小学教育课题申报书：家校合作视域下小学劳动教育课程开发与实践研究

家校合作视域下小学劳动教育课程开发与实践研究学科分类：基础教育关键词：劳动教育劳动教育课程家校合作预期研究成果：研究报告课题设计论证(一)问题的提出党的十八大以来，党中央高度重视劳动教育，习近平总书记在各种场合多次强调“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，构建大中小学劳动教育体系，全面落实党的教育方针。的教育方针，也对新时代教育发展提出了新的要求。如何有效地落实到中小学生日常教育教学中，用怎样的课程理念与课程体系来支撑这一设计，是当前教育工作者应当思考的重要议题。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),就坚持立德树人教育方向、加强新时代劳动教育进行了整体规划与设计。《意见》明确指出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大在劳动教育中的基础作用”。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)。重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，面向学校细化了有关要求，加强了劳动教育的专业指导。特别强调中小学要“推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为从学校劳动教育实践看，作为劳动教育的具体抓手，当前的学校劳动教育课程体系存在课程目标不够明确、课程体系不够完善、课程资源不够丰富、课程教学模式相对单一等突出问校合力”等亟待解决的实践问题。这导致学生在原有的劳动教育课程体系下，存在“劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少，劳动意识缺乏等现象”。家庭是学生的第一所学校，家庭教育和学校教育共同影响着学生的成长和发展，家校有机结合必将形成整合的基于以上分析，以本校开展的家校合作下的劳动教育教学1.小学劳动教育教什么：如何在实施国家课程基础上，整动教育课程体系?2.小学劳动教育怎么教：家校合作背景下，融合、学段特点的实施机制与教学模式?3.小学劳动教育如何评：家校合作背景下，如何评价学校性?(二)课题界定本劳动课程教学的具体策略与评价方法，提升小学劳动教育的动、热爱劳动人民的教育活动”,具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。劳动教育的基本理念为：强化劳动观念，弘扬劳动精神；强调身心参与，注重手脑并用；继承优良传统，彰显时代特征；发挥主体作用，激发创新创造。2.劳动教育课程根据《教育辞典》的定义，劳动教育是智育、德育和生产技术教育的统一，它是通过教学性劳动、学生自我服务劳动、将劳动教育视为劳动技术教育的分支，劳动教育和技术教育一起构成全面发展教育的重要组成部分。对于学生来说，劳动教育是一门需要在校学习的课程，是一种需要实践的活动，也是一种需要落实在家的劳动，即鼓励学生帮家长分担家务，完成家长分配的一些家务劳动。合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。主体上，家校合作应以学生为中心，学校是学生教育的组织者、主导者，家长是学校的支持者、参与者，两者在学生教育上相互配合、互相支持的一种双向活动(黄河清，2008;李潮海等，2019)。本课题“家校合作”是指家庭与学校以培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质为目标，在学校劳动教育课程开发与实践中，家长参与学校劳动教育，学校指导家庭劳动教育，两者相互配合、相互参与的一种双向活动。(三)国内外研究现状述评(1)马克思劳动教育理论。马克思主义认为，劳动是创造价值的唯一源泉，人民群众是物质财富和精神财富的创造者，教育要与生产劳动紧密结合。马克思指出，“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。沿着这一理论思路，苏霍姆林斯基提出：“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的”。他(2)“做中学”理论。由于美国教育学家杜威提出，他提为学习是一个做和学互相交互的过程。陶行知认为，劳动教育是在劳力上劳心的教育，强调劳动对人多方面的发展价值：它既陶冶性格，又提升智力；既知识育人，又实践育人；既注重劳动训练，又注重劳动体验。(3)活动课程理论。以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学；要重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。2.国内外研究(1)劳动教育课程定位从劳动教育的课程定位看，国外劳动教育主要趋向与技术教育，将劳动教育蕴含于技术教育之中。