小学教育学、教育心理学考前冲刺300题（简答题）

PAGEPAGE2小学教育学、教育心理学考前冲刺300题简答题1.试述当代课程改革的发展趋势。答案：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能。确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。学习领域是根据学生发展的需要提出的，它有利于改变目前过分强调分科的状况，有利于发挥地方在课程改革中的作用，有利于课程的综合化、多样化。国家将按照学习领域制定课程标准。(2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习。突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重学生获得各种直接经验。(3)加强弹性，体现课程的适应性。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重，不同学科领域的课时规定给地方教育部门留有一定的余地，给学校留有一定的余地，地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配，学校课程中学校可以依据本校实际情况决定本校课程方案。2.简述经典条件反射的基本规律。答案：(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。(2)刺激泛化与分化。刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。3.结合实际谈谈影响迁移的主要因素。答案：[参考答案]影响迁移的因素主要有以下几个方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。(3)学习的定势。心向即定势，即指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。4.简述小学教学的任务。答案：[答案要点](1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力、体力、创造能力和实践精神。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。5.请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。答案：心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。各自内涵及不同之处如下：(1)陈述性知识和程序性知识的内涵①陈述性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。②程序性知识。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即关于“如何做”的知识。它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“如果……那么……”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。(2)陈述性知识和程序性知识的区别这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：①陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识：②陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识：③陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识的加工速度很快。6.简述场独立型和场依存型认知风格的特点。答案：(1)场独立型：对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。(2)场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。(3)场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。7.小芳的家住在农村，在村里的小学上四年级。一天，爸爸突然对她说：“明天你不要去上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一个人忙不过来。”小芳听了后，伤心地哭了。她想念书，她舍不得学校的老师和同学们。但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了。老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学。小芳爸爸说：“女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干点活呢。再说了小芳是我的女儿，让不让她上学得由我说了算”请问：小芳爸爸的说法对吗?小芳的爸爸都违反了哪些规定?答案：[答案要点]不对。《中华人民共和国宪法》第46条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。《中华人民共和国教育法》第9条规定：公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。《中华人民共和国义务教育法》第5条规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。让孩子上学接受教育是法律规定的父母必须履行的义务，而且法律规定，女孩和男孩享有平等的权利，不能歧视女孩。小芳的爸爸让小芳中途辍学的行为是违法的。听了老师的话应当让小芳赶快回到学校继续读书。如果不改正的话，当地政府应对他进行批评教育，并责令他送小芳返回学校上学。另外，为保护儿童受教育权利，国家还禁止工厂、商店、个体户等雇用不满l6周岁的儿童。8.简述操作技能的培训要求。答案：[参考答案](1)准确地示范与讲解(利于学习者不断调整动作表象，形成准确定向映像，在实际操作中调节动作执行)。(2)必要而适当的练习(过度学习是非常必要的，但注意不要引起学生疲劳、没有兴趣，使错误动作定型化等)。(3)充分而有效的反馈(包括内部反馈和外部反馈)。(4)建立稳定清晰的动觉(动觉反映的是身体运动时的各种肌肉活动的特性，训练动觉，提高稳定性和清晰性)。9.简述如何促进学习的迁移。答案：促进学习迁移的方法有：(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料；选择与应用情境相似的学习内容与学习情境；教材体系的合理安排；合理安排教学步骤。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应用比较的方法，有利于防止干扰；强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。(3)学习方法的传授与训练。如通过自我提问、反思练习等来训练元认知。10.影响学生知识应用的因素有哪些?答案：影响知识应用的主要因素：(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意力不集中等，都会妨碍知识的应用。11.