狐狸和乌鸦教学设计范文（9篇）

狐狸和乌鸦教学设计范文（精选9篇）狐狸和乌鸦教学设计范文（精选9篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目的的过程，它遵循学习效果最优的原那么吗，是课件开发质量上下的关键所在。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是为大家的狐狸和乌鸦教学设计范文（精选9篇），希望可以帮助到大家。1、通过朗读，使学生理解初步理解课文内容。2、学会本课10个生字新词。3、进一步稳固给熟字加偏旁的识字方法。4、指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析才能。1、学会本课生字新词。2、正确流利地朗读课文。指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析才能。教学过程：1、老师拿出的图片，让学生进展观察，用自己的话说一说这两种动物什么样？它们的特点。2、出示课题：这节课我们来学习一篇关于的故事，板书课题：。1、指导学生自学回忆学习的步骤：（用投影列出）（1）借助汉语拼音读课文。（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）2、学生进展自学。（老师行间巡视，帮助有困难的学生）3、互相交流学习情况（1）老师出示生字卡片：鸦洞肉站流亲漂麻雀极（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时纠正（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。肉：第五笔是“撇”漂：熟字“飘”去掉风字旁，换上三点水，就是漂亮的漂。流：左右构造，右边第四笔是点。亲：上下构造，下面是一横加一个小字。动手书空写一写。（老师进展板演，易错的地方用彩色笔标出来）（4）读词语，理解词语意思：（让学生结合生活实际进展理解）（用投影罗列出来）叼漂亮亲爱流口水不做声4、朗读（1）配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）（2）与小组成员一起进展练习，互相评议，推选一名同学参加班级展示。（3）学生进展朗读，全班评议。（4）自己读课文，提出问题。1、看拼音填空2、给下面的字加偏旁组字再组词1、在生字本上抄写难字。2、朗读课文，让家长评分，记录在书上。教学目的：1、理解课文内容，知道只喜欢听好话，就容易受骗受骗的道理。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、培养学生联络生活实际和上下文理解、感悟词句的才能。教学重点：1、理解课文内容，知道只喜欢听好话，就容易受骗受骗的道理。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：1、看懂图意，理解课文内容。2、有语气地朗读课文。教具准备：图片投影（课文插图）教学过程：老师先贴一棵大树，然后让学生根据课文内容把的图片贴好。乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。板书课题：（一）整体读文，初步感知。1、让学生轻声读课文，想一想：课文讲了一件什么事？2、指名分段读，说说课文讲了一件什么事？（狐狸用好话讨好乌鸦，骗取乌鸦的一片肉，乌鸦上了当。）（二）细读课文，理解内容。1、让学生默读课文，找一找，狐狸几次对乌鸦说话，都说了些什么？请用直线画下来。2、小组讨论，交流看法，小组长安排好说的顺序，力争让每个学生得到发言的时机。3、以小组为单位参与班级展示，汇报学习情况。过渡：狐狸是真心的夸奖乌鸦吗？应该怎样读呢？4．指导朗读（1）狐狸想了想，就笑着对乌鸦说（表现出它的狡猾、假惺惺。）：“您好，亲爱的乌鸦！”（成心讨好，假装尊敬、问候。）（2）“您的孩子好吗？”（假装关心、亲近。）（3）夸奖乌鸦羽毛漂亮、嗓子好。（把明显不属于乌鸦的优点也愣安在它的身上，为了得到肉加以奉承，要读出假意赞美的语气。）老师帮助学生归纳：正是因为狐狸想得到肉吃，说的一次比一次更动听了，所以我们读的时候要读出假惺惺的关心亲近的语气。5、乌鸦又是怎样做的呢？（1）自己默读课文，找一找，用曲线在书中画出来。（2）全班说一说，老师帮助归纳。第一次：不做声——看了狐狸一眼第二次：还是不做声——得意极了第三次：就唱起歌来6、小组讨论：乌鸦每一次听了狐狸的话，表现都不一样，它是怎么想的？读一读，加以体会。