冀教版数学一年级下册《7.4两位数减两位数(退位)》教案

4两位数减两位数（退位）第1课时两位数减两位数教学内容教材第84～89页，两位数减两位数（退位）。教学提示在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数减两位数的竖式不退位计算方法，本节课在此基础，学习两位数减两位数的退位计算方法，学会运用所学知识解决问题。教学目标1.能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。2.运用所学知识解决生活中的问题。3、学习两位数减两位数的退位竖式算法4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。重点、难点重点能准确的计算两位数减两位数退位计算方法。难点学习两位数减两位数的退位竖式算法教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件。学生准备：练习本，小棒。教学过程导入新课故事情境导入新课：师：在上一节课的学习中，我们了解到2001年7月13日,中国北京取得了2008年奥运会申办权。北京票数最多，我们还了解到北京比多伦多多34票。师：今天我们来算一算，北京比巴黎多多少票呢？多媒体：北京56票多伦多22票巴黎18票伊斯坦布尔9票设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系。二、探究新知1、学习两位数减两位数（退位）的计算方法。师：我们一起来了解一下数学信息生：北京56票，巴黎18票……师：求北京比巴黎多多少票，我们要求他们两个相差多少，怎样列式呢？生：56－18.师：应该怎样计算呢？⑴学生小组合作交流计算方法⑵全班交流方法一：学生摆小棒计算设计意图：通过小组交流汇报的形式，让学生探究两位数减两位数的计算方法，再摆小棒的过程中充分发挥了学生的自主学习精神，调动了学生学习的积极性。2、学习竖式算法⑴教师板书竖式写法56－1838笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十位借1再减。⑵同桌之间互相说一说笔算减法（退位）应该注意哪些事项，并选择一个算式说一说计算过程。设计意图：退位减法的计算学生掌握起来比较困难，尤其是从十位借1变成10后再和原有个位上的数先减后加的过程，需要学生理解并熟练掌握计算方法，设计学生之间互相说一说是巩固这一计算过程的方法之一，学生在互相监督和学习中加深理解和巩固。三、巩固新知教材85页，1、试一试，用竖式计算。45－28=74－35=82－67=2、用1——9中任意两个相邻的数字组成两个两位数，再用较大的数减去较小的数。四、达标反馈练一练1、84－36=85－37=76－29=74－36=85－26=56－27=2、竖式计算66－28=97－18=75－36=3、一辆准乘42座的汽车上坐满了乘客，其中外国游客有17名，中国游客有多少人？4、王老师要批改作业本43本，已经批改了29本，还要批改多少本？答案：1、48、48、47、38、59、292、668775－28－18－363869393、42－17=25（人）4、43－29=14（本）五、课堂小结通过今天这节课的学习，我们学会了两位数减两位数的退位减法，它能帮我们解决生活中很多问题，你关于计算还有什么好的方法呢？还有什么不懂的问题？和大家交流一下吧。设计意图：本节课的重难点是退位的过程，通过教师的总结和学生间的交流解决了这一难点，也让学生对这一知识点做了巩固。六、布置作业1、口算32－25=56－48=95－38=2、55－26等于（）十多3、78－49等于（）十多4、计算退位减法时，个位不够减应该向（）位借（），然后再减。5、竖式计算两位数减两位数的退位减法时，应该（）数位对齐，从（）位减起。答案：1、78572、二、3、二4、十、1、5、相同、个、答案：略板书设计两位数减两位数（退位）板书：56－22=34（票）56－1838笔算减法，要相同数位对齐，从个位捡起，个位不够减从十位借1再减。数学资源：老师带领28名女生和37名男生去春游，大船准乘80人，小船准乘35人。可以怎样租船？准乘35人准乘80人方案一、28＋37=65（人）35＋35=70（人）70＞65答租2条小船。方案二、28＋37=65（人）35＋35=70（人）80＞65答租1条大船因未涉及到租船价钱所以两种方案都可选。在今后的教学中涉及到租船价格时，再引导学生深入研究。资料链接：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不