《幼儿教育心理学》知识点总结解读

学问点总结第一章 绪论一. 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的穿插学科★二. 幼儿教育心理学是教育心理学的根底上形成与进展的。三. 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》四. 1913-1914年，他又将书进展成三大卷《教育心理学大纲，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”五. 玩耍是幼儿学习的根本方式。奇异心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六. 幼儿教育心理学的争论内容：行为主义-教学把握、认知主义、构建主义七. 幼儿教育心理学以心理学为根底，争论幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八. 幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学九. 幼儿教育心理学的进展历程★(一)1700s-1940s/1950s法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想德国-福禄贝尔——最早争论幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿特地设计了一套玩具“恩物”；“玩耍是幼儿园教育活动的根本形式”意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸取性心智》；“蒙台梭利教学法”(二)初创期1960s-1980s 〔选〕★直接教学方案——贝雷特、英格曼〔行为主义〕——早期补偿教育认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普〔三〕1980s-现在其次章 学习理论一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生二、斯金纳的最大奉献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章 幼儿学习心理概述一. 1.学习是由练习带来的阅历而产生的2.学习需要过程3.幼儿行为的变化并非必定意味着学习的发生八. 影响早期脑机能进展的因素：1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与养分九. 0-3岁婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式〔填〕经典条件作用操作条件作用①经典条件作用以根底反射为重点②操作性条件作用以某种行为作为重点③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性仿照 仿照是婴儿学习的一种特别方式十. 婴儿学习的其他方式：1.学习图示2.因果关系3.使用工具4.理解空间十一.3-6岁幼儿学习的主要方式:〔简、论〕观看仿照学习操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：〔简〕①.操作活动是幼儿探究世界的主要方式②.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的缺乏③.幼儿的学习很多表达在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式④.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感语言理解的学习综合性的学习方式交往中的学习①.交往能满足幼儿的生疏性动机②.交往能满足幼儿得到认可与支持的需要③.促进幼儿自我意识的生成④.交往能促进幼儿主动性与制造性的进展玩耍活动 玩耍是幼儿进展学习和进展社会性、心情及认知力气的重要方式十二.幼儿学习的主要特点★简洁被扼杀的学习主动性奇异 好问好探究好仿照从兴趣动身的学习乐观性学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激构造高度简洁，关键信息不明显的状况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有任凭性，学习活动能自发进展，无需消耗心神阅历学习与体验作用的显著性语言指导下的直观形象性外部的外部的/任务难度/运气三.“迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”第五章一.幼儿学习中的差异：学习类型差异——邓恩夫妇