（乌鸦听着狐狸的话，越听越快乐，一次比一次动心。）7、同桌配合读的对话，读出语气来。8、同桌展示读，其他同学观看投影插图，边听边想象。（三）整体综合朗读全篇，说说乌鸦为什么会上狐狸的当。1、分角色朗读课文，进展评价。2、激发学生兴趣，鼓励中国学习联盟胆续编故事。教学目的：1、稳固本课所学的生字新词。2、进一步练习有感情地朗读课文的重点句段。3、表演课本剧，培养学生语文综合素养。教具准备：1、字词句练习的投影片2、的头饰教学过程：1、读词语乌鸦狐狸树洞站在麻雀亲爱流口水一片肉漂亮极了2、比一比，下面的每组字有什么不同，再组词。鸦（）肉（）站（）亲（）飘（）极（）雅（）内（）战（）新（）飘（）级（）1、自由读2、组内读3、全班分角色读1、自愿结合，排练课本剧。鼓励中国学习联盟胆想象，勇于创新。2、汇报表演，大家评一评。3、老师小结：从排练的态度、对课文的理解、表演效果等方面进展小结。1、读题目要求，独立完成。2、同桌交流。3、全班订正。1、分角色朗读课文，说说乌鸦为什么上了狐狸的当。2、把课文内容演一演，想一想，假设你是乌鸦妈妈，你会你的对宝宝说些什么呢？3、想一想，乌鸦妈妈上了狐狸的一次当后，会不会再上一回？小组讨论，编成故事演一演。1、学会本课10个生字。认识4个字。2、领会课文内容，知道喜欢听奉承话容易受骗受骗的道理。3、分角色朗读课文。1、学会本课生字。2、分角色朗读。1、教学挂图或多媒体课件。2、乌鸦、狐狸等头饰。教学时间看课题：这是谁和谁？我们来看看它们之间发生了什么事。老师口述，同时课件演示：狐狸直流口水。师：那接下来会发生什么事？请大家继续看演示。请一位同学朗读。狐狸三次说的话及乌鸦的三次反响。这就是我们今天要学习有内容，大家说说怎样学习才有趣。学生提出多种学习方法。老师归纳：先读书，后表演，再质疑。分小组自由读，充分熟悉课文内容翻开书，分小组自由读课文第4—8自然段，读流利为止。小组边读边评，理解课文内容。师：请小评论员评论一下，他们谁得最像狐狸和乌鸦？请评选出的优秀者带大家读相应的课文段落。师：回忆一下我们读书的过程，读完了这几段课文，你知道了什么？你能用自己的话说说吗？学生用自己的话说出课文的意思。1、同学们通过自己读书，已经初步懂得了课文内容，可以表演了吗？怎样演呢？请小组讨论，讨论好了就开场表演。学生在组内自由组合，练习表演。2、谁准备好了可以上台来给我们大家表演。请几组小演员上台扮狐狸和乌鸦进展表演。1、大家有什么问题要问“狐狸先生”和“乌鸦小姐”吗？学生提出的问题可能有：狐狸先生：你为什么要用那么亲近的语气问候乌鸦？你为什么要问候乌鸦的孩子？乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你为什么还要夸她？乌鸦小姐：为什么你第一次不作声？为什么第二次看了狐狸一眼，还是不作声？为什么第三次那么得意，唱起歌来？由狐狸和乌鸦的扮演者答复以上问题。2、同学们，从他们的答复中，你可以看出这是一只怎样的狐狸，这是一只怎样的乌鸦，从狐狸和乌鸦的话里，你明白了什么道理。这篇课文虽然短小，却告诉我们一个深入的道理。我们把这样的故事叫寓言故事。我们学的这篇课文就选自一本有名的寓言—《伊索寓言》，课后请同学们找来读一读。1、用生字卡片齐读、指名读。2、指导书写生字。（1）重点指导：差：半包围构造，注意下面是“工”，不是“土”。张：左右构造，左右大致各占一半位置。注意笔画笔顺，“弓”的第三笔是“竖折折钩”，“长”的第一笔是“撇”。肉：笔顺是丨、冂、内、肉，共6画。注意两个“人”的第二笔都是点。叼：最后一笔是“提”，不是“撇”。雀：下面部分是4横，不要少写一横。（2）学生练写，完成课后练习第2题。老师巡视指导，课堂订正。我们来做一个小游戏好吗？假设像乌鸦妈妈，你会对你的宝宝说些什么呢？学生扮乌鸦妈妈劝诫孩子。【设计理念】语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，因为语i言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好?祖国的语言，关键是先要打好识字的根底。因此，在低年级的阅读教学中如何落实好识字的要求，是语文教学的永久话题。【设计特色】运用多种识字方法，在阅读教学中结合打好识字的坚实根底。【教学流程】第一教时1．板书：18．《狐狸和乌鸦》2．问：“狐狸”两字怎么写?你们看见过狐狸吗?狐狸是什么样的?关于狐狸你们知道些什么?3．归纳：狐狸的形状有点像狼，面部较长，耳朵三角形，尾巴长，吃野鼠、鸟类、家禽等。4．启发：《狐狸和乌鸦》是一那么寓言故事，故事讲什么呢?听读课文。1．听录音后，让学生看书。2．