王琳(2015)通过对国外劳动教育的发展历程的梳理，认为大多数国家或地区劳动技术教育课程的演进大致遵循“手工”(或劳作、手工艺)关。同时，为了培养满足经济发展需要的人才，提升毕业生就业，部分国家在劳动技术课程中设置职业认识与体验模块，从小学甚至从幼儿园开始对学生进行职业教育。我国的劳动教育体系一直以来主要以国家课程为主线展开。(2)劳动教育课程内容与体系从劳动教育课程内容与体系看，国外学校非常重视与社会生活的联系，并兼具课程系统性、层次性。一些国家的课程内容大致可以归纳为手工、家政、技术、社会体验活动四类，内容偏向于联系社会生活实际，并针对不同学段设计不同的课程。与此同时，国外劳动教育重视课程设置的系统性和连贯性。从小学至大学，对课程进行整体设置规划，重视学习阶段之间的衔接。课程的实施遵循学生身心发展的阶段性和连续性，低年级学生接受的劳动教育多为手工、家政、社会体验活动(公益服务等)、基本的技术知识等，主要培养学生良好的劳动态度、习惯，基本的生活技能以及对职业的初步认识；高年级学生接受的劳动教育更多的是技术、社会体验活动(职业体验等),主要目的是让学生了解各类职业，培养职业兴趣，为未来职业选择做准备(张熙等，2019)。(3)家校合作与劳动教育很多学者都强调家校合作在促进学生劳动教育中的重要地位。孙亦华(2018)认为，抓好劳动教育的关键环节之一，是“密切家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念”。同时，我们必须认识到，课程是对中小学生进行教育的主渠道，其功能的整体性和科学性是其他教育形式所无法替代的。因此构建劳动教育课程体系，是推动劳动教育步入教育现代化运行轨道，实现劳动教育制度化、规范化的重要举措。只有基于家校合作的课程开发与实施，家校形成合力，才能保障劳动教育的有效“劳动教育回归家庭教育和学校教育”。周洪宇(2020)提出，(4)劳动教育与其他学科的融合在学科融合方面，赵荣辉(2012)认为，劳动教育是教育此外，蒋春霞(2019)认为，家校合一劳动教育模式没有国外的学科融合中，张德伟(2015)考察日本现行中小学的学科融合等方面展开了相当丰富的研究，取得了丰富的成果，但(1)从研究内容看，现有研究主要集中在对劳动教育内涵等方面的理论探索，对劳动教育实践的研究偏少，实践策(2)从研究对象看，部分没有区分学段，整体讨论劳动教育的研究居多。事实上，小学、中学、高校学生的发展阶段(3)从研究视角看，一方面，部分研究忽略了家庭这一内容与实施路径，在提升我校小学劳动教育的针对性与有效性的同时，探索劳动教育的新经验、树立新典型，以期予以推广。(四)选题意义与研究价值1.有利于开好劳动教育课程，落实党和国家对劳动教育的具体要求习近平总书记关于劳动教育的一系列重要指示、中共中央、国务院的一系列文件既表明党和国家对劳动教育的重视程度，也体现了新时代党的教育方针的时代特性。如何在学校把这些顶层设计落地生根，开发并实施体系化的劳动教育课程，充分发挥其在劳动教育中的主导作用，是每个学校必须加强研相关文件要求学校开设劳动必修课，并注重学科融合，而具体如何处理好必修选修关系、如何促进学科融合还有许多亟待研究的内容。本课题正是顺应这一趋势，因而具有很强的时代性和紧迫性。2.有利于充分发挥劳动教育育人功能，推动立德树人根本任务的实现劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。通过劳动教育的课程实施，让学生熟练掌握一定劳动技能，理解劳动创造价值，树立尊重劳动、崇尚劳动、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的意识。总之，劳动教育的成效直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动3.有利于解决劳动教育被淡化、弱化、形式化等问题，提高育人实效近年来，中小学生出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动、不尊重底层劳动者的现象，学校劳动教育存在形式化、娱乐化现象，甚至某些学校把劳动教育当成工具使用，有些老师把劳动作为惩罚学生的工具。在少数地区，劳动教育是口头上重视，课程上淡化，课时无保证。劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视甚至异化，必须通过规范劳动教育加以第二部分(课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处)(一)课题研究目标本课题的总体目标是：在近年学校家校合作育人实践探索位一体的育人体系，优化劳动教育课程体系与实施路径，总结劳动教育课程在实施中的问题，提出具体课程实施策略，努力提高小学生劳动教育实效性。(二)研究内容在对本校劳动教育课程设计与实施现状进行调查研究的基础上，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的校本劳动教育体系，形成全校师生、学生家庭重视劳动教育的氛围。