幼儿学习的个别差异与适宜性教学学习方式差异认知方式差异二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜〔填〕第六章 幼儿社会性学习与教育一.幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而渐渐产生变化的历程二.社会力气的构成★〔填、选〕：社会交往力气、亲社会力气、社会适应力气三.社会力气的价值〔简〕社会力气有助于幼儿建立乐观的同伴关系良好的社会力气有助于幼儿心情感情、人格的乐观进展和心理安康社会力气还有助于幼儿认知力气的进展四.社会力气的影响因素〔简〕幼儿自身因素对社会力气进展的影响①.幼儿的人格、共性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一②.观点采择力气是影响幼儿社会力气，特别是亲社会力气的重要影响因素观点采择：幼儿区分自己与他人的观点，以及觉察这些不同观点之间关系的力气③.社会信息加工机能是影响幼儿社会力气的重要认知因素同伴对幼儿社会力气的影响教师对幼儿社会力气的影响文化差异对幼儿社会力气的影响五.教师在幼儿社会力气学习中的指导通过理解力气指导促进幼儿社会力气的进展通过交往力气指导促进幼儿社会力气的进展〔简〕①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法②.教师应当赐予幼儿轮番活动的指导③.教师应赐予幼儿角色扮演的指导④.教师还要赐予分组配对的指导六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段同伴提名法同伴行为描述法①.教师应当格外重视自身对幼儿的典范作用②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其典范作用的重要组成局部③.幼儿同伴间的影响日益赠大全都性原则①.教师自身态度的全都性②.幼儿园园内教师间的全都性③.家园全都性随机教育原则十.幼儿社会行为的评定康奈尔儿童行为问卷 2.阿肯巴赫儿童行为量表第七章 幼儿制造性学习与培育一.吉尔福特，1950年，《制造性》提出制造力包括：流畅性、灵敏性、独创性二.幼儿制造性：幼儿依据确定的目的或意愿，在已有的学问阅历的根底上，用颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质三.1869年，高尔顿，《遗传与天才》四.幼儿制造性的表现〔简〕幼儿制造性的前提：了解和接触事物的“心向”——奇异心奇异心是幼儿制造性的重要前提幼儿制造性就是擅长阻挡自己的“材料”幼儿的制造性突出表现在想象力幼儿的制造性常常表达于玩耍活动中五.幼儿制造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与制造性思维过程〔填〕六.幼儿制造性学习的特征〔简〕制造性学习强调幼儿学习的主动性制造性学习离不开学习动机制造性学习追求有创意的学习目标幼儿制造性主要表现在自我表现性制造七.吉尔福特认为制造性思维有三个主要特点：流畅性、灵敏性、独特性八.制造性测量工具1.制造性思维测量 2.制造性人格测量九.制约儿童制造性学习的因素过于重视幼儿仿照，使其不能制造性的自由学习限定幼儿的思路，使其不能制造性的自由思维过于苛求秩序，使其不能制造性的自由探究十.幼儿制造性的教育培育★〔简〕二.幼儿语言学习理论(一)幼儿语言学习的传统理论〔填、选〕行为主义学习理论的观点——强化乔姆斯基先天论假设人生来就具有简洁的语言构造，这些构造组成了“语言获得装置”皮亚杰认知理论观点维果斯基的社会学习理论(二读写萌发理论(三)全语言教学理论〔简〕：强调语言是“完整”的，不行简洁的割裂成语音、字词和句子等片段全语言教学观〔整体语言教学〕以幼儿为中心的语言学习理论让幼儿成为早期的阅读者和书写者成人要常常为孩子朗读故事书教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略〔简〕温馨、丰富、真实的语言环境师生共同确定主题、共同打算常常赐予阅读、书写示范倾听、乐观反响鼓舞尝试使用语言确定期盼四.教师在幼儿语言学习中的角色〔简〕阅历明朗化灵敏运用教学策略典范示范者自我提升、协同教学寻求专业的帮助五.影响婴幼儿语言进展的内外因素内在因素——正常发育的大脑外在因素——良好的语言环境第九章 幼儿园班级治理与环境创设一.幼儿园班级治理：教师鼓舞幼儿课堂学习的行为和活动，即教师为了有效利用时间、创设快活和富有建设性的学习环境以及削减行为问题，而实行某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素二.幼儿园班级治理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习三.有效班级治理的方法〔简〕(二)勒温的心理场理论——拓扑学五.区角环境的设计原则各区的最正确配置——动静分开、干湿分开留意环境设计时的流淌线〔小脚印〕①.流淌线的规划要留意流畅性②.教室的外形也会影响流淌线③.建立通道网④.教师至少要有两个出口以供给急⑤.个学习去可以用L、U型分隔3.教室的物理环境设计4.学习区的数量、种类、人数治理①.学习去打算板②.颜色符号标记每一学习区③.挂牌法第十章 幼儿学习的评价一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进展综合、解释、价值推断，以评定幼儿学习水平的过程二.学习评价的分类〔选〕★从评价目的分①.诊断性评价②.形成性评价③.总结性评价从评价进程分①.学习前评价②.学习过程评价从评价的参照物分①.常模参照评价②.标准参照评价三.实施幼儿学习评价的意义有助于教师了解幼儿的学习水平有助于教师开展个别化的适宜教学供给依据有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习状况有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征1.幼儿的学习评价是整体性评价4.修改教学方案、教学打算六.幼儿学习评价的根本方法自然观看法：日常生活的自然状态下，教师有目的、有打算的对幼儿的行为进展直接观看、记录，从而获得对幼儿学习的了解情景观看法谈话法问卷调查法七.幼儿学习评价的综合方法(一以玩耍为根底的评价★★以玩耍为根底的跨领域评价：一项测量玩耍进展的观看量表，它以玩耍为中介，对玩耍情景下的儿童进行全方位评价测验步骤①.儿童自己自由玩耍，玩耍指导者仿照、示范、拓展幼儿的玩耍②.创设玩耍情境以引发儿童从前没有自发表现出来的行为③.玩耍中参与一个同伴，以观看儿童的同伴互动④.非构造化玩耍和构造化玩耍中观看儿童与家长⑤.观看身体运动玩耍⑥.观看语言活动玩耍(二).真实性评价(三).档案评价法(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为根底，针对儿童学习的评价方法。他们格外关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习力气是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其供给不同领域的材料和信息多彩光谱评价的特点多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习力气的评价多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与进展的评价多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习力气与潜能进展评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表第十一章 幼儿教师心理一.幼儿教师与家长在角色上的差异〔填、选〕范围〔、情感〕情感关系适度理性目的性公正性四.幼儿教师专业进展的五个阶段手动机阶段〔<=1Y〕2.适应观念困惑阶段〔2-5Y〕3.稳定行动缺失阶段〔6-10Y〕4.停滞缺乏动力阶段〔11-15〕5.更动机增加阶段〔>=16〕--3-附表学习理论——行为主义人物 观点应答性反响与操作性反响正强化：当幼儿做出某种乐观行为时，得到了教师的嘉奖性刺激负强化：当幼儿做出某种乐观行为时，他原来不宠爱的厌恶性刺激得到了