问：听了这个故事，你们觉得狐狸怎样?乌鸦怎样?1．自己轻声读一遍，遇到生字，看拼音认真读几遍。2．有不明白的问题可提出来。3．小结：解答学生提的问题，过渡到讲读一、二、三节课文。问：故事是怎样发生的?1．出示图画：一棵大树。在窝旁贴生字卡片：窝在树洞边贴生字卡片：洞(1)指名读生字，分析“窝”的字形。(2)指名读、齐读第一节课文。填空：乌鸦和狐狸，一个住在树上，一个住在树底下，它们是邻居。2．出示乌鸦图，学第二节课文及生字。(1)师边读第二节课文边演示。出示生字：肉叼问：“叼”是什么意思?(看图理解：用嘴夹住物体的一部分，注意“叼”的最后一笔是提。)(2)指名读、小组读第二节课文。问：乌鸦为什么心里很快乐?(3)齐读第二节课文。3．出示狐狸图，学第二节课文及生字。(1)狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的一片肉呢?(学生自己轻声读两遍第三节课文)指名读。讨论上述问题。(狐狸也是出来找吃的，看见乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水；乌鸦在树上，狐狸只能用骗的.方法。)(2)出示狐狸图，学生字“嘴”“馋”。出示生字：嘴、馋。重点分析字形。看图理解“馋”。(3)指导读第三节第二句中“馋得直流口水”。4．齐读一、二、三节课文。1．出示田字格范字，指导摆准中心部分。窝洞肉叼嘴2．每个字写个样子，然后继续写。1．抽读生字卡片。2．加标点，读课文后第四题。1．刚刚有位同学问：狐狸很狡猾，狡猾表如今哪里?读读课文，想想，也可以跟周围的同学一起讨论讨论。2．讨论上述问题，随意讨论，出示：“您好，亲爱的乌鸦!”“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧!”3．狐狸说这些好听的话是真心的吗?谁发如今写狐狸说话前的表情时，有两个词用得特别好，把狐狸的狡猾活灵敏现地点出来了。板书：想了想笑着问：它在想什么?这个笑是怎样的笑?4．指名读狐狸说的话。5．狐狸在说这三次话的时候，乌鸦有没有反响?板书：不作声问：这个不作声和前一个一样吗?(多了“看它一眼。”)板书：得意极了问：什么叫“得意极了”?指导读“乌鸦听了……掉下来了”。6．男女同学对读，男同学读狐狸的话，女同学读作者的话和乌鸦唱的“哇”。7．狐狸说第一、二次话时，乌鸦都不作声，说第三次话时才作声，为什么不一开场就说第三次的话呢?8．乌鸦前两次不作声，为什么到第三次却开口了呢?乌鸦看见狐狸馋得口水直流，知道它要骗自己的肉，为什么还要唱歌?小结：因它爱听奉承话，所以上了当。做课后第三题，读拼音写汉字。出示黑板，自己核对。1．齐读课文。2．启发想象。(1)想象一下，狐狸吃完肉，钻出洞，它会说些什么?(2)乌鸦会怎么想?(3)这个寓言故事告诉我们一个什么道理?出示：爱听好话的人，容易受骗受骗。用表演形式复述。这故事里除狐狸说话外，乌鸦是不说话的，我们要把作者表达的话用动作表演出来，让大家看懂。指名表演。课文写的乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。假设你是乌鸦呢?你会怎样对付狐狸，假设肉骗走了，你会怎么样?(可让学生写在本子上，再交流。)【评点】汉语是一种“意合性”的语言，呈现一种以形示意的文化形态。汉语的这种“意合性”特点，决定了识字在阅读教学中，尤其是低年级阅读教学中的特殊地位。本案的设计特色正是表达了在低年级阅读教学中如何识字的示范价值。老师将识字有密有疏地分散于阅读全过程，如“解题识字”交待了故事背景；“看图识字”，让生字有机进入故事情节；“通读识字”，以生字作为解读课文的抓手；“看图学字”，降低了识字难度；“随堂习字”，及时稳固生字……老师以多种艺术手法，真正实现了识字在阅读教学中的落实。本课文是一篇童话故事，讲一只狐狸看到乌鸦叼着一片肉，就想尽各种方法一次又一次的奉承乌鸦，结果乌鸦受骗受骗，狐狸叼起肉跑了。说明爱听奉承话容易受骗受骗。本课时的重点是认识课文的生字新词，理解词义。难点是正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。1、通过借助拼音、看图、观察比较等形式，读准15个生字的读音，识记生字词，正确书写“叼、肉”等生字，理解词语的意思。2、通过范读、指名读等形式，能读准字音，正确、流利、有感情朗读课文。3、通过反复朗读课文，初步理解课文大意。有感情地朗读好狐狸三次说的话。引出课题活动一猜谜语。出示狐狸和乌鸦的贴图及板书。认识“狐狸”两个字。能读准“狐狸”的读音，“狸”在这里是轻声。