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答案：答案要点：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德建设的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生起直接的示范作用，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德建设的具体内容包括：(1)对事业无私奉献；(2)对学生真诚热爱；(3)对同志团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则。12.合作答案：合作：学生们为了共同的目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。13.升华答案：升华：泛指心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。14.简述教师成长的三个阶段。答案：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法地控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一名教师是否成长成熟的重要标志之一。15.个体身心发展的阶段性答案：个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。16.说明标准化成就测验的含义与优越性。答案：[答案要点]标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性体现在三个方面：(1)客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。17.简述记忆信息三级加工模型。答案：[参考答案]记忆信息的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，他具有各感觉通道的某些特征，可以被分为图像记忆、声像记忆等，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，信息编码的形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也会很快消失。短时记忆可以被看做是一个缓冲器，短时记忆也可以被看做是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆中的信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能提取出来，但这些信息的储存可以说是永久的。在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。复述是完成信息转移的关键，简单的保持复述是不能起到作用的，只有精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。18.价值概念化答案：价值概念化：对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。19.论述教师职业角色的多样化。答案：[答案要点]教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。20.我国为什么要推行义务教育?有什么意义?答案：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。大力推进义务教育的发展，对我国政治、经济、文化的发展有十分重要的意义，得到了我国政府的高度重视。推行义务教育的意义：第一，义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。各国制定义务教育的制度，规定义务教育的实施年限，基本上是由各国经济发展水平和文化教育水平所决定的，可以说，经济的发展和社会的进步，是实行义务教育的根本条件。第二，义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。一个国家公民的民主生活是现代文明的重要标志，公民的这种民主生活就是要建立在教育机会均等、人人有受教育权利的民主基础之上，并通过法律形式来加以保障。义务教育是建立一个国家民主生活的基础和工具。第三，义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。作为国家的公民必须接受一定年限的教育，这种思想不是所有的人都能认识清楚的，尤其在经济落后的地区，由于主观与客观的因素，儿童与少年受教育的权利时常会受到侵犯。实施义务教育从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己作为国家公民的应尽义务。专家点评：本题主要考查学生的基础知识，注意对于类似的题型，一定要先给出核心名词“义务教育”的概念，然后再展开论述。21.如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果?答案：可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。(2)加强强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。有时：先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。22.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答案：皮亚杰认为，人的认知(思维)发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，并以行为的质变为特征，他将认知发展划分为四个主要阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)。该阶段儿童的智慧是一种实践智力，能协调动作与感知觉的关系，但没有表象、思维和语言，动作结构没有内化。(2)前运算阶段(2～7岁)。该阶段儿童的实物动作还不具备运算性质，动作不能反向进行。思维具有如下特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心。3)具体运算阶段(7～11岁)。该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算，即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维，思维的内容和形式不可分。(4)形式运算阶段(11～15岁)。该阶段儿童的动作协调内化为形式运算，思维内容和形式相区分。儿童能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。23.小学教育的普及性答案：小学教育的普及性：小学教育的普及性有两层含义：一指国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；二是要求所有的教育工作者对所有的人学儿童负责，教师要爱护、关心、教育每个学生，使之全体都能够健康地成长。24.简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。