教育心理学讲义

教育心理学讲义第1页/共26页教育心理学第2页/共26页第二章中学生的心理发展与教育知识结构：中学生的心理发展与教育中学生的心理发展概述认知发展与教育社会性发展与教育个别差异与因材施教第3页/共26页本章提要:1掌握中学生心理发展的有关概念（自我同一性、学习准备、关键期、最近发展区等）。2理解并掌握认知发展的理论（皮亚杰认知发展理论,维果斯基的发展理论），以及认知发展与教育的关系。3理解并掌握社会性发展的理论以及对教育的启示。了解自我意识及其发展。4了解埃里史森的人格发展阶段理论及其教育含义。掌握影响人格发展的社会因素。5了解学生个别差异的内容及其教育意义。第4页/共26页一、心理发展的概念（含义）第一节中学生的心理发展概述1、概念：心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、四个基本特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。第5页/共26页二、心理发展阶段的划分我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳、婴、幼、童、少、青、成、老年期。阶段乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年龄0～1岁1～3岁3岁～6、7岁6、7岁～11、12岁11、12岁～14、15岁14、15岁～25岁25～65岁65岁以后表：个体心理发展的八个阶段第6页/共26页三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生脑和神经系统的发育特点中学时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当活跃，分泌的甲状腺素、肾上腺素水平比较高，这些激素能使全身组织器官迅速发育，促进了脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳定，神经系统也容易疲劳。一般来说，脑和神经系统的完全成人化，要在20-25岁以后才能完成。第7页/共26页（二）中学生阶段心理特征的具体表现半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维日益占主要地位，具体形象成分仍然起着重要作用，并出现反省思维。思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性。心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随着调节自己的行动。伴随着身体发展的急剧变化，产生成人感，独立意识强。开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般性的伦理原则，并以此来指导自己的行动，但自控力不强，常常有前后自相矛盾的行为出现。生理上、心理上、社会性上向成人接近。智力接近成熟。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。但思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。社会高级情感有了深刻发展。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，美感、道德感、理智感都有了深刻的发展。形成了理智的自我意识，能比较客观地看待自我，明确地表达自我，敏感地防卫自我，并珍重自我。但理想中的自我与现实生活中的自我、自我肯定与自我否定常发生冲突。意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。对未来充满理想、敢说敢做，但有时也会出现与生活脱节的幻想。少年期青年初期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）（14、15岁～17、18岁，高中阶段）第8页/共26页四、中学生心理发展的教育含义1、学习准备：即学生原有的知识水平或心理发展对新的学习的适应性，也就是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备包括两个维度：纵向和横向。2、关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很少或没有影响。第9页/共26页第二节认知发展与教育一、认知发展的阶段理论1、皮亚杰的建构主义发展观

皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

第10页/共26页2、皮亚杰的认知发展阶段论1）感知运动阶段（0～2岁）这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作分化。

2）前运算阶段（2～7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，用表象符号来代替外界事物。

3）具体运算阶段（7～11岁）这个阶段图式功能特征是能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4）形式运算阶段（11～15岁）主要特征是他们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。第11页/共26页3、影响发展的因素

1）成熟2）练习和经验

3）社会性经验4）具有自我调节作用的平衡过程第12页/共26页二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）教学应适应学生的最近发展区

最近发展区是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。因此，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。他主张，教学应当走在儿童现有发展水平前面，教学可以促进发展。教学、的作用表现在两个方面：它一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。第13页/共26页一、人格的发展第三节中学生的人格发展人格即个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。第14页/共26页埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。（一）人格发展的阶段理论1、埃里克森心理社会发展理论的主要观点第15页/共26页埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：

1、学习信任的阶段（0～1岁半，基本的信任感对基本的不信任感）

2、成为自主者的阶段（1岁半～4岁，自主感对怀疑感与羞耻感）

3、发展主动性的阶段（4～6岁，主动感对内疚感）

4、变得勤奋的阶段（6～12岁，勤奋感对自卑感）

5、建立个人同一性的阶段（12～20岁，自我同一性对角色混乱）

6、承担社会义务的阶段（20～24岁，成年早期——亲密感对孤独感）

7、显示充沛感的阶段（24～50岁，成年中期——繁殖感对停滞感）

8、达到完善的阶段（50岁以后，成年晚期——自我整合对绝望感）第16页/共26页埃里克森提出了“自我同一性”，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。关于“自我同一性”：第17页/共26页2、心理社会发展理论的教育价值埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。第18页/共26页1、家庭教养模式鲍姆宁的划分：专制型；放纵型；民主型；2、学校教育3、同辈群体（二）影响人格发展的社会因素第19页/共26页二、自我意识的发展自我意识是个体对自己以及与周围事物的关系的意识。自我意识由自我认识、自我体验、自我监控构成。（一）自我意识的含义（二）自我意识的发展

1、生理自我（至3岁左右成熟）

2、社会自我（至少年期成熟）

3、心理自我（在青春期开始发展和形成）第20页/共26页第四节个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。

学习风格又称学习方式，1954年由哈波特·塞伦提出。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略主要是指学习者的学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格的构成要素包括生理要素、心理要素、社会性要素。第21页/共26页一、学生的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异

1、场独立与场依存

2、沉思型与冲动型

3、辐合型与发散型(二)智力差异

1、智力与智力测量

2、智力构成

3、智力的差异（智力的个体差异；智力的群体差异）第22页/共26页(三)认知差异的教育含义

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。第23页/共26页二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的概念性格是指个体在选班学生过程中形成的对现实稳固的态度以及相适应习惯