（评价目的一）活动二补充课题，师质疑狐狸和乌鸦之间会发生什么故事呢？让我们走进课文去看一看，齐读课题。学习生字新词活动一生根据阅读提示自己读课文，出示阅读提示1、读准字音，读通句子，不好读的地方借助拼音多读几遍。2、画出文中的生字新词，反复读。标出小节序号。（完成目的一）准确画出文中的生字新词，标出段落序号。（评价目的一）活动二老师范读课文，学生认真倾听，自己读地方听听老师怎么读。（完成目的一）活动三检查自学情况。出示含有生字词语，指名分行读，注意正音，利用文中插图、联络生活及上下文理解词语，在阅读中积累词语。（完成目的一）读准字音，理解“眼珠一转、一溜烟”的意思。（评价目的一）活动四出示含有“一”的词语，注意“一”的变调，读准含有“一”的词语。（完成目的一）在“一棵、一眼、一开口”中读去声，在”一篇、一转、一溜烟”中读阳平。（评价目的一）活动五交流生字的学习，学生汇报交流自己记住了哪些生字，用什么方法记住的，并且说一说写这个字要注意些什么。重点指导“叼、肉、差”的书写，在理解“赔”字意思的根底上记住这个字，表达老师的指导和学生的练习。（完成目的一）学生自主识字学字，交流识字方法。能发现偏旁与事物之间的联络：“棵”跟树有关；“赔”跟钱财有关；“脸”跟身体有关；“叼”跟嘴巴有关。认识新的部首，区别“美、差”两个部首。（评价目的一）指名分小节朗读课文，注意正音纠错，课文能读得正确、通顺、流利，并带有初步理解的感情。（完成目的二）读准字音、不添字、不丢字、会正确停顿，流利并且有感情的朗读课文。（评价目的二）倾听别人朗读课文，边读边考虑课文主要讲述了一件什么事，初步理解课文大意。（完成目的二）能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。（评价目的三）练习书写认真书写习字册，强化识字教学。（完成目的一）学生及时练习学过的生字。（评价目的一）教学目的1、初读课文，理解课文内容。2、学习13个生字，认识多音字“差”。3、指导书写。教学重点认识并掌握13个生字教学难点指导书写教学准备乌鸦与狐狸的挂图、生字卡片、游戏《摘苹果》的图片教学过程同学们，今天这节课我们要一起学习一篇有趣的寓言故事，瞧!老师已经把故事中的两位主人公请来了，(出示乌鸦图片)问：同学们看，这是谁呀?你眼中的乌鸦是什么样的?它的羽毛漂亮吗?它的叫声和黄莺或百灵鸟相比又怎样呢?那么另一位主人公狐狸，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天这节课我们就一同来学习《乌鸦和狐狸》的故事，请同学们齐读课题，还想怎样介绍这个“和”字。(学生学习“和”字)我们先来观察这幅图：1、图中画着谁和谁?(乌鸦和狐狸)(重复训练“和”的使用)2、它们各自在什么地方?(学习“枝”)(狐狸在树下，乌鸦在树枝上)3、再仔细观察，乌鸦的嘴里叼着什么?(学习“叼”字)4、看到乌鸦嘴里叼着的肉，狐狸表现出什么样子?(学习“馋”)5、你能用一句话或一段话把我们刚刚观察到的内容将给大家听吗?6、乌鸦叼着的肉怎样掉下来被狐狸吃掉的?只要我们细心的读课文，你就会找到答案。(老师演示肉从乌鸦嘴里掉下来)1、请同学们轻轻的把书翻到第79页，先听老师读一读，要认真听，听准字音。2、你们喜欢这那么寓言故事吗?想不想自己读一读?请同学们自由的大声的读一读，一边读一边画出小节。3、同学们找到了几小节?那么我们请8位同学按照顺序分别来读一读这那么小故事，好吗?其他同学要一边听一边想这个故事讲了一件什么事?4、狐狸对乌鸦说了什么?(学习“您”)(区分“您”与“你”并分别说句子)5、还说了什么?(学习“差”、“嗓”)6、乌鸦听了狐狸的话，心情怎样呢?(学习“意)在它非常得意非常快乐的时候，它终于忍不住怎样了?它的歌声是什么样的?(学习“哇”、“刚”)从这里我们能看出狐狸的本性怎么样?(很狡猾)(随着学生认识生字的过程指导书写)7、如今我们已经初步理解了这那么小故事，刚刚在文中出现的生字宝宝我们也认识了?如今，谁愿意作小老师来领着大家读一读?(领读)假设老师让同学单独来读，你还能认识这些生字吗?(指名读)8、看来同学们已经和这些生字宝宝成为朋友了，对吗?为了奖励同学们老师要带着大家一同到果园摘果子，好吗?(游戏《摘果子》)注意：我们把摘下来的果子放在一起组成一个词语，这样才算成功，能做到吗?(把摘到的果子读给大家听，让同学们来判断对还是错)１、出示乌鸦站在树上的插图，听课文录音。２、听了故事以后，你觉得图中还缺什么？（缺一片肉）３、乌鸦得到肉后，心里怎样？（快乐）４、用快乐的语气读读第二小节。（朗读指导）１、正当乌鸦快乐的时候，狐狸也出来了，同学们读读第三小节，圈出表示狐狸动作的词。