答案：对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：①向学生解释清楚学习情境和教材性质。②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和考察学生实际的基础上．根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。25.论述课外活动的作用。答案：【要点解析】课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好形式，是实现教育目的的重要途径。课外活动有其自身特点和独特的教育作用，具体表现在以下几个方面：(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系小学生处于长知识长身体的阶段，精力充沛，兴趣广泛。他们不仅好奇，有了解社会和自然、获取知识、探索真理的愿望，而且好动，有进行各种活动和体育运动的需要。但是，他们还未成熟，知识不足，分析辨别能力差，易受不良思想、习惯的影响。组织丰富多彩的课外活动，就能使学生的课余生活更充实、健康，更生动活泼，富于乐趣。学生参加这种活动，不仅可以避免社会上不良风气的影响，而且能够把他们旺盛的精力、浓厚的兴趣爱好，引导到健康发展的轨道上来，满足他们多种多样的精神需求。这对社会、对个人都有积极意义。(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长课外活动时根据学生的特点、需要组织的。客观上，学生的兴趣和需要是多种多样的，他们既有发展自己身体素质、社会文化素质、知识、能力、情感等方面的需要，又有关于阅读、运算、艺术、科技活动、实验等多方面的兴趣。课外活动使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术、体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动。而课外活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的，富有吸引力，能引起他们的浓厚兴趣，激发他们的求知欲望，满足他们的精神需要。同时也应看到，不同的学生在身心发展方面存在着差异。课外活动内容、形式的多样性，使学生在适当的引导和培养下，形成自己的特长，表现出某一方面特殊的才能。(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能课外活动给学生提供了展示才能的广阔天地，活动虽然需要教师的指导，但是主要靠学生自己努力学习、实践，自己动脑筋克服困难，处理问题，解决矛盾。在活动中，阅读、观察、收集资料、记录、设计、实验、制作、表演等都是由学生独立进行的。这就能够使学生在实际锻炼中培养独立性和自主能力，并通过活动进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。课外活动还可以发挥学生的创造性，培养学生积极探索、勇于创造的精神。小学生求知欲强，遇事喜欢追根究底，他们在小发明、小制作、小建议等富有探索性、创造性的活动中，常常突破“接受学习”的水平，自己认识新事物、新现象，大胆提出新问题和解决新问题，勇敢地创造新的产品，做到有所发现，有所创造。26.影响学习动机形成的因素主要表现在哪两个方面?答案：影响学习动机形成的因素主要表现在以下两个方面：(1)内部因素学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构，成熟与年龄特点，学生的性格特征和个别差异，学生的志向水平和价值观，学生的焦虑程度。(2)外部因素通过内因而起作用②相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。②原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。③学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。27.论述小学课外活动计划的制定和实施。答案：[答案要点](1)小学课外活动计划的制定。制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体，采取的措施要有针对性和可行性。(2)为保证小学课外活动计划的实施，要做好以下几方面的工作：第一，做好计划实施的发动工作。计划顺利实施的基础是使活动的参加者充分认识开展课外活动的意义，了解所要实施的计划的特点，实施的具体步骤、方法，以及自己所要承担的工作任务与应当达到的目标要求。第二，加强计划实施中的检查与指导。计划实施中，学校领导要经常定期进行检查，有目的、有计划地抓好一些典型项目，用典型人、典型事来推动课外活动的开展。对直接组织学生课外活动的教师来说，同样需要抓好典型，用典型带动更多同学参加课外活动。第三，搞好计划实施的总结。课外活动计划实施的终结性环节是总结。在工作进程中要不断积累正面与反面材料，包括具体的数据与事实及平时对材料的分析与体会。这样，计划实施终结时，总结就会顺利完成。28.联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。答案：答案要点：教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。(1)掌握知识是发展智力的基础。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低，在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。知识不等于智力，掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低，因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。(3)掌握知识与发展智力是一种相互转化的内在机制。知识不等于智力，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，要有效地发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二，必须科学地组织教学过程；第三，重视学生操作能力和参与意识的培养，给学生提供实践的时间和空间；最后，要培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。29.我国小学课程改革的发展趋势如何?答案：我国小学课程改革的发展趋势如下：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能；(2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；(3)加强弹性，体现课程的适应性。30.简述心理评估的意义。答案：[答案要点](1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。31.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?答案：(1)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学生进行自我调节。(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。