生态环境需水量的研究发展综述

-PAGE6-生态环境需水量的研究发展综述内容摘要：归纳总结了国内外生态环境需水量研究的进展、方法及其研究成果。关键词：生态环境需水量研究进展一、生态环境需水量提出的历史背景自上世纪80年代可持续发展思想形成以来，可持续发展的评价理论和方法不断发展、完善。到上世纪90年代，全球性的水资源短缺和水环境危机促使人们更加关注水的可持续利用问题，尤其是水资源短缺和水环境危机而造成的生物多样性的减少、甚至物种的灭绝举世瞩目。因此水资源和生态环境的相关性研究，特别是生态环境需水量研究成为全球研究的人点之一。二、国内外生态环境需水量研究进展1、国外研究Gleick于1995年提出了基本生态需水量的概念，指出提供一定数量和质量的水给天然生境，以求最大程度地改变天然生态系统的过程，并保护物种的多样性和生态整合性；在他后来的研究中把此概念进一步与水资源短缺、危机和配置联系到一起。Falkenmark在1995年提出了“绿水”的概念，提醒人们注意生态系统对水资源的需求，水资源的供给不仅要满足满足人类的需求，而且也要满足生态系统的需求；部分研究者还对全球陆生生态系统所需要的“绿水”进行了估算。1996年Rashin等也提出了可持续的水利用要保证足够的水量来保护河流、湖泊和湿地生态系统；2021年Whipple等也提出了相类似的观点，他认为水资源的规划和管理需要更多地考虑环境的需求和调整。2021年Baird等针对各类型生态系统的基本结构和功能，较详细地分析了植物和水文过程的相互关系，强调了水作为环境因子对自然保护和恢复的作用。总体来看，国外研究强调水资源在整个生态系统中的地位和作用，特别是生物多样性的研究，认为水域生态系统是地区和全球可持续发展的中心内容。2、国内研究国内的生态环境需水量研究基本上与国外同步。20世纪70年代末，长江水资源保护科学研究所开展了环境用水初步探讨。20世纪80年代末期以西北干旱地区为基础，进行了旱地植被生态系统生态需水研究。1995年汤奇成计算了新疆律中的生态需水。2021-2021年贾宝全等以新疆为例探讨了生态用水的概念和分类，并估算了新疆的生态用水。2021年贺东辰在柴达木盆地研究中，将河川径流的25%留作柴达木盆地的生态需水量。2021年Zhang和Shen根据生态景观学的原理研究了柴达木盆地的生态用水问题，生态用水的分类基础为景观的类别。刘燕华、王礼先等先后西北部分区域的生态环境需水量估算。2021年李丽娟等以海滦河为例研究了河道生态环境需水问题。2021年由中国工程院组织实施、43位院士和近300位院外专家参加的《中国可持续发展水资源战略研究综合报告》中初步提出了生态环境需水理论，并估算了全国范围的生态需水。1996年、2021年刘昌明、何希吾提出了水热平衡、水盐平衡、水沙平衡、水量供需平衡与生态需水的相关关系。2021年——2021年，王西琴、崔保山、杨志峰等分别分析了河道、湿地、湖泊的生态环境需水量的内涵和阈值，并对其进行了估算和分析。2021年杨志峰等出版专著《生态环境需水量理论、方法与实践》，对生态环境需水量的概念和特征进行了系统的研究和阐述，特别是根据生态学的基本原理对生态环境需水量计算方法进行了有益的探索。总结国内的研究，主要从水量平衡角度和生态系统角度研究生态环境需水量问题，特别是从生态系统的整体性出发针对不同类型系统进行需水量研究估算。三、国内外的主要研究方法1、标准流量设定法分为：7Q10法和Tennant法。前者采用90%保证率最枯连续7天的流量作为设计值，我国在《制定地方水污染物排放标准的技术原则和方法》（GB3839-83）中规定：一般河流采用近10年最枯月平均流量或90%保证率最枯月平均流量。后者以河道年平均流量的百分数为基础进行计算，该方法在美国16个州使用。2、栖息地法栖息地法可分为河道湿周法、河道内流量增加法、R2CROSS法和CASIMIR法。河道湿周法认为：保护好临界区域的水生栖息地的湿周，就会对非临界区域的栖息地提供足够的保护。河道内流量增加法认为：通过模拟流速变化和细细地类型的关系，将水力学数据和生物学信息结合，找出适合水生生物栖息的流量。R2CROSS法认为：浅滩是最临界的河流栖息地类型，保护浅滩栖息地也将保护其他的水生栖息地。CASIMIR法认为：水力学模型、流量变化和生物类型之间存在相关关系，建立起模型就可以估算主要水生生物的数量和规模。3、曲线相关法即根据排污量与需要的河流流量关系，建立相关曲线。首先确定设计最小流量；其次计算水环境容量；最后计算允许最大排放量。并拟定出其关系曲线，用于估算不同排污量情况下的河道流量。4、功能设定法即根据河道生态环境需水的功能，计算需水量。根据河道的环境功能分别计算其污染物稀释净化需水量、输送河流泥砂需水量、抵抗海水入侵需水量等。5、水量补充法即通过计算河道内水量蒸发和渗漏量来计算需要补充河道内的水量，或根据水环境区划要求根据实际排污量和现有河道水量计算需要补充的河道需水量。四、国内的部分研究成果1、杨志峰等采用不同方法估算：黄河下游、淮河、海河的河道基本生态需水量依据生态环境质量的不同分别占生态环境需水量的8—41%、5—27%、4—22%；湖泊生态环境需水量依据生态环境质量的不同分别占降水资源总量的4.72——8.81%。2、根据田英等分析估算：城市生态环境需水量在城市供水中的比例为5.27——25.2%。3、李丽娟等的研究表明：海滦河生态需水量为流域地表径流总量的54%。4、据谢新民等以安阳市为例分析计算：安阳市的河道外生态环境需水量占总需水量的1%。5、倪进仁等研究表明：在考虑输砂的情况下，黄河下游的最小生态环境需水量为250亿M3。6、王西琴等研究表明：黄淮海平原河道的最小生态环境需水量为多年平均径流量的15%。参考文献：杨志峰等著，生态环境需水量理论、方法和实践，科学出版社。王西琴等，生态环境需水量研究进展与前瞻，水科学进展，2021年。田英等，城市生态环境需水量研究，环境科学学包，2021年。王西琴等，黄淮海平原河道基本环境需水研究，地理研究，2021年。倪进仁等，黄河下游河流最小生态环境需水量初步研究，水力学报，2021年。刘静铃等，湖泊生态环境需水量计算方法研究，自然资源学报，2021年。李丽娟等，海滦河流域河流系统生态环境需水量计算，淮河水利，2021年。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的