乌鸦喝水课文教学反思范文（4篇）

乌鸦喝水课文教学反思范文（精选4篇）乌鸦喝水课文教学反思范文（精选4篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有理解过教学反思吗？下面是搜集的乌鸦喝水课文教学反思范文（精选4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《乌鸦喝水》这篇课文内容主要讲述了乌鸦通过想方法喝到瓶中水的故事，教育孩子们要养成爱动脑的好习惯。教学这篇课文，我翻看了不少网上的教学反思，发现，有几处地方孩子们容易掌握不牢，于是，在课堂中，我有意识地进展重点指导：有些高年级的孩子也经常犯这样的错误，就是容易将“喝水”写成“渴水”，在教学过程中，先让孩子们进展朗读记忆，在读熟的根底上，给孩子们自由创新的时机，想一想，如何明晰地分辨这两个字？孩子们经过了考虑与讨论，很大一部分孩子采用了偏旁记忆的方式，认为“喝水”必须用嘴巴来喝，所以“喝水”的“喝”有个“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三点水。这个方法得到了一致的认可，我也对这种方法给予了肯定，并且进展了稳固练习——选字填空，让6个小组进展比赛。孩子们利用这种方法分辨速度挺快，正确率很高。我鼓励孩子们利用课余时间探索出更简单实用的方法，比比谁的方法好，孩子们的兴致很高。乌鸦看到有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不到水，后来想出了丢石子的方法，终于喝到了水。如何光靠看图与想象，孩子们可能会说，但不会更明晰地理解，掌握的不够扎实。于是，我在边教学课文内容的同时边做科学实验，用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程，让孩子们眼前一亮。科学实验带进了课堂，孩子们兴趣很浓，聚精会神地看着。后来，我让孩子们上来试着做下实验，孩子们更加带劲了。《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目的需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，理解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。根据这三个目的，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的学习经历，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于打破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习，也培养了学生的动手操作才能，发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的表达。总之，在教学设计和理论中，着重表达出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培养，在理论中进步了思维才能的开展，浸透了人文思想教育。《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关阐述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在教学中，我努力做到以下几点：鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。如：我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬仰。因此，在本节课开场前，我引导学生听《小乌鸦爱妈妈》的儿歌视频，让孩子们感受乌鸦孝敬母亲的品质，然后话锋一转，“今天，我们来学习一篇课文，看一看你从文中又会认识一个怎样的乌鸦。”激发学生在课文中认识乌鸦聪明能干的一个侧面。这篇课文配有插图，图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明得意的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的提醒。所配彩图把文章的线索勾画得非常明晰。乌鸦喝不到水（水少、瓶口小），乌鸦想出了一个好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完好的故事情节。教学中，我图文对照展开教学，有效地降低学习的难度，又充分利用了教材资源。教学中，我紧紧抓住“终于”和“渐渐”展开教学，使学生明白了乌鸦遇到困难积极想方法以及乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。此外，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学难点。为了打破这个难点，我准备了装有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一颗一颗地放进去，看瓶子里水位的变化情况，并将这个过程制作成了微视频，在课堂上为孩子们播放，引导学生认真观察，感受乌鸦喝到水的过程，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的，理解“渐渐”的含义。课标指出：教学要关注学生语言运用才能的开展。在本节课上，我引导学生结合本课课文写法，学习写话：“几个孩子在大树下拍皮球，皮球一跳，跳到树洞里了，树洞很深，皮球拿不出来，怎么办呢？”孩子们有了课文学习的根底，不少学生可以用上“终于”“渐渐”等词，语句通顺，故事精彩。我会继续努力，勤反思，勤理论，尽力打造精彩生动、扎实高效的课堂。乌鸦喝水》这篇课文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和考虑。下面我来谈谈自己的一点想法：这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水---看见水---喝不到水，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的`想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物可以很好的帮助他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，老师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次理论体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在学“乌鸦是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，“用吸管吸，打破瓶子等”“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……虽然准备地较为充分，但在实际教学过程中还是有很多缺乏。现将自己的感受和课后与其他老师的交流总结如下：为了保证这节课的完好性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给学生留下充足的时间去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水的感觉，学生每次都是似懂非懂的表情。没让学生充分地理解感受课文内容。老师虽在课前做了充足的准备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂气氛较为紧张，不够放松，更不用说是活泼积极了。再加上这是公开课，学生难免有些怯场。所以整节课下来课堂气氛较为凝重。由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严重阻碍了学生思维的开拓与发挥，不利于学生思维的开展。同时也有悖于新课标的要求，没能表达学生的主体性，老师的主导性。而就是一个简单的传授与灌输的过程。使学