基于此，本课题包含劳动教育课程理念与目标、课程实施途径、校本课程和评价机制四个模块的研究内容：1.小学劳动教育课程价值理念研究在劳动教育理论研究的基础上，凝练劳动教育课程价值理念，细化小学生劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动习惯和品质等方面培养的课程目标，探究学校文化相融的校本劳动教育课程价值理念。2.小学校本劳动教育课程体系研究劳动课程化是劳动教育有效实施的根本途径，学校只有从课程体系角度规范构建劳动教育落实的途径，才能实现劳动教育规范化、日常化。本课题拟探究小学劳动教育的多元课程体系，形成包括国家课程、地方课程、校本课程，融合劳动课程与其他学科课程、针对不同学段的课程体系。(1)框架体系：构建包含国家课程、地方课程、校本课程的课程框架。研究拟围绕国家课程，在地方课程的基础上，将原有校本课程中的劳动教育相关课程融入该体系，建构三级课程的框架体系。(2)课程内容：分类开发日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等类别的劳动课程内容。研究拟在原有校本课程基础上，对劳动课程内容进行重新整合，按照劳动类别予以划分。(3)学段分布：设计针对不同学段的劳动教育课程内容。研究拟针对小学生不同学段的发展特征，将学生划分为“低中3.家校合作视域下小学劳动教育课程实施策略研究在厘清劳动教育课程价值诉求、构建课程体系之后，需要解决以何种有效方式开展劳动教育。家庭教育与学校教育在劳动教育的实施方面各有所长：家庭充满了各种类型劳动的具体情境，学校教育则更加擅长于观念的引导和能力知识的系统培养。深化劳动教育的实践过程必须凝聚家校共育合力，实现劳动教育从理念到践行、从理论到实践、从体验到情感等多重维度的双向互动。(1)家校协同劳动育人机制探究。推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，形成劳动教育的共育合力。学校拟探索通过家长会、家长学校、社区宣讲、网络媒体等途径，引导家长树立正确的劳动观；明确家长的劳动教育责任，让家长主动指导和督促孩子完成家庭劳动任务。(2)“校内-校外”的劳动教育课程资源开发策略。研究拟整合学校、家庭、社会的劳动教育资源，开拓校内外劳动基地、延展劳动教育空间，科学地开发劳动课程实践内容。(3)劳动课程与其他学科融合策略研究。完成必修的劳探究科学的课程评价体系对课程加以规范管理，以此考核与自家孩子、班级学生和学校层面的多方评价中，发挥图1-1研究内容框架图(三)研究重点1.基于家校合作实践，细化劳动教育课程目标，开发劳动2.探索家校合模式下的小学劳动课程实施路径，形成家校3.以劳动教育目标、内容要求为依据，基于课程体系建设实践，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法，回应1.从研究视角看，课题从家校合作的视角探索小学劳动教合作机制进行探究。2.研究内容看，课题拟探索面向小学生的3.从研究方法看，课题拟采用多元的研究方法探究小学劳第三部分(研究思路、研究方法、实施步骤)(一)研究思路通过调查研究，了解学生、家长和教师对劳动课教育课程在此基础上，通过行动研究，不断探索和实践，在不断完善的图2-1研究思路图(二)研究方法1.文献研究法：收集国内外信息资料，借助先进理论和经验，指导课题实践。2.行动研究法：从实践中发现问题，并寻求解决问题的方法，积累经验。明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。3.调查法：研究初期通过调查问卷、访谈、抽样分析等方式收集劳动形式、场所及需求；研究中期广泛调查劳动课程开展中遇到的问题，调查问题，收集意见，研究应对策略。4.案例研究法：选取劳动教育过程中，择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，采取特有的设计逻辑、特定的资料搜集和独特的资料分析方法，实地观察劳动教育的实施效果。(三)实施步骤1.课题研究准备阶段(2020.06-2021.01)通过文献查阅、问卷、访谈，发现分析研究问题，完成课题设计，邀请专家来校指导组织开题。根据课题研究内容的设计逐步研究完成家庭劳动技能分级指南。2.课题研究实施阶段(2021.01-2021.12)第四部分(主要参加者的学术背景、前期相关研究成果)(一)主要参加者的学术背景(1)课题负责人xx,多年来一直担任学校校长。负责X作为该课题负责人，XX针对传统课堂弊端，提出从以教师(4)XX,担任学校德育主任，在长期的学校德育工作和教学工作中，注重教学和育人的研究。参与了X市“十三五”《城乡结合部说笑课堂策略研究》的研究，负责改课题“说笑课间”部分的研究，现已结题。2015年论文《舞龙在中小学体育教学中开发与运用的研究》获市级二等奖；2016年体育学科优质课竞赛区级一等奖；2017年论文《小学体育课