２、根据狐狸的动作给狐狸摆位置。３、老师在狐狸嘴边画一两滴口水，问：这样是直流口水吗？（学生：应把口水画得多一些）４、把狐狸馋的样子读出来。１、这时狐狸想出了什么方法？２、读课文，想想狐狸对乌鸦说了几句话？读狐狸的话。３、学习第一次对话。（１）出示狐狸和乌鸦的话。（２）假设你是狐狸，你是怎样说的？（３）狐狸说这句话时表情是怎样的？（朗读指导）（４）这么亲切，乌鸦为什么不作声？狐狸又想出了一句话，我们来看看狐狸怎么说。乌鸦怎么做？４、学习第二次对话。（１）出示狐狸的话和乌鸦表现的句子。（２）读狐狸的话。（朗读指导，读出亲切）（３）师：前一次，狐狸是问候乌鸦，这一次是问候乌鸦的孩子，前一次乌鸦不作声，这次为什么是看了一眼？（４）狐狸两次问候行不通，这时狐狸心里是怎样想？５、学习第三次对话。（１）出示狐狸的话。（２）哪个地方，你觉得乌鸦听了很舒适？（３）这句话该怎样读呢，同学们先练一练。（４）指名朗读，指导。６、学生分别当狐狸和乌鸦分角色朗读。７、谁来当大法官，说说狐狸的话是不是真的？１、这时乌鸦心里是怎么想的？２、听录音（乌鸦心里说的话）。《语文课程标准》指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于承受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深入的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。老师不应刻意追请教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。”尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。多媒体课件演示一对邻居——狐狸和乌鸦的动画，让学生根据已有认识或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的理解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。1、狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜欢的符号划下来。2、讨论：狐狸为什么要说这些话？1、你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？——除了课文第三和最后一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进展分析。老师演示课件，让学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更表达了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜明比照。2、你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？（引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领会文章思想内容。老师根据学生交流发言适时点拨、纠正、鼓励与小结。朗读训练随机进展，学生根据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。）1、寻找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。2、合作伙伴再自由合并成几个活动小组，将文中的故事编一编、演一演。（老师可以参与其中并给予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立决定。多种形式的练习进步了朗读的程度，编排表演课文故事既是对所学知识的再现，更有助于培养学生自主学习、团结协作、独立创造的才能。）（）（）（）的狐狸（）（）（）的乌鸦（自由说，能说几个说几个）1、假设狐狸用同样的方法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？（次问给予学生充分的想象空间，老师应鼓励学生说出精彩呈的答案，而无须强求一致性。）2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。1、初步理解课文内容，熟读课文。2、学会本课10个生字，认识2个偏旁。教学重点：初步理解文章大意教学用具：多媒体课件出示课件，同学们，屏幕上的两只动物是什么？（狐狸和乌鸦）他们之间会发生什么事情呢？