科学呼唤绿色生态课堂

科学，呼唤绿色生态课堂严培源什么是绿色生态课堂？绿色生态课堂具有哪些属性？笔者试着从以下三个方面加以阐述，以期抛砖引玉。1、浓浓的人文气息科学课的最高境界应该是“自然”，即生态化。而生态化的核心是以人为本，让课堂充满浓浓的人文气息。那就是尊重学生人格，尊重学生情感，尊重学生的创造欲，尊重学生的体验表现，关注学生的生命成长，提升学生的人生境界。其具体表现是：（1）珍视学生主体科学，是最具科学启蒙性的学科。可长期以来我们热衷的是科学知识的挖掘、微言大义的发现，而以人的个性发展为第一要务的教学情境——珍视“独立精神，自由思想”的教育氛围却成了盲点。卢梭曾说，教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。所以，绿色生态课堂要求废弃传统的师道尊严，把课堂真正还给学生，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让每个学生都能在一个非常宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑，让学生在课堂中感受到“爱意”、“诗意”、“情意”|和“创意”，感受到生命的涌动和澎湃。（2）彰显个性差异台湾有一校训：“每个孩子被允许长得和别人不一样”。咋看很不以为然，细品又很意味深长。是啊，每一个“我”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那干吗要用同一把尺子去衡量每一个不同的孩子呢？既然人具有多元智力（霍华德•多德纳），那我们的课堂就应该充分发挥人类进化所特有的灵性，尊重学生的个性感悟，尊重学生的独特体验，允许学生有自己独立存在的信念和意识，老师对学生充满的是尊重、期待、赏识和包容。这样，师生会在和谐中享受生态的温馨并自然生长，教师的主体精神和学生的主体精神都能得以充分的展现。3、创设教学情意场如果说学校是师生展示生命力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。而“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长”（叶澜教授语）。课堂上教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的能力、涵养人的情操、点化人的心灵；学生不仅仅是接受信息，更重要的是要用口去表述，用心去感悟，用脑去思考。科学学科是一门带有浓郁探究色彩的基础学科，是一种情感的体验和心灵的沟通，所以我们要借助实物、图片、动作、表情，借助学生已有的生活经验和基础知识，创设学生颇感兴趣的学习情意场，让学生在这个情意场中入境、生情、悟道。2、缓缓的动态生成绿色生态课堂，不再是固定的先验的跑道，而是达成个人转变的通道，它应呈现生命态，具有开放性、非预设性和创生性，其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态生成的。（1）教学节奏的动态生成“一张一弛，文武之道”。所以有人把节奏当作开启生命奥秘的钥匙。若一堂课能像一段美妙的音乐，节奏抑扬顿挫、疏密相间、跌宕起伏，则会让学生如沐春风，身受感染。所以，动态生成的课堂一定要把握内容节奏的祥略缓急，语言节奏的抑扬顿挫，思维节奏的强弱交替，情感节奏的人文相宜。比如，简单有趣的内容快节奏，枯燥、抽象的东西慢节奏，注意在课堂上突出重点，主攻难点，解决疑点，需要祥讲的地方重锤敲打，精雕细琢，只需略讲的地方就一笔带过，而且对所提出的问题要留出多的时间思考、讨论、交流。（2）教学内容的动态生成古人在谈中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风”，言外之意，是说要留有一定的空间。科学学科在内容上不那么注重前后知识的衔接与过渡，在意的是课程内容的甑别和整合，在意的是方法与知识的同构同生。在教学过程中既贯穿着对科学知识的理解和掌握，也渗透着科学能力的培养和训练，还交织着科学方法的把握和学习，尤其要给学生留有较大的空间让其生疑、质疑、辩疑，并引导学生跳出教材，扩展探究，给学生立言评点的自由。（3）教学语言的动态生成苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。”作为科学老师的课堂语言，不应一成不变，而应亦庄亦谐。所谓庄，即用词准确、严谨、逻辑性强；所谓谐，即用语生动、有趣、幽默。若老师的教学语言平淡、生硬、枯燥甚至有失严谨、准确和科学，则势必达不到理想的目标。（4）教学活动的动态生成既然课堂中的每一个“我”都是独立的个体，那么课堂上的教学活动就是非预设的，是动态变化的，它具有随机性和偶发性。即使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的变化。而这些变化中又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们的科学教师要拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉这些资源并加以利用。要根据课前的预设和课堂生成情况组织教学，在当时特定的生态环境下，因势利导，创造性的组织适合学生参与的自主创新式教学活动。在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。值得一提的是，教师的教学理念是实施教学行为的灵魂，要让“以学生的发展为本”落到实处，切实构建绿色生态课堂，绝非易事。若我们的老师怕出乱子、怕无法控制、怕浪费时间、怕打破预设的进程……老是瞻前顾后，是没有创新和突破的。古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”同样，一个教师不可能两次踏进同一个课堂。在新课程改革的背景下，教师必须树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的、充满变化的、富有个性的情景化的场所。3、默默的艺术感染科学教学是一门技术，更是一门艺术。“能教”并不太难，但“教好”实不容易。绿色生态课堂是对教师的人文素质、教学素养、综合能力的挑战，要想师生间“心有灵犀一点通”，的确须具备一定的艺术。（1）点化艺术第斯多惠说“教学艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒”。科学知识和技能的积累、感悟和熏陶，不能光靠“满堂灌”，要时时机智巧妙的运用点化艺术，让师生间心有灵犀。传说苏小妹以“闭门推开窗前月”为上联试探秦观，在秦观苦思不得其解时，苏轼旋投一石于旁边的金鱼缸中，秦观茅塞顿开，得出“投石击破水中天”的下联。同样，我们学生的聪明才智是无穷的，只要我们老师在关键处、在思辩中能适时又巧妙的加以点化，他们就会掌握正确的方法，学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。（2）幽默艺术幽默艺术是语言艺术中很重要的一个方面，“幽默是智力的剩余”。我们教师以“舌耕为业”，课堂语言除了注意准确性、针对性、亲切性和鼓励性外，更要注重幽默性。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”因为它可以使学生乐于接受、易于记忆；可以使课堂气氛轻松愉快、提高效率；可以融洽师生之间的关系，使课堂多一些情趣；也可以开启学生的智慧，培养学生的幽默感；还可以消除尴尬和不愉快。假如你的课堂有一点幽默，那么就可以给学生多一份轻松，添一份喜悦，加一份成功！（3）设问艺术新课程理念下的科学课堂教学就是构建“问号场”。对学生而言，问题是放飞他们想象的钥匙，有了问题，他们就会产生一种需要一种渴求。课堂设问的最大功能，在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来。问题是“抓手”，就一堂科学课而言，要在开始感知时，问想法；在活动探究时，问矛盾；在总结回顾时，问收获。千万注意，科学课堂最忌生怕学生读不懂、悟不透而不停地“碎问”，更忌不着边际的乱发问。（4）激趣艺术爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”；布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。这都说明，兴趣才是推动学习内在动力、开发智力的钥匙。作为老师要善于创设情境，激发兴趣，把学生引入主体的角色，否则，“不管你花费多少力气给学生解释知识的意义，如果教学工作安排得不能激发学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空”。至于激趣的方法，可谓千个师傅万个法：可以通过动情的导语引入、传奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音乐渲染、直观的实物展示、灵活的过渡诱导，还可以巧编口诀、顺口溜……不过，一个没有激情的科学教师，是怎么也不能调动学生的情感的，因此，我们要和学生同激动、同平静、同愉快、同悲哀