应用程序教学PI〔简〕：将学习材料重组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习的进程程序教学的原则〔简〕：小步递进、乐观反响、斯金纳行为主义

强化原理★塑造与消退观看是学习的一

解除惩罚往往与幼儿的消极心情体验相联系，而负强化则与幼儿的良好心情相联系塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的简洁动作消退：通过有差异的强化，缓慢的削减两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有区分的反响替代学习〔替代强化〕：个体的学习往往不是通过简洁的刺激-反响而实

准时强化、自定步调计算机关心教学CAI把握学习ML——布鲁姆应用行为分析〔简〕个主要来 现的，而是通过观看他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的 程序：源 ① 教师确定需要改进的行为班杜拉

观看典范行为的结果可能

观看学习的效应 ② 确认这名幼儿表现出行为的周期抑制效应产生不同的学习效应〔简〕 社会促进效应观看学习是规 观看学习：幼儿通过观看、仿照典范而习得的某种行为的学习活动，

③ 教师实行矫正措施则和制造性行为

但它不是简洁、刻板的仿照典范行为的主要来源的主要来源学习理论——人本主义人物 观点 应用〔简〕教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法教师要帮助儿童生疏到自己与他人都是有价值的、有力气的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童开掘自身的学习潜能五层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、敬重需要、自我实现需要七层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、敬重需要〔根本需要、缺失性需要〕

教师效能感训练吸引学业成功吸引学业成功使儿童生疏到自己是“有责任、有爱心、有力气、有价值的人”马斯洛人本主义

求知需要、美的需要、自我实现需要〔成长需要〕人类生来就有学习的潜能〔奇异心是儿童与生俱来的〕在安全的气氛中的学习效果最好〔心理和安全的自由是促进创力气进展的两个主要条件〕涉及学习者个体因素的学习最长期、深刻

