如何让学生在作文中有话可说,作文教学论文

如何让学生在作文中有话可说,作文教学论文语文教学的根本目的就是培养学生的口头表示出能力和书面表示出能力，华而不实书面表示出能力主要就是作文能力。在小学语文教学中，作文一直是一个难点。每次作文课，学生要么是生编硬凑，敷衍了事；要么是抓耳挠腮，无所适从。再加上应试教育的影响，老师为考试而教，学生为考试而学，使小学的作文教学陷入了一个恶性循环。为此，怎样让学生在作文中有话可讲，真正提高小学生的写作能力而不是应付考试的技巧，就成了作文教学中的一个当务之急。一、观察生活，积累素材生活是写作的源泉。观察是学生获取作文素材的主要来源，也是写好作文的基础和前提。小学生作文的思想、观点、感情，都是应该是来自现实生活，而不是生搬硬套，凭空想象，写一些自个不熟悉的事物。我们需要有目的、有计划地引导学生，用心去观察生活，用自个的眼睛去观察周围的人、事和物，用耳朵去听生活中的各种声音，仔细感受生活的方方面面，把自个的所见所闻，所思所悟，随时记录下来。从现实生活中获取各种营养，不仅能丰富自个的知识储备，还能逐步积累写作的原始素材，真正开启学生写作的大门。观察是学生在写作文时有话讲的前提，没有认真细致的观察，学生很难把话讲清楚，也就更谈不上写出好的作文来。因而，老师要引导学生走进生活，体验生活，到生活中去积累材料。高尔基曾讲过：教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察考虑的经过中，好的素材将从身边悄悄地消失，这是一笔难得珍贵的财富。如何帮助他们考虑、观察和积累呢？我们要根据学生地特点和教学实际，结合自个的喜好去观察，有目的地去观察，带着问题去观察，重点去观察等。当然，只要观察还是不够的，作文教学不仅要培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力，进而能有自个的看法和见解。从客观上来讲，小学生毕竟由于年龄小，对很多事物的分辨能力还很弱，即便能观察和记录下一些事物，也并不能将之转化为写作的素材。所以，在这种情况下，老师的引导和启发就显得尤为重要。比方，很多学生喜欢写风、雨、雷、电等一些自然现象，可大多数学生只看到这些自然的景象，而忽视与之相关的一些事物。我们能够引导学生观察风、雨有什么特点，雨中的树、房子有什么变化，雨中的行人、车辆跟平常有什么不同，等等。久而久之，学生就会通过这些普通的现象去总结、概括出事物的本质，对生活的感受和理解的能力也会随之提高。二、多方引导，激发兴趣俗话讲：兴趣是最好的教师。假如一个学生对写作一点兴趣都没有，那无论怎么启发和引导，都会事倍功半。小学生都希望自个的所做做讲，能得到老师的肯定和表扬，作文更是如此。很多老师都会有这样的体会，往往就由于自个的一个不经意的表扬或是肯定，就能激发出学生极大的兴趣和积极性，而随之的作文也会越写越好。所以，老师对学生作文的肯定性评价，是激发小学生作文兴趣的一个主要因素。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的情感。描景、状物类可通过现场观摩，实物展示，调动学生的积极性。例如，春天，我们能够领着学生踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天和学生到田野果园里，共享农民收获的喜悦。这些活动，自然能够感动学生心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法还有很多方式，如游戏、小品，或借助当代教育媒体，艺术性地再现生活。学生动情后，就会产生表示出的欲望，使学生有话可讲。学生一旦对作文产生了兴趣，就会视写作文为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写作文。正如着名教育家赞可夫所讲：只要在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自个独有的想法表示出出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因而，写作初始阶段十分强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变要我写为我要写。三、扩大阅读，灵敏运用阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该始终遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性，激发学生以极大的兴趣介入到全经过学习之中，让他们从阅读中去感悟、去体验、去获取。因而，要指导学生在阅读经过中随时随地记录积累语言材料，培养获取写作资料的能力。语言的积累单靠教学材料是不够的，它得需要大量的课外书籍来充实。要写文章就得有语言，没有大量的阅读就没有丰富的语言。唐代大诗人杜甫讲过：读书破万卷，下笔如有神。很多名篇佳作，文质兼美，作家对生活有独到的见解，语言上精心锤炼，用词表示出、布局谋篇上独具匠心。引导阅读时，要让学生自备笔记，摘抄精彩片断、妙语佳句，然后背诵或在摘录的基础上写一至二篇小练笔进行训练。通过日积月累，学生作文时就会有讲不完的话，就会对语言材料运用自若。除此之外，还要加强学生阅读量，除学校举办的读书活动外，还能够从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深入的素材。学生学习语言是一个从模拟到创造的经过。从阅读中通过模拟写作文，能够让学生读得更好，写得更好。学生在运用的经过中，也对这些知识有了自个的体会，久而久之，就构成了语言能力。因而，我们要大力培养学生阅读习惯，利用图书室、阅览室、电脑室，努力提高学生自主阅读兴趣及上网查阅资料的能力。充分利用业余时间，有计划地布置学生阅读和上网，节假日能够让学生把书带回家中看。要求每个学生都要建立读书积累笔记，专记自个所欣赏的美言佳句。启发学生相互学习、相互鼓励，定期让学生沟通读书积累笔记，看谁写得多、记得牢、用得好。同时还要让学生相互推荐好书、好文章。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时碰到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。四、自评互评，合作沟通文章不厌百回改。作文评改是作文教学的重要一环。语文课程标准指出：作文教学应重视引导学生在自我修改和互相修改的经过中提高写作能力。因而每次习作初稿完成后，我都注重引导学生进行实战演练，领悟评改作文的方式方法，养成修改作文的能力和习惯，引导学生自主评议、合作沟通，让学生在沟通中相互欣赏，相互启发，相互鼓励，在沟通中学生感觉到自个的智慧，体验到创造的快乐，从内心深处感到自个是一个成功者。每次习作完成后，我首先让学生对自改后的作文进行自我评价，然后留一部分时间小组沟通、推选，或者根据在巡视时大致了解学生作文情况的基础上，把有代表性的文章拿出来集体评改，最后把更为充裕的时间留给学生，让全班互评，为每一名学生，尤其是中、下等生提供充分表现、合作、研究创造时机。这种民主的评价，能给学生成功的体验，加强学生主动介入课堂教学活动的自信心，促进他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中，能培养自我反应和自我评价能力。在小组合作学习中，每个学生都可把自个作文中的闪耀点读给同学听，让大家分享成功的喜悦，都能够讲讲对自个作文的修改情况，并征求大家的意见，寻求最佳方案。老师在学生自评、互评的经过中给予适当的点拨、启发，让学生从中遭到鼓励，加强自信心，明确方向，努力改正过错，到达自我教育、自我调节、主动发展的目的。总之，作文训练是一个漫长而困难的经过，老师要持之以恒地引导学生打下扎实的基础，逐步升级。整个作文训练经过中的每一步，老师都要和学生一起去经历去体验，只要亲身体会每个经过，老师才能在实践中探寻求索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路，学生才能在学习中增长才干，才能在每一步的训练中丰富情感、积累经历体验、学到方式方法，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得踏实。以下为参考文献：[1]钱燕萍，小学作文创造性教学策略[J].南昌教育学院学报，2018〔1〕.