔誓词

余谨于上帝及公众前宣誓，愿吾一生纯洁忠诚服务，勿为有损无益之事，勿取服或故用有害之药，当尽予力以增高吾职业之程度，凡服务时所知所闻之个人私事及一切家务均当谨守秘密，予将以忠诚勉助医生行事，并专心致志以注意授予护理者之幸福。第38页/共60页明确护理教育理念内容

选择和确定护理理念选择与确立教育理念学校理念护理教育理念与课程设置的关系返回第39页/共60页统一术语

参与课程编制的人员应经过认真讨论,最终在有关问题上达成一致,统一课程编制所采用的术语,从而达到共识,以防产生混乱现象。

返回第40页/共60页确定培养目标

培养目标为课程编制提供了具体指导。护理教育的培养目标是根据国家的教育方针和卫生工作方针的要求,规定护理学生通过一定期限的学习活动,在思想道德、知识、能力和身心素质发展等方面要达到的预期结果。

第41页/共60页需要评估主要包括几个阶段系统阐述试验性的目标:即召开有关人员会议,尽可能全面系统地确定大多数人

所觉察到的问题,并围绕这些问题来确定学生需要达到的教学目标。

确定优先的教学目标:按照对学生教育的重要性程度加以排列,以便确定这些目标的主次。

确定学生达到每一种教学目标的可能性:评出等级。

根据目标优先程度的顺序确定课程计划,选择相应的教学内容和教学策略。

第42页/共60页培养目标在表述上包括三个部分专业培养目标:从事临床护理和护理管理工作的护理人员;业务培养要求:掌握基础、临床医学的基础知识,护理学的基本理论知识与技能,毕业后能够从事临床护理和护理管理工作;规范与要求:毕业后应具有以下能力:掌握基础医学和临床医学的基本知识,掌握常见病、多发病诊治的基本知识,掌握护理学的基本理论知识和操作技术,具有初步的医院护理管理及科室护理管理工作能力,具有护理教学和初步的科学研究能力

返回第43页/共60页选择课程编制的理论框架

在明确了教育理念及培养目标后,应根据不同的课程观及课程编制模式选择不同的编制框架,为下一个阶段形成课程体系鉴定基础。

返回第44页/共60页形成阶段

形成阶段是根据指导阶段的课程编制任务,确定每一部分的具体内容,包括制定教学计划及教学大纲,编写教材及教学参考书等。第45页/共60页形成阶段制定教学计划制定教学大纲编写教材第46页/共60页制定教学计划

教学计划是编制课程实质内容的第一层次,从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的及任务、教学内容的范围及学科设置,各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。第47页/共60页教学计划主要组成部分1、宗旨、理念、培养目标及制定该计划的指导思

想与原则2、科目设置及要求3、学科的开设顺序及课时分配(一般以课程一览表的形式

列出);4、学年编制5、考核要求

第48页/共60页编制护理教学计划的注意事项分析学校教育目标,充分考虑护理教育的性质和任务对课程的要求。调查了解社会生产、科技、文化的发展状况,研究当前社会对护理专业人才基本素质的客观要求,并对未来社会对护理专业人才的基本素质、规格要求的内容作出预测。分析研究国内外已有的教学经验及教学计划,为新教学计划的编制奠定一个可靠的理论基础。在上述收集及分析资料的基础上,确定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教学时数、规定的教学内容、范围及时间。返回第49页/共60页制定教学大纲

教学大纲是编制课程实质内容的第二层次,是对各学科的总体设计。它从整体上规定各学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位,教学大纲是编写教材的直接依据,也是衡量学校教学质量的具体尺度,对教学工作有直接的指导意义

第50页/共60页教学大纲的构成1、说明部分:简明扼要地说明开设本门学科或课程的指导思想和意义,本课程的教学目的、任务,选用教材体系的具体要求和基本特点,提出教学方法的原则性建议。2、正文部分:是教学大纲的基本部分,反映课程的主要知识结构及实施措施。3、附录部分:详细的教学大纲还包括附录部分,内容包括参考用书和资料、课外活动、教学仪器、教具及视听教材等。第51页/共60页编制教学大纲的注意事项1)分析本学科的目的、要求及内容体系,了解本学科新的发展变化及发展趋势,在此基础上确定本学科基本的学科体系和知识结构,划定内容范围。2)研究学生的认知方式、认知结构及学习本学科已有的知识准备,按照学生的认知特点及认识顺序,循序渐进地设计和安排课程的难易程度,使学科的逻辑结构与学生的心理结构相配合。3)考虑本学科内部各部分内容之间纵向的衔接,研究本学科与其他学科横向上的联系与配合。4)根据课程计划的规定,拟订本学科各部分教学内容的教学时间及教学要求。5)设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实习等项目。返回第52页/共60页编写教材教材是学生及教师在知识授受活动中的主要信息媒介。教材的载体包括教科书、