价值澄清罗杰斯

意义学习大多数是做中学〔杜威〕 4.非指导性教学1〕学习具有个人参与性幼儿的意义学习要素

学习应成为自我发起的行为学习是全方位的学习应以儿童的自我评价为主

儿童不是被动、被迫、消极的承受学习者，不是被教师把握与操纵的客体学习理论——认知主义人物 观点猎取、保持、加工信息的过程信息加工学习论

加工水平理论学习理论 2.双重编码理论〔表象、言语〕★〔选、填〕3.联结主义模型情景记忆三种记忆★

语义记忆程序记忆认知主义认知构造学习论

奥苏贝尔★布鲁纳★ 觉察学习的主要作用〔简〕

意义学习：学问与学习者原有的认知构造之间建立的非任凭性、非临时性的联系任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童提高智力潜能使外部嘉奖向内部动机转移帮助信息保持和检索学习理论——构建主义观点观点应用1.如何对待学问——学问是生成的1.随机通达教学随机通达教学以认知灵敏性理论构建主义2.如何对待学习者——幼儿是有主体性的抛锚式教学支架式教学：〔简〕是一种教学模式，教师为儿童搭建向上进展的平台，引导教学的进展，使儿童把握内化所学的学问技能。并为下一阶段的进一步进展再构建平台根本主见〔简〕3.如何对待学习过程——学习是主动构建的童在教师帮助下，可以消退这种差距搭脚手架进入情景独立探究根本环节〔简〕协作学习效果评价--3-动机定义定义内容分类理论特征动机：激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进展的内在动力作用1.奇异〔最机〕1.行为主义的强1.普遍型动型动机化理论★〔简〕1.内在动机以奇异与兴趣为主方法〔简、论〕设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲重视幼儿学习活动中的玩耍动机1〕练习性玩耍动机2.兴趣2.人本主义的需要理论2.外在动机渐渐增长2〕象征性玩耍学习动机：直接推动幼儿进展学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，他是鼓舞和指引幼儿进展学习活动的一种需要皮亚杰指出玩耍有三种3〕规章性玩耍2.内在动机3.诱因机3.认知主义的归因理论3.较稳定的学习成败归因为学习创设安全、开放、温馨的气氛让幼儿体验学习的成功与欢快运用适宜反响激发幼儿的学习动机迁移定义 分类 理论

教学策略学习的迁移：从前学习中所迁获得的学问、技能、情感和移态度等对后来的学习或解决问题的影响

顺向迁移、逆向迁移顺向：从前学习→后来学习逆向：后来学习→从前学习 传正迁移、负迁移 统负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍1低路迁移、高路迁移 98特别迁移、非特别迁移 0s后

形式训练说一样要素说〔桑代克〕概化理论★〔贾德〕：迁移的发生不在于任务之间的外表相像性，而在于儿童是否获得对有关学问的概括性理解认知迁移理论图式理论共同要素理论元认知理论认知灵敏性：学习者通过多种方式构建自己的学问，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反响

关注情感因素对幼儿学习潜能的影响幼儿学习迁移离不开具体事物的支持丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移提高幼儿的分析与概括力气定义学习力气差异

分类①规律/数学力气

理论 方法〔简〕1.资源利 用幼儿的特长和优点用模式 以求人尽其才加纳德——多元智能理论

②语文力气③音乐力气④空间力气⑤运动力气

按活动状态分的学习类型理

补偿模式治疗模式

幼儿在某一方面会有所缺乏，这可以改由另一方面的强项去补偿个 ⑥社交力气别 ⑦自知力气差 2.学习类型差异——邓恩夫妇

论 4.性向与教学处理交互作用模式——“教学相适”理论5.个别化教育方案：该方案最早运异个别差异：个体之间在稳定的与心理特点上的差异，包括性格、适力气、兴趣等方面的差异宜性教学

学习风格的类型——帕克〔填〕儿童的五种学