今天我们一起来学习这篇课文。出示题目：狐狸和乌鸦1、齐读课题，和老师一起写课题，学生书空2、初读课文，提要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。3、出示课文中的词语，利用多种形式要学生来读。（自由读、齐读、领读）4、再读课文，提要求：边读边画自然段5、狐狸和乌鸦因为什么碰到了一起？（一片肉）找学生读第一自然段。狐狸什么反响？（馋得直流口水），他会想什么方法得到这片肉呢？6、自由读课文的2——6自然段，用----------画出狐狸的话，用~~~~~~画出乌鸦的表现。7、分别找学生读出所画的内容8、总结全篇：学生填空说出这篇课文讲了一件什么事情。因为（）,狐狸和乌鸦碰到了一起，狐狸对乌鸦说了（）次奉承话，乌鸦渐渐地（），最终丢了肉。9、指导生字：出示两个新偏旁：“贝”和“羊”(1)学习生字“赔”和“差”，指导偏旁、字的构造、组词、写字时应注意的问题。（2）让学生在田字格纸上写两遍，把写得好的字在投影仪上展示、评比。1、熟读课文，练习分角色朗读2、课后生字描红在执教了《狐狸和乌鸦》这节课以后，听取了其他老师很多中肯的建议，发现了自己在教学过程中需要改进的问题，现总结如下：一、无视了老师的范读。这节课我讲得是第一课时，在教学过程中以读为主，读通课文，学会生字词语，指导写字。在读课文过程中，我无视了老师的范读作用，一直让学生自己朗读，自己领悟，应该在教学一开场先由我进展范读，告诉学生在朗读中应注意的问题，这样学生在朗读中更有针对性。二、无视了初读课文后的整体把握。在学生读完课文后我直接进入了教学课文中，无视了学生在读完课文后的整体感知，二年级的学生有才能把课文的大意说出来，这也是锻炼学生组织语言表达语言的好时机，这一点需要我在以后的教学中重点注意的方面。三、课堂时间的把握不够紧凑。在教学课文时，由于让学生找狐狸的话和乌鸦的反响浪费了过多时间，导致后面的生字指导没有完成，自己的课堂语言应该再精炼些，环节设置的更紧凑些，这样相信后面的生字环节是可以完成的。这次的教学，使我受益匪浅，为我今后的努力指明了方向，相信通过不断的磨练我的教学程度会逐步进步。《乌鸦和狐狸》是国标本小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。本文的重难点是通过多种形式来体会狐狸的狡猾和乌鸦轻信别人受骗受骗。让学生在合作学习中针对老师所提出的重点问题抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是打破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学生的一个自由想象的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进展巧妙引导，从而实现学生的自主开展。1、阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主开展，应是阅读教学的根本。2、营造开放的语文教学环境，利用小组合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有参与的时机。3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。“课标”指出“学生是学习和开展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，如今的语文教学务必改变以分析课文、讲解内容为主的教学方式，创设更多的探究学习的时机，积极引导学生投入到探究的学习活动之中。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的开展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、互相合作、师生交往、共同开展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生开展转移，由重老师“教”向重学生“学”转移。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。”阅读教学应是在老师指导下的学生自主阅读、探究的理论活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，老师那么是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读理论。因此，以读为主是本教学案例所表