(5)信息技术教育应用的研究。32.过错行为与品德不良行为的关系如何?答案：过错行为与品德不良行为既有联系又有区别。联系：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。区别：(1)过错行为的目的性、有意性差；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。(2)过错行为具有情绪化和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高、次数多，具有相对的稳定性。(3)过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，有较严重的扰乱性和破坏性。33.简述义务教育的意义。答案：(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。34.学校教育制度答案：[参考答案]学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。35.德育的意义有哪些?答案：[答案要点](1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；(2)德育是青少年健康成长的条件和保证；(3)德育是实现教育目的的条件和保证。36.论述美育的内容、任务和意义。答案：【要点解析】(1)美育的内容：①艺术美育；②自然美育；③社会美育；④教育美育。(2)美育的主要任务：①培养和提高学生感受美的能力；②培养和提高学生鉴赏美的能力；③培养和提高学生表现美、创造美的能力；④培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。(3)美育的意义：审美意识是审美掌握世界的方式的心理根源。客观世界作为一个整体，其属性是多方面多层次的，人类要掌握客观世界(即认识世界、改造世界)，须相应地拥有多方面多层次的方式。审美方式就正是人类掌握客观世界的诸种方式之一。它能使人“按照美的规律”去认识、改造世界，而只有充分拥有和运用包括审美方式在内的多种方式，才能使人“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”，成为全面发展的人，亦即恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。总之，无论是从掌握世界的角度还是从人的发展的角度审美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意义。既然如此，作为形成人的审美意识的必要条件的美育，当然就绝不应轻忽而应予以高度重视。37.学习策略的特征是什么?答案：学生策略有四个特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的；(2)是有效学习必需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。38.简述教师威信的形成与建立途径。答案：[答案要点]教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。教师威信的建立途径主要有：(1)培养自身良好的道德品质；(2)培养良好的认知能力和性格特征；(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；(4)给学生以良好的第一印象；(5)做学生的朋友与知己。39.学习策略答案：[参考答案]学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。40.结合实际，论述如何培养学生的学习策略。答案：[参考答案](一)概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。(二)一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。1．认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述策略、精细加工策略和组织策略。(1)复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。主要方法有：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。(2)精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。主要方法有：①记忆术；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际。(3)组织策略是整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。主要方法有：①列提纲；②利用图形；③利用表格。2．元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略(设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务)、监视策略(阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间)和调节策略(根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略，它与监视策略有关)。3．资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要．对学生的动机激发具有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。(1)学习时间管理包括：①统筹安排学习时间；②高效利用最佳时间；③灵活利用零碎时间。(2)学习环境的设置：①要注意调节自然条件；②要设计好学习的空间。(3)学习努力和心境管理。激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我鼓励。(4)学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。(5)社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。41.应答性行为答案：[参考答案]应答性行为：是指由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。(巴甫洛夫实验所研究的就是应答性行为，学习这一概念时结合操作行为，操作行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。)42.简述学习动机的激发措施。答案：[参考答案]学习动机的激发措施有以下几种：(1)创设问题情境，实施启发式教学(关键在于创设问题情境)。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低)。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，但不可滥用外部奖励)。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力(一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的)。43.班主任怎样建立和培养良好的班集体?答案：[参考答案](1)确立明确的奋斗目标：分为近期目标、中期目标和远期目标。要求：第一，要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；第二，要把“明天的快乐”和思想道德教育联系起来；第三，要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标；第四，奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。(2)培养积极分子，形成班集体核心。要求：第一，要善于发现和培养积极分子；第二，应把对积极分子的使用和培养结合起来。(3)形成良好的班风。要求：第一，确立班风目标；第二，培养正确舆论；第三，强化行为训练；第四，加强榜样示范。另外，老师还要以身作则。(4)健全班级规章制度。要求：第一，认真讨论，科学合理；第二，严肃慎重，相对稳定；第三，反复学习，坚决执行；第四，教育为主，不断完善。(5)加强班级常规管理。第一，健全班级规章制度；第二，建立组织体系；第三，坚持一贯的制度体系。(6)加强非正式群体教育。第一，班主任要了解非正式组织的特点；第二，认识非正式组织的作用；第三，加强教育和引导。(7)组织形式多样的教育活动。44.“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。答案：正确“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，称为“先行组织者”，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。45.某小学四年级的李小彤同学属于那种学习积极性不高、学习成绩相对落后，而平时上课又不太遵守课堂纪律的后进生，长期以来一直受到同学和老师们的歧视。班主任和很多任课老师明确表现出对该同学的放任和漠视，以至于该同学同班主任和任课老师的关系异常紧张，她故意顶撞老师，课堂上搞恶作剧等，有很多不良行为习惯的表现。直到某一天新换了一位班主任老师，新班主任老师从不同的角度在了解李小彤，李小彤也在“观察”着新来的班主任……请依上述材料，回答以下问题：后进生一般具有哪些心理特征?答案：后进生的心理特征有：(1)不适度的自尊心；(2)学习动机不强；(3)意志力薄弱。46.论述德育的过程是知、情、意、行的培养过程。答案：[参考答案](1)儿童的品德是由知、情、意、行四个要素构成的德育的实质就是形成教育者所期望的思想品德。思想品德包括政治态度、人生态度和道德品质等。任何一种思想品德，都包含着认知性成分、情感性成分和行为性成分(外显的意志行为的倾向与习惯)。以思想品德的核心道德品质为例，就是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等四个要素构成的。道德认识是一个逐步内化的复杂过程，即形成道德知识和概念，形成道德评价能力，确立道德信念、道德理想的过程。人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。道德情感是指人们按照一定的道德观点去评价他人或自己的品行，或道德需要是否满足引起的一种内心情绪体验。道德情感是在道德认识的基础上产生的，也是道德认识的一种具体表现形式。人们在认识社会道德现象、进行道德评价或考虑采取何种态度和行为时，总会伴随种种的情绪体验。当人们对社会道德现象及其规范有了认识并通过实践证明其正确性的时候，就会引起满意、愉悦、欣慰、敬佩等肯定性的情绪体验，反之，则会引起不满、厌恶、羞愧、憎恨等否定性的情绪体验。有时，在某种情况下，由于个人道德判断上的摇摆不定，或道德需要与个人的本能冲动或其他不正当的需要发生冲突，也会引起疑惑、焦虑、紧张、苦恼等消极的情绪体验，而在摆脱这种矛盾之后，则会产生坦然、宁静、轻松、欢快等积极的情绪体验。所有这些由客观事物透过个人道德观念的折射而唤起并影响道德行为的情绪体验，都是道德情感体验。道德情感在人的品德形成发展过程中具有非常重要的作用。它是产生道德行为的巨大动力，也是个人对其行为进行自我调节的一种内部力量。高级的道德情感(如责任感、义务感、理智感、审美感)更是一个人道德倾向性的核心和道德行为的巨大内驱力。道德意志是指一个人自觉的克服内外障碍去完成预定的道德行为，实现一定的道德动机的过程。人的道德行为是一种自觉的意志行动过程。人在确立目的、采取某种道德行动的过程中，各种愿望、意向或动机之间常常会发生矛盾而需要内部的调节与控制。在这里，道德意志起着关键性的作用。它改变着各种动机之间的力量对比，促进着各种动机之间的斗争，最终战胜非道德动机，实现道德动机。教育实践证明，缺乏坚强的道德意志，就难以形成良好的品德。品德不良和违法青少年的心理特点之一，就是意志薄弱。道德意志的培养与锻炼，对于学生良好品德的形成与发展具有极其重要的意义。道德行为是指人们在一定的道德认识、道德情感和道德意志的支配和驱使下采取的行动。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。一个人的道德只有通过经常性而不是偶然性的道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们的道德修养水平的重要标志。评价一个人的品德如何，不仅要听其言，而且要观其行。道德行为在人们的品德发展中具有至关重要的作用，因为只有在履行道德规范的实践活动中，才能深化道德认识和情感，锻炼道德意志，提高道德评价能力，从而使行为主体的品德得到发展。(2)知情意行四要素要协调统一的发展组成思想品德的各要素不是孤立的，而是一个彼此相互联系的统一的整体，每一种因素都是不可或缺的。知(认识)是情(情感)、意(意志)形成发展的必要条件，是行(行为)的先导。情是知在内部升华为信(信念)，在外部转化为行的中间环节，也是产生动机与需要的基础，起着中介作用，是一种内部的驱动力。所谓信念是指人们对某种政治主张、思想观点、道德原则和规范的正确性坚信不疑，并有执行捍卫他们的强烈愿望和坚强决心。它是知、情、意发展到一定水平后达到的品德的高级层次，是人的强大的精神支柱。信念一旦形成，就会使人的言论行动表现出坚定性和一贯性，从而使人的思想品德具有自律的特点。因此，信念是思想品德形成中的关键因素。帮助学生确立正确的信念，是思想品德教育的中心环节。苏霍姆林斯基说：“由道德概念通向道德信念的甬道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯则是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”人的道德行为可以是一时性的，也可能是经常性的；可以是经过矛盾斗争和反复选择才做出的，也可能是基于信念或经常重复而无需再思索的道德行为习惯。可以这样说，只有在形成道德信念和道德行为习惯，把一时性的道德行为转化为经常一贯的、自动化了的道德行为，才算真正形成了某种品德。因此，培养学生良好的道德行为习惯，根除不良习惯，是学校德育最重要的任务。47.简述小学生品德发展的基本特征。答案：可以将小学生道德发展的基本特征归纳为下面几点：(1)逐步形成和谐的道德认知能力；(2)道德言行从比较协调到逐步分化；(3)明显地表现出自觉纪律的形成。总体来说，小学生的品德发展是从依附型向自觉型、从外部监督向自我监督、从顺从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来讲，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。48.什么是教育机智能力?教师的教育机智能力表现在哪些方面?答案：[参考答案]教师的教育机智就是对学生活动的敏感性，以及能根据学生新的、特别是偶发事件，迅速做出反应，及时采取恰当措施的能力。具有教育机智能力的教师必须做到以下几点：(1)善于因势利导。根据学生的需要和实际水平，循循善诱，变消极因素为积极因素，帮助学生扬长避短，择善去恶。(2)能够随机应变。针对教育情境中随时发生的偶发事件，迅速判明情况，及时确定行为方向，采取果断有效的措施。(3)注意“对症下药”。能够分清情况和原因，采取灵活多样的教育方式，有的放矢地教育。(4)掌握教育分寸。讲究教育的科学性，对待学生既温柔，又严厉；既民主，又严格；既实事求是，又通情达理；既说话适度，又方式适宜，给学生最恰当的教育。49.举例分析定势对迁移的影响。答案：[参考答案]卢钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型的例证。因先前的练习而形成的定势影响到后面问题的解决，出现了两种结果：一种使解题的速度加快，问题变得比较容易，另一种阻碍了问题的解决，体现了定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。50.为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术?答案：[答案要点](1)倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。(2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。(3)询问。多提开放式问题，还要问看法与感受。(4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。51.简述学习策略中资源管理策略所包含的内容。答案：[参考答案]资源管理策略主要包含五个内容：(1)学习时间管理：学习者统筹安排时间、高效地利用最佳时间、灵活利用零碎时间。(2)学习环境的设置：首先，要注意调节自然条件；其次，要设计好学习的空间。(3)学习努力和心境管理：为了维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。包括激发内在动机；树立为掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。(4)学习工具的利用：善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。(5)社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。52.并列结合学习答案：并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。53.简述马斯洛的需要层次理论及其应用。答案：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。在低一级的需要得到基本满足之后，才会进入高一层次的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。54.简述20世纪以后教育的特点。答案：[参考答案](1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。教育的终身化体现了教育对人终身发展的意义和价值，适应了个性化和整体化发展的要求，实现了人力资源与经济社会和科技的和谐发展。(2)教育的全民化。指人人享有教育的权利。这里所说的教育，不仅仅包括小学教育、初中教育等，还包括正规的或非正规的各种方式的教育。(3)教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有的人都受到同样的教育，不同种族、性别，不同的社会经济和政治地位的成员都享有均等的受教育的机会；另一方面，教育的民主化追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。(5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想和教育观念的变化。55.班级群体纪律不良的原因有哪些?如何解决?答案：[参考答案](一)班级纪律不良产生的原因主要有：(1)与课程有关，可能是因为课程内容贫乏无趣味，或教法呆板，或内容过深，超出一般学生的接受水平。这些往往与任课教师的业务水平直接相关。(2)教师与班级群体关系不好。教师与班级学生群体发生过矛盾，彼此印象不良，有偏见，相互反感，有抵触情绪。这种心理背景下也会出现纪律问题。以上原因引起的班级纪律不良是个别的。(3)班级缺乏良好的规范和健康的舆论。这时的纪律不良是普遍的，大多数学生在大多数情况下都不遵守纪律，这是因为正式规范没有得到切实的贯彻执行，存在着与之相抵触的非正式规范和与此相应的舆论。(4)与整个学校纪律不好有关。这种情况也可能是由于地区亚文化和环境的影响，如学校所处社区、环境。(二)解决的办法(1)重建班级规范，形成健康舆论。首先可通过发动全班学生讨论，激发其集体荣誉感，实事求是地分析班级现状，形成解决问题的共识，寻找办法。然后，引导学生制定共同遵守的规则，规定执行办法，建立起学生自我管理、自我监督的机制并严格执行。(2)切实解决与纪律有关的具体问题。如果纪律问题与某一具体问题有关，如课程质量，就要有针对性地解决该问题。好的课程是维持课堂纪律的良方，老师的课上得精彩，学生们爱听，注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。(3)面临班级纪律问题的教师要自己解决问题，不要借助其他人的权力。如果是由于教师本身与班级群体有矛盾而造成纪律问题，教师一定要通过自己与学生之间的意见沟通来解决。如果是由于教学水平不高造成的就应努力提高自己的教学能力。(4)教师要以身作则。教师以身作则可以使学生相信教师的要求是正确合理、可信可行的，出于内心地遵守纪律。师生相互作用中榜样的力量是无穷的。(5)采用适当的预防策略和管理技巧。采取一些实用的课堂管理技巧，也能有助于纪律的调控。①使用信号制止不良行为：教师可以采用凝视、摇头、叹息、手势、小声咳嗽等信号。②邻近控制：走进违反纪律的学生，站在他的身旁，轻拍他的头或肩，轻声提醒等。③移出诱因：对分散注意力的书籍、玩物等可暂时拿开，以消除诱因；对上课爱一起聊天玩耍的同学，可调离座位，易分散注意力的学生可安排与教师邻近的位置。④表扬与不良行为相反的行为。⑤反复提示：对学生的不良行为明确、坚定而友好地反应，反复重复直到学生屈服为止，即“坚定性训练”。56.阐述早期的主要迁移理论并作比较。答案：[参考答案]早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转化理论等。(1)形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，迁移是无条件的，自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。(2)共同要素说。桑代克等人认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同的要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。相同要素说仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动。(3)经验类化理论。由贾德提出，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或者全部应用于前后两种学习中。该理论认为迁移产生的关键是学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概念化的经验。(4)关系转换理论。格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。57.考试焦虑答案：[参考答案]考试焦虑：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。58.论述学校教育对个体发展的特殊功能。答案：答案要点：(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。59.简述群体的含义和特征。答案：[答案要点]群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；(3)群体成员受共同的社会规范制约。60.简述上好课的基本要求。答案：一堂好课要满足以下标准：(1)目标明确。这是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。(2)内容正确。这是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证教学质量。(3)方法得当。这是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。(4)表达清晰。教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教师要讲普通话，声音响亮，语速适中，语音舒畅、生动、明白易懂。板书(或幻灯片字幕)要规范、准确、清楚。(5)气氛热烈。一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生都处在积极的状态中，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。61.简述教科书的作用。答案：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、教师进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握内容，便于学生预习、复习和做作业；(2)教科书是教师进行教学的主要依据，为教师完成教学环节提供了基本材料；(3)根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务；(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系、理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要活动并做出统筹安排。或：(1)教科书是师生据以进行教学活动的材料；(2)是教师进行教学的主要依据和基本工具；(3)是小学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。62.发散思维答案：发散思维：是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一种途径，不局限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。63.教育目的答案：[参考答案]教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。64.简述小学生心理发展特点。答案：[答案要点](1)心理活动的随意性和自觉性大为增强；(2)思维活动从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡；(3)集体意识和个性逐步形成。65.联系实际，谈谈如何评价三种直观教学形式。答案：直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。(1)实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活，中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。(2)模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。(3)言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。66.广义的教育答案：广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动都是教育。67.简述我国小学课程改革的发展趋势。答案：[参考答案]我国小学课程改革的发展趋势：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。学习领域是根据学生发展的需要提出的，它有利于改变目前过分强调分科的状况，有利于发挥地方在课程改革中的作用，有利于课程的综合化、多样化。国家将按照学习领域制定课程标准。(2)加强实践性，突出学生自主性、探究性学习突出学校知识学习与学生经验的联系，发挥学生的积极主动性。课程设计将强调自主性、探究性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生探究能力的培养，注重学生获得各种直接经验。现在小学设立的综合实践课程就是很好的一种实践。(3)加强弹性，体现课程的适应性我国从1999年开始，正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理、开发的课程管理体系。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重，在学科课时划分上给学校留有自主的余地，使得在学校课程中学校可以依据本校实际情况决定本校课程方案。68.教学大纲答案：教学大纲：是根据教学计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。69.(2009年2月)简述当代教育民主化的表现。答案：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性、根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等。70.学习需要答案：[参考答案]学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。又被称为学习内驱力。71.联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。答案：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生问认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。(1)场独立与场依存。具有场独立性的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。(2)沉思型与冲动型。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，即沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，即冲动型认知方式。冲动与沉思的标准是反应时间的快慢与精确性。(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出综合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱．主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，切实做到因材施教(根据以下几点适当展开)：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。72.态度定势答案：态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。73.简述奥苏伯尔所指出的学校情境中成就动机的几种内驱力。答案：(1)奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。(4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱办、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。74.简述以学生为中心的教学策略。答案：以学生为中心的教学策略一一发现教学、情境教学与合作学习。(1)发现教学。发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，.使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师.所提供的某些材料及所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的.假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。(2)情境教学。情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。.在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中.遇到的问题；学习的材料是具有真实性的任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现.实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此，这些任务最好能体现学科交叉性；教学的过程要与实际解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好.的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过.程相类似的探索过程。(3)合作学习。合作学习指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学.策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人.际交流能力。75.问题解决答案：问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。76.简述学习策略的特征。答案：[参考答案]学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略有四方面的特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成的。77.简述学习策略训练的原则。答案：[答案要点]训练原则：(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。78.简述问题解决的基本特征。答案：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。(3)序列性。问题解决包含一系列心理活动，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。问题解决的三个特点是在问题解决过程中统一起来的。理解了问题以后，就产生了解决问题的指向性，为了达到指向的目标就必须进行一系列认知操作。产生目标指向性是问题解决的前提，进行一系列认知操作是解决问题的条件。79.系统脱敏法答案：系统脱敏法：系统脱敏的含义是，当某人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。80.促进学习策略教学的有效措施有哪些?答案：[参考答案](1)指导教学模式。与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式。主要用来帮助成绩差的学会阅读领会。旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。(5)合作学习模式。两个学生一组，彼此轮流分节向对方总结材料，一个主讲。另一听讲，纠正错误和遗漏。然后，互换角色，直至学完材料为止。81.学习教育心理学对教师主要有哪些作用?答案：[参考答案]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。实际应用中：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行研究。82.普通教育答案：普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。83.根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养小学生良好的态度和品德?答案：[参考答案]要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)说服教育法。是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在实际教学过程中，如何有效的说服，我们可以采用以下方法：①有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。②不仅要以理服人，还要以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。③考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。(2)榜样示范。是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。榜样人格具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。班杜拉等人的实验结果表明，榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身教，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。鉴于榜样